第三講感知注意、認知能力的培養(yǎng)

第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)第一節(jié)感覺知覺概述

一、感覺(sense)

1、感覺人們的感官對各種不同刺激能量的覺察,并將它們轉換成神經沖動傳往大腦而產生的，人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。

（顏色、聲音、氣味、溫度、軟硬等）

（一）感覺的一般概念

2、類別遠距離感覺近距離感覺內部感覺

視覺和聽覺

味覺、嗅覺、皮膚覺

機體覺、肌動覺、平衡覺

（觸壓覺、溫度覺、痛覺）

光—視覺；聲波—聽覺；食物—味覺；氣味—嗅覺；第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)

刺激剝奪實驗感覺是最簡單的心理現象，但卻極其重要。思維、情緒、意志等都是在感覺材料的基礎上產生的。人喪失感覺將無法生存。感覺信息缺失或過載都會造成個體嚴重的功能障礙。在加拿大蒙特利爾海勃(Hebb)實驗室所進行的感覺剝奪實驗。受試者在感覺剝奪試驗七天后，①出現錯覺、幻覺，感知綜合障礙及繼發(fā)性情緒行為障礙；②對刺激過敏，緊張焦慮，情緒不穩(wěn)；③思維遲鈍；④暗示性增高；⑤各種神經癥癥狀；美國心理學者的“感覺剝奪試驗”，也說明被剝奪感覺后，會產生難以忍受的痛苦，各種心理功能將受到不同程度的損傷，經過一天以上的時間才能逐漸恢復正常。第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)（二）感受性與感覺閾限1、感受性

指人對刺激物的感覺能力

（1）絕對感覺閾限

2、感覺閾限能夠引起感覺的持續(xù)了一定時間的刺激量

剛剛能引起感覺產生的最小刺激量（2）絕對感受性

對刺激的感受能力，它與絕對感覺閾限成反比關系（3）差別感覺閾限

感覺所能覺察的同類刺激物的最小差異量

（4）差別感受性

對差異的感受能力，它與差別感覺閾限成反比關系(absolutethreshold)

(differencethreshold)

第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)表3.1人類各種感覺的絕對感覺閾限視覺

30英里以外的一燭光

聽覺

安靜環(huán)境中20英尺以外的手表滴答聲

味覺

兩加侖水中的一匙白糖

嗅覺

彌散于6個房間中的一滴香水

觸覺

從一厘米距離落到你臉上一個蒼蠅的翅膀

第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)（5）韋伯定律(Weber'slaw)

就人類的感覺而言，差別感覺閾限與最初刺激物的強度之間保持一種定比關系。K=ΔI／I

Δ

I兩刺激之間的差異量

I

最初的刺激量

K

常數

第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)表3.2不同感覺的差別感覺閾限感覺

K(韋伯分數)音高

0.003=1/333亮度

0.017重量

0.020響度

0.100皮膚壓覺

0.140咸味

0.200第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)（三）視覺1、適宜刺激：可見光（400至750毫微米）色調波長（nm）范圍（nm）

紅橙黃綠藍紫700620580510470420640-750600-640550-600480-550450-480400-450光譜顏色波長和范圍2、基本的視覺現象

（1）視覺適應

明適應

暗適應

（2）色覺

B、

顏色的特性：亮度—光強度；明度—明暗；飽和度—純度A、分類：非彩色（黑白灰）；

彩色（色調由波長決定）

第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)色環(huán)第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)（3）常見的視覺現象A、顏色混合：

①互補律：混合起來成為白色或灰色的兩種色；如紅色和青綠色、黃色和藍色等。②間色律：混合兩種非補色時便產生一種新的混合色或者介于兩色之間的中間色。③代替律：不同顏色混合后產生相同的顏色可以彼此相互代替。只要在感覺上顏色是相似的便可以相互代替而得到同樣的視覺效果，盡管它們二者的光譜成分是不一樣的。B、視覺后像：正后像、負后像；

第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)

1794年英國化學家兼物理學家道爾頓（JohnDalton)發(fā)現色盲。先天的、后天的。

盯著燈泡看三十秒鐘以上，盡力不要移動你的目光。

然后把你的目光移到燈泡右邊的區(qū)域（或者任何白色的區(qū)域），你將看到燈泡發(fā)光了！

黑白視覺后像第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)C、閃光融合：斷續(xù)刺激產生連續(xù)感覺。第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)（四）聽覺1、適宜刺激：聲音（20~20000赫茲）２、基本的聽覺現象

音高—頻率；響度—振幅；音色—發(fā)音體的性質

（1）聽覺疲勞：感受性降低。（2）聲音混合（3）聲音掩蔽第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)（五）膚覺1、適宜刺激：機械強度特性2、分類:（1）觸壓覺敏感度手指(4—5mm)臉部(5—10mm)肩部與背部(45—50mm)（2）溫度覺冷0.15℃體溫0.4℃熱（3）痛覺受注意、暗示、情緒、動機等心理狀態(tài)影響明顯第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)（六）味覺——溶于水的物質、感受器味蕾（tastebud)基本味覺：苦、酸、咸、甜

敏感區(qū)分布：

舌根舌邊舌尖（七）嗅覺——氣味、芳香、果酸、焦味、辛酸（八）體覺（肌體覺、平衡覺）（九）感覺規(guī)律

1、感覺適應2、感覺對比3、感覺的交互作用同時對比先后對比第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)二、知覺——感覺的整合

（一）知覺的一般概念知覺人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體反映。（二）知覺的特性

1、知覺的選擇性

影響知覺選擇性的因素：

（1）刺激物本身的因素：對象與背景的差別；對象各部分的組合；對象的狀態(tài)（運動、靜止）（2）主觀因素：經驗、態(tài)度、興趣、需要、情緒、動機、任務等

根據當前需要,對外來刺激物有選擇地作為知覺對象進行組織加工的特征。第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)圖形--背景

第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)《黎明與黃昏》艾契爾（M.C.Escher),1938第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)AB第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)2、知覺的理解性

在對現實事物的知覺中,需要用過去經驗、知識為基礎去理解,以便對知覺的對象做出最佳解釋、說明。第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)3、知覺的整體性

在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統(tǒng)一的整體的特性第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)格式塔原則

(1)接近性(proximity)

第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)

(2)相似性(similarity)第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)

(3)連續(xù)性(continuity)第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)(4)封閉性(closure)

(5)良好圖形(goodness)

第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)4、知覺的恒常性：

在剌激變化的情況下把事物知覺成穩(wěn)定不變的整體的現象。（1）大小恒常性(sizeconstancy)

（2）形狀恒常性(shapeconstancy)

（3）顏色恒常性(colorconstancy)第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)5、錯覺不可能圖形

（1）圖形錯覺第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)水往高處流？知覺的模糊

第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)深度錯覺第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)運動錯覺

第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)大小恒常性錯覺

第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)左氏錯覺(Zollnerillusion)

第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)擰繩錯覺(twistedcordillusion)第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)米勒--萊爾錯覺(Muller_Lyerillusion)第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)Hermann柵格

第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)產生錯覺的原因1、環(huán)境條件差2、情緒因素3、生理疲勞4、意識障礙第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)第二節(jié)社會知覺一、社會知覺的一般概念

（一）社會知覺個人在社會環(huán)境中對他人(某個個體或某個群體)的心理狀態(tài)、行為動機和意向(社會特征和社會現象)做出推測與判斷的過程內容:

(1)對人的知覺(包括對他人和自我的知覺)。(2)對社會事件因果關系的知覺。(3)對人際關系的知覺。(1)認知對象的獨特性

(2)對他人行為的期望會影響社會知覺過程

(3)社會知覺加工過程的特殊性社會知覺有一些獨特性:第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)二、社會認知的過程（一）信息的搜集和選擇

社會信息的搜集和選擇,也會受到主客觀因素的制約

人們要做出社會判斷必須要獲取足夠的信息

人們的先前經驗會影響他對信息的搜集和選擇

（二）社會知覺的途徑1、面部表情2、言語活動3、體態(tài)4、行為方式第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)1.首因效應和近因效應

2.暈輪效應3.社會刻板印象(二)信息的整合過程

社會知覺的過程實際上就是頭腦中已有的圖式面對新的社會性刺激重新組合、加工的過程，這一過程也可能出現錯覺。最初的或最后的印象對社會認知具有極其重要的作用對某個社會群體形成的概括而固定的看法第三講感知注意的規(guī)律與大學生認知能力的培養(yǎng)無魅力者

中等者

有魅力者

受歡迎性56.3162.4265.39婚姻的美滿0.370.411.70職業(yè)地位1.702.022.25做父母的能力3.914.553.54社會和職業(yè)幸福5.286.346.37一般幸福8.8311.6011.60結婚的可能性1.521.832.17戴恩等人(K.Dion,e