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本文格式為Word版,下載可任意編輯——魚我所欲也教學(xué)反思
長(zhǎng)期以來(lái),古文教學(xué)常側(cè)重于字詞的理解,以至于疏忽了對(duì)文章思路、內(nèi)涵及語(yǔ)言的品評(píng),因而古文教學(xué)很輕易被異化為古漢語(yǔ)學(xué)識(shí)教學(xué)。事實(shí)上,記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡(jiǎn)樸。
上課時(shí),我先讓學(xué)生讀,然后逐句翻譯,我校正;特殊句式學(xué)生找,我講;到了議論本文的思想內(nèi)容時(shí),學(xué)生分析,我總結(jié)。結(jié)果是:一個(gè)累得唇焦口燥呼不得,一個(gè)沒精打采得合上渴睡的眼。課后,我取出教案想:學(xué)識(shí)點(diǎn)是落實(shí)了,可是為什么學(xué)生不愛聽?是形式的問(wèn)題,還是……?于是,拿來(lái)教材,再讀幾遍,又想:假設(shè)我是學(xué)生,這篇文章什么最吸引我?結(jié)果察覺,首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)故事本身,其次是其干脆生動(dòng)的語(yǔ)言。至于字詞,因有故事情節(jié)的輔佐,并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些察覺,我著手修改了教案,重新舉行了教學(xué)設(shè)計(jì)。
上課前,我布置學(xué)生借助解釋和工具書,歸納整理文中的文言現(xiàn)象,包括:一詞多義,詞類活用,古今異義,通假,特殊句式。這項(xiàng)工作貌似對(duì)比死,但我以為這是打根基,學(xué)生自己整理,印象深刻,雖“死”卻“實(shí)”。課堂上,因有了前車之鑒,我抉擇讓學(xué)生動(dòng)起來(lái):來(lái)一次小小的比賽,看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測(cè)題又快又好。學(xué)生是最好動(dòng)不過(guò)的了,一聽說(shuō)要比賽,別提有多起勁,只兩三分鐘功夫,就有同學(xué)上黑板出好了題,其他組也不甘示弱。比賽很快終止了,我依據(jù)黑板上的題目舉行講評(píng),間或插入一些問(wèn)題,此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài),回響更加靈巧,對(duì)于我的提問(wèn)也能隨聲應(yīng)和,師生合作相當(dāng)默契。
設(shè)計(jì)這一比賽,一是為了使課堂“活”起來(lái);二是為了讓學(xué)生自己察覺問(wèn)題,解決問(wèn)題;三是為了裁減不必要的重復(fù),好騰出更多的時(shí)間細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)文章的妙處。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思(二)
提到《鄒忌諷齊王納諫》,大量教者和一般讀者往往會(huì)把目光鎖定在其中的談話藝術(shù)上,津津樂(lè)道。假設(shè)把這篇文章比作一灣迷人的沿岸風(fēng)景,一段奇異的曲徑回廊,一串晶瑩的珍寶項(xiàng)鏈,那么,其中的談話藝術(shù)的描寫不過(guò)是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗、項(xiàng)鏈上的一粒珍寶而已。因此,在教學(xué)中,我留神穿過(guò)語(yǔ)言材料構(gòu)筑的屏障,走進(jìn)文本,去探尋文章更引人入勝的地方。
以往文言文教學(xué)中的思維定勢(shì),每堂課根本按字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑,下課時(shí)間到了,好,任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后,所得幾何,那就不得而知了。在上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí),我主動(dòng)轉(zhuǎn)變思路,邊被動(dòng)為主動(dòng)。把更的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生,讓他們自己學(xué),自己說(shuō)。
一、我引用有關(guān)齊威王的“一鳴驚人”的成語(yǔ)故事。然后讓他們邊劃出世字詞邊找出文章中展現(xiàn)的成語(yǔ)。讓他們陳述察覺的成語(yǔ),并以故事貫穿全文,打破以往教學(xué)中簡(jiǎn)樸的層次劃分,布局分析。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性也使文章更流暢,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動(dòng)性。
二、在學(xué)生把課文梗概弄領(lǐng)會(huì)的根基上讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)二用“對(duì)比辨析”的手段編寫練習(xí)題。一片面學(xué)生負(fù)責(zé)練習(xí)題的編寫,一片面學(xué)生負(fù)責(zé)解答。然后讓學(xué)生舉行練習(xí)分類,如古今異義、一詞多義、近義詞等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)變更了以往教學(xué)中的直接翻譯法,或老師講學(xué)生寫的弊端,并很好的解決了文言實(shí)詞與虛詞的總結(jié)與匯總。
三、人物形象與故事情節(jié)的分析。在疏通好文意的根基上,讓學(xué)生說(shuō)出人物描寫的方法并按要求把這些動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等描寫的字詞句都找出來(lái)。通過(guò)這些描寫讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出這些描寫的作用是什么,從而得出鄒忌、齊王人物的性格特征。
通過(guò)這堂課讓我更深刻的理解要上好一篇文言課,對(duì)教師的根本功要求對(duì)比嚴(yán)格,假設(shè)沒有吃透文章,理解其中的深意,就難以講解透各學(xué)識(shí)點(diǎn),更無(wú)法駕馭教材,生動(dòng)運(yùn)用各種教學(xué)方法。因此要提升個(gè)人素質(zhì),提高駕馭文本的才能。
總之,我們縱然要形成我們的教學(xué)特色,卻也不能拘泥于此,一成不變。不妨多做嘗試,運(yùn)用多種教學(xué)方式,讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文,是一種風(fēng)行水上,水到渠成的境界。
鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思(三)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究;重視師生的語(yǔ)言交際和心靈溝通;重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?!睘榇耍瑢?duì)這篇課文的教學(xué)我提防學(xué)生學(xué)法和才能的培養(yǎng)。
概括做法是:
第一課時(shí),主要課堂活動(dòng)是:
1、采用圈點(diǎn)、勾畫的方法,借助工具書、課下解釋疏通文意,力求通順地翻譯課文,以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取學(xué)識(shí)的才能。
2、讓學(xué)生質(zhì)疑,并采用小組合作的方式相互解疑,以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能和合作精神。
3、在疏通文意的過(guò)程中落實(shí)特殊文言現(xiàn)象,使所學(xué)學(xué)識(shí)系統(tǒng)化,既便于記憶,又利于運(yùn)用,以加強(qiáng)文言學(xué)識(shí),提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解才能。
其次課時(shí),主要課堂活動(dòng)是:
1、要求學(xué)生上臺(tái)表演。全班按小組結(jié)合,分成兩個(gè)小集體,結(jié)合對(duì)課文的理解,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,把本文改編成小劇本。以此表達(dá)專業(yè)特點(diǎn),表示職專學(xué)生風(fēng)采,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。
2、結(jié)合概括語(yǔ)境,組織多種形式的議論、交流、辯論。命題分別是:向上級(jí)請(qǐng)假怎樣表達(dá)最適合?關(guān)羽大意失荊州,失誤在哪?將來(lái)求職場(chǎng)上你計(jì)劃怎樣推銷自己?通過(guò)拓展練習(xí),磨練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能,以此突現(xiàn)課文的語(yǔ)言技巧。
3、進(jìn)一步探討鄒忌進(jìn)諫獲得告成的理由,明確本文的現(xiàn)實(shí)意義,適時(shí)對(duì)學(xué)生舉行德育滲透。
由于同學(xué)們的高度重視和充分預(yù)習(xí),加上課堂教學(xué)方式多樣且貼近學(xué)生生活,整堂課舉行得很順?biāo)臁?/p>
在課堂上,我把“表演”的機(jī)遇“讓”給學(xué)生,為學(xué)生供給了體驗(yàn)和感悟空間,搭建表示閱讀天性的舞臺(tái),珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟
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