常態(tài)課基本標(biāo)準(zhǔn)的再思考

浙江省教育廳教研室余立峰常態(tài)課基本標(biāo)準(zhǔn)的再思考

常態(tài)課標(biāo)準(zhǔn)(20131110):開始有隊(duì)列準(zhǔn)備兼體能導(dǎo)入聯(lián)教材教材三個(gè)一復(fù)習(xí)呈環(huán)形精講又多練放松系列化安全組織佳

常態(tài)課基本標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)該具備的基本環(huán)節(jié)及相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)）

1.開始部分有隊(duì)列練習(xí)。

2.準(zhǔn)備練習(xí)兼顧體能。

3.課的導(dǎo)入關(guān)聯(lián)主教材。

4.主輔教材學(xué)練必須做到一個(gè)單一、一個(gè)組合、一個(gè)游戲。

5.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)完整。

6.精講多練。

7.放松活動(dòng)系列化。1.開始部分有隊(duì)列練習(xí)。課的開始部分隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)除了集中注意力、培養(yǎng)組織紀(jì)律性以外，還有保持體育教師基本技能的功能，就好比“歌者練聲、舞者練功”，那么體者“練能”2.準(zhǔn)備練習(xí)兼顧體能。無(wú)論是安排一般性準(zhǔn)備練習(xí)還是專項(xiàng)性準(zhǔn)備練習(xí)，均要兼顧發(fā)展體能。

3.課的導(dǎo)入關(guān)聯(lián)主教材。除了語(yǔ)言以外，多采用與主要教材關(guān)聯(lián)的練習(xí)設(shè)計(jì)。4.主輔教材學(xué)練必須做到一個(gè)單一、一個(gè)組合、一個(gè)游戲。每個(gè)教材設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，采用一個(gè)單一動(dòng)作練習(xí)，一個(gè)組合練習(xí)和一個(gè)游戲練習(xí)方式，作為一節(jié)課必須具備，有利于教師厘清設(shè)計(jì)思路，同時(shí)也為評(píng)價(jià)一節(jié)課提供清晰觀察點(diǎn)。

各類身體練習(xí)的特征（李林教授）類別活動(dòng)（練習(xí)）方法要素活動(dòng)（比賽）規(guī)則要素環(huán)境要素人與人及人與環(huán)境關(guān)系要素單一動(dòng)作結(jié)構(gòu)的身體練習(xí)有，動(dòng)作數(shù)量單一。無(wú)有有組合動(dòng)作結(jié)構(gòu)的身體練習(xí)有，動(dòng)作數(shù)量2個(gè)以上。無(wú)有有活動(dòng)性游戲有，動(dòng)作數(shù)量2個(gè)以上。有，非正規(guī)有有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有，動(dòng)作數(shù)量2個(gè)以上。有，比較正規(guī)有有單一動(dòng)作結(jié)構(gòu)的身體練習(xí)與組合動(dòng)作結(jié)構(gòu)的身體練習(xí)之間最大的差別，在于動(dòng)作的數(shù)量；而單一動(dòng)作結(jié)構(gòu)的身體練習(xí)和組合動(dòng)作結(jié)構(gòu)的身體練習(xí)與活動(dòng)性游戲和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間最大的區(qū)別在于有無(wú)規(guī)則要素；活動(dòng)性游戲與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間最大的區(qū)別在于規(guī)則和運(yùn)動(dòng)環(huán)境的完善程度等。這意味著，各種身體練習(xí)之間通過(guò)增加或減少相應(yīng)的要素就可以實(shí)現(xiàn)“正向”或“反向”的轉(zhuǎn)換。例如：“籃球原地運(yùn)球練習(xí)”可以看作是一個(gè)單一動(dòng)作結(jié)構(gòu)的身體練習(xí)，如果加上“跑”，就可以變化成一個(gè)組合動(dòng)作結(jié)構(gòu)的身體練習(xí)——“行進(jìn)間運(yùn)球練習(xí)”；如果再加入“比賽”的要素，就可以變化成一個(gè)活動(dòng)性游戲——“行進(jìn)間運(yùn)球接力”或“運(yùn)球追逐游戲”；在此基礎(chǔ)上，如果還加上一些動(dòng)作如“投籃”、“傳、接球”和規(guī)則上的要求，其就變成了一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目——“籃球運(yùn)動(dòng)”。同樣，這個(gè)過(guò)程是可逆的。

5.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)完整。練習(xí)—糾錯(cuò)—練習(xí)—評(píng)價(jià)小結(jié)6.精講多練。能用任務(wù)代替講解示范的一定用任務(wù)。用任務(wù)或者說(shuō)設(shè)計(jì)良好的任務(wù)比單純講解示范要好得多，能夠?qū)崿F(xiàn)精講多練，特別是低段---舉例，單腳跳實(shí)驗(yàn)、投擲實(shí)驗(yàn)。。。嚴(yán)格控制主教材練習(xí)密度。主教材練習(xí)密度必須達(dá)到20%以上；除新授課外整課追求50%以上的練習(xí)密度。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)行為與動(dòng)作發(fā)展實(shí)驗(yàn)者：自愿者實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)巫闾^察：自愿者完成動(dòng)作時(shí)的身體變化教學(xué)實(shí)驗(yàn)

教學(xué)行為與動(dòng)作發(fā)展實(shí)驗(yàn)者：自愿者實(shí)驗(yàn)：沙包擲準(zhǔn)觀察：自愿者完成動(dòng)作時(shí)的身體變化投擲的約束因素個(gè)體約束任務(wù)約束環(huán)境約束性別精確度目標(biāo)大小年齡力量投擲物大小生物學(xué)距離指導(dǎo)語(yǔ)

教師可以通過(guò)改變?nèi)蝿?wù)因素和環(huán)境因素來(lái)促使學(xué)生達(dá)到新的投擲動(dòng)作模式的要求，促進(jìn)學(xué)生投擲技能的發(fā)展。

任務(wù)約束舉例:

讓學(xué)生在離墻3米的地方投擲網(wǎng)球擊墻。讓學(xué)生在離墻15米的地方投擲網(wǎng)球擊墻。教師在不做任何指導(dǎo)的前提下，他們的動(dòng)作會(huì)發(fā)生改變嗎？通過(guò)改變?nèi)蝿?wù)來(lái)發(fā)展動(dòng)作技能

例一：人在跑步機(jī)上走，改變了轉(zhuǎn)速他就必須跑起來(lái)。例二：小孩做單腳跳，教師指導(dǎo)要擺動(dòng)腿和臂，學(xué)生擺動(dòng)的幅度過(guò)大使動(dòng)作更復(fù)雜了；如果教師僅告訴他，跳的更遠(yuǎn)（更快或更高）一點(diǎn)（改變?nèi)蝿?wù)），教師期望的動(dòng)作立即就做出來(lái)了。例三：要求小孩投球的距離加長(zhǎng)，孩子投擲的動(dòng)作就會(huì)改變。例四：小孩接球動(dòng)作，將一個(gè)大球拋給小孩時(shí)，他將用整條手臂抱球或?qū)⑶驍埲霊阎?。?dāng)給他接乒乓球、接雞蛋的任務(wù)后，動(dòng)作就會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，他將用手來(lái)接球。有學(xué)生利用視覺(jué)信息或加工語(yǔ)言指令的能力差，所以示范或講解不容易改變他們的動(dòng)作。在這種情況下，通過(guò)改變?nèi)蝿?wù)達(dá)到的效果也許比復(fù)雜的講解更好些。教師應(yīng)相信學(xué)生的自我組織能力，通過(guò)改變?nèi)蝿?wù)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。定向游戲

志愿者：1人游戲方法：志愿者在教室外等候，其他同學(xué)商量決定游戲的任務(wù)。然后志愿者進(jìn)入教室，根據(jù)其他同學(xué)的反應(yīng)來(lái)完成游戲的任務(wù)。

回答問(wèn)題：志愿者是憑借什么完成游戲任務(wù)的？反饋質(zhì)量試驗(yàn)

受試者：志愿者（4）人試驗(yàn)方法：受試者在蒙上雙眼的條件下，距離靶子6米，每人做10次沙包擲準(zhǔn)的測(cè)試。

觀察內(nèi)容：A、教師是怎樣提供反饋信息的。

B、受試者的擲準(zhǔn)成績(jī)。0.5分1.0分2.5分2.0分1.5分3.0分試驗(yàn)說(shuō)明反饋方式：第一組：教師不提供任何反饋；第二組：教師只提供結(jié)果反饋，即投中、未投中；第三組：教師只提供過(guò)程反饋，即用力大小、方向；第四組：教師提供完全反饋，包括用力大小、投擲方面、投擲結(jié)果、離靶心差多少厘米等一切與提高受試者投擲準(zhǔn)確度有關(guān)的反饋信息。試驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，前兩組測(cè)試的命中率最低；第三組的命中率略有提高；第四組的命中率最高。

1、反饋的精確度

實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生完成動(dòng)作的準(zhǔn)確性與教師提供反饋信息的精確度有關(guān)。因此，反饋的質(zhì)量在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中就顯得非常重要。反饋信息的精確度并不是在任何教學(xué)條件下都是越精確越好。小學(xué)生處理反饋信息的能力差，過(guò)于精確的反饋信息對(duì)他們的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)活動(dòng)不起作用或起相反的作用。所以，教師在給低年級(jí)學(xué)生提供反饋信息時(shí)，一定要把握好度，即反饋信息的精確程度。反饋信息的精確程度直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，動(dòng)作技能的逐步完善，反饋信息的精確程度也應(yīng)隨之逐漸提高。

2、反饋的透明度

教師在保證反饋信息精確度的同時(shí)，還要注意反饋信息的透明度，即充分利用學(xué)生的視覺(jué)感受器來(lái)接受反饋信息，這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要。例如，教師在糾正錯(cuò)誤動(dòng)作時(shí)，可親自做示范或進(jìn)行正確動(dòng)作與錯(cuò)誤動(dòng)作的對(duì)比，還可原地?cái)[出正確動(dòng)作或幫助學(xué)生擺出正確動(dòng)作，使學(xué)生更加直觀、清楚地了解他們的動(dòng)作錯(cuò)在哪里，明確努力的方向。有的教師在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常手持一塊小黑板，在學(xué)生完成動(dòng)作后，及時(shí)地用單線圖將學(xué)生完成動(dòng)作的情況繪制出來(lái)，給學(xué)生提供反饋信息，這樣就大大提高了反饋的透明度?，F(xiàn)代化音像設(shè)備能最有效地提高反饋信息的透明度，增強(qiáng)反饋信息的直觀性，也容易被學(xué)生接受。

3、反饋的清晰度

影響反饋信息質(zhì)量的最后一個(gè)因素就是反饋信息的清晰度。反饋信息的清晰度不僅指語(yǔ)言反饋要簡(jiǎn)明、精練、清晰，更主要的是指反饋信息的內(nèi)容要清晰，不能含含糊糊，模棱兩可，使學(xué)生接受反饋信息后摸不著頭腦，不知所措。例如，有的教師在學(xué)生完成動(dòng)作后所提供的反饋信息為“好”、“不好”、“可以”、“還行”、“湊合”等等，這些都屬于非常不清晰的反饋信息?！昂谩?，好在哪里、“不好”，不好在哪里，都應(yīng)具體指出來(lái)。當(dāng)學(xué)生接受到這樣不清晰的反饋信息后，不易明白動(dòng)作完成的真實(shí)情況，所以對(duì)下一次練習(xí)也不會(huì)產(chǎn)生明顯的影響。因此，在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了將反饋信息作為一種激勵(lì)