教師師德師風(fēng)及法律知識(shí)競賽

教師師德師胸及法律知識(shí)競賽xx江蘇省教師師德師風(fēng)及法律知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競賽題庫（有答案.包過）在學(xué)習(xí)過程中，（C）水平的高低，直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率。A.學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)調(diào)控學(xué)習(xí)目標(biāo)（C）的學(xué)生受環(huán)境影響明顯，他們更容易在集體情境的學(xué)習(xí)中獲得快樂，并在集體中表現(xiàn)出順從.和諧與協(xié)調(diào)，具有良好的融合性，情境性明顯。A.場獨(dú)立型整體型場依存型聚合型最近發(fā)展區(qū)理論是（C）提出來的。A.蘇霍姆林斯基巴班斯基維果斯基布盧姆“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，這句話體現(xiàn)的德育方法是（C）陶治教育法說服教育法榜樣示范法實(shí)踐鍛煉法需要層次理論是（B）提出來的。A.斯金納馬斯洛海德。.班杜拉人們常說“聰明早慧”“大器晚成”，這說明人的身心發(fā)展具有（D）。A.階段性互補(bǔ)性順序性差異性學(xué)校實(shí)施青年教師成長“導(dǎo)師制”，作為導(dǎo)師的李老師手把手地對青年教師進(jìn)行“傳”“幫”“帶”，體現(xiàn)了李老師（C）。A.廉潔從教.勤懇敬業(yè)因材施教，樂于奉獻(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，廿為人梯治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勇于創(chuàng)新變經(jīng)驗(yàn)型為科研型，是指靠（B）提高教育教學(xué)質(zhì)量。A.繼承教育傳統(tǒng)教育科學(xué)研究在學(xué)生身上多花時(shí)間多次重復(fù)加深記憶“為人師表”作為教師行為規(guī)范，這是由教師職業(yè)道德的（A）決定的。A.示范性責(zé)任性繼承性特殊性（C）是教師最基本的權(quán)利。A.管理學(xué)生權(quán)民主管理權(quán)教育教學(xué)權(quán)獲取報(bào)酬待遇權(quán)孔夫子所說的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不止”，從教師的角度來說可以理解為（D）走路身體一定要端正對學(xué)生下命令一定要正確。自己做好了，不要教育學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)學(xué)好教師自己以身作則，其一言一行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響教師自我教育能力的核心是（A）反思能力思考能力自學(xué)能力教學(xué)能力教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志就是（A）。A.為人師表清正廉潔敬業(yè)愛業(yè)團(tuán)結(jié)協(xié)作在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí).自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種德育方法是（B）實(shí)際鍛煉法自我調(diào)節(jié)法道德修養(yǎng)法品德評價(jià)法14.“人心不同，各如其面”，反映了人格的（A）的特點(diǎn)獨(dú)特性穩(wěn)定性統(tǒng)合性功能性啟發(fā)性原則的實(shí)質(zhì)在于（D）教師多提問，讓學(xué)生多回答教師少講讓學(xué)生多活動(dòng)教師要講深.講透.講全尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性“雜施而不孫，則壞亂而不修”符合的教育原則是（A）循序漸進(jìn)因材施教理論聯(lián)系實(shí)際啟發(fā)性背誦短文時(shí)，前后端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這是（D）影響的結(jié)果。A.同化說痕跡消退說動(dòng)機(jī)說倒攝抑制與前攝抑制“關(guān)鍵期”的存在表明了個(gè)體身心發(fā)展具有（C）的特征。連續(xù)性不平衡性順序性教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）備課上課課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)成績的檢查與評定教師通過“講解.談話.報(bào)告.討論.參觀”等形式對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，其方法是（A）說服教育法實(shí)際鍛煉法情感陶冶法道德修養(yǎng)法從教學(xué)組織形式上來看，課堂教學(xué)是教學(xué)的（C）唯一組織形式重要組織形式基本組織形式輔助形式22.時(shí)間管理屬于（C）策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略復(fù)習(xí)策略23.王老師上班后，最擔(dān)心的問題是：“同學(xué)們喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？”等。根據(jù)富勒和布朗的理論，王老師處在(A)。A.關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段關(guān)注成長階段24.張老師為了提高教學(xué)成績，要求全班學(xué)生自費(fèi)購買他指定的輔導(dǎo)用書，下列選項(xiàng)中，關(guān)于張老師的做法描述正確的是(D)。A.張老師是在行使教學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流的權(quán)利張老師是在行使指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利張老師的行為符合自由選擇的教科書的規(guī)定張老師違反了《教師職業(yè)道德規(guī)范》中為人師表的規(guī)定25.“年樹木，百年樹人”，這說明教師勞動(dòng)具有(A)。A.長期性示范性復(fù)雜性創(chuàng)造性26..我國古代的偉大工程蘊(yùn)含著中華民族文化與精神的底蘊(yùn)。隋朝時(shí)修筑的促進(jìn)南北經(jīng)濟(jì)文化交流的重要工程是（A）大運(yùn)河趙州橋長城故宮一.單項(xiàng)選擇題著名教育家第多斯惠曾說，“教師本人是學(xué)校最重要的師表，是最直觀的.最有教益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣?！边@說明教師勞動(dòng)具有（B）。A.創(chuàng)造性示范性復(fù)雜性專業(yè)性對某一道數(shù)學(xué)題，小麗和小凱用不同的方法解出了題目。陳老師沒有簡單地判斷孰優(yōu)孰劣，而是讓他們分別陳述自己思考.推理.證明的步驟。這一做法體現(xiàn)了陳老師具有（B）。A.關(guān)注能力的教育理念關(guān)注過程的教育理念關(guān)注情感的教育理念關(guān)注結(jié)果的教育理念（D）是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。A.教育內(nèi)容教育方法教育組織形式教育目的黃老師在設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同發(fā)展水平學(xué)生的不同需要，選擇相應(yīng)的教學(xué)材料和教學(xué)方式。根據(jù)富勒和布朗的理論，張老師處在（C）。A.關(guān)注生存階段關(guān)注情境階段關(guān)注學(xué)生階段關(guān)注成長階段馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，在20世紀(jì)末的中國教育中的具體實(shí)踐是（A）。A.素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)的熱潮教育改革的實(shí)踐教育的國際化走勢某中學(xué)的張老師在教學(xué)崗位上逐步形成了對教師職業(yè)的意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對教師職業(yè)的社會(huì)期望的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成了強(qiáng)烈的從業(yè).樂業(yè).敬業(yè)的動(dòng)機(jī)。這些都屬于教師的（B）。A.專業(yè)情操專業(yè)信念專業(yè)態(tài)度專業(yè)知識(shí)陸某（14周歲）在課間因小事與同學(xué)沈某發(fā)生爭執(zhí)，陸某一拳擊中沈某頭部，致使沈某倒地，送醫(yī)院后不治死亡。陸某（A）。A.應(yīng)負(fù)相對刑事責(zé)任不應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任應(yīng)負(fù)完全刑事責(zé)任不應(yīng)負(fù)任何責(zé)任《中華人民共和國教師法》適用于（C）。A.在學(xué)校中從事教學(xué)工作的教師，不包括管理崗位和后勤的職工所有教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中和教育文化機(jī)構(gòu)的工作人員在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作的教師其他與教育事業(yè)相關(guān)的工作人員小剛在操場上玩滑梯，滑梯因年久失修突然斷裂，小剛從滑梯掉落在硬地上，造成脊椎嚴(yán)重骨折。對小剛的傷害應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的是（C）。A.小剛小剛的父母或其他監(jiān)護(hù)人學(xué)校小剛的班主任和配班老師李林學(xué)習(xí)成績較差，張老師怕影響整體成績，不讓他參加全市統(tǒng)考，這侵犯了李林的（A）。A.受教育權(quán)人身安全權(quán)隱私權(quán)名譽(yù)權(quán)進(jìn)城務(wù)工的小章夫婦超計(jì)劃生育一名女孩，今年已滿六歲。由于沒有準(zhǔn)生證，他們臨時(shí)住所附近的一所小學(xué)及當(dāng)?shù)亟逃忠孕『艨跒橛删芙^接受該孩子入學(xué)。學(xué)校和教育局的行為違反了（B）。A.《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國勞動(dòng)法》《中華人民共和國計(jì)劃生育法》12.明清之際的思想家.教育家黃宗羲指出：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師也?！边@說明教師具有（B）。A.保護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù)提高思想覺悟和教學(xué)水平的義務(wù)尊重學(xué)生人格的義務(wù)教育教學(xué)的義務(wù)徐老師是某中學(xué)的一名新教師，她希望走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，傾聽學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，全面了解學(xué)生，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。下列關(guān)于師生關(guān)系的發(fā)展順序正確的是（A）。A.接近.親近.共鳴.信賴接近.親近.信賴.共鳴親近.接近.共鳴.信賴親近.接近.信賴.共鳴王某擔(dān)任某縣重點(diǎn)中學(xué)教師期間通過了碩士研究生入學(xué)考試，學(xué)校以王某服務(wù)期未滿.教師經(jīng)驗(yàn)不足為由不予批準(zhǔn)王某在職學(xué)習(xí)。王某欲以剝奪其參加進(jìn)修權(quán)利為由提出申訴，受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是（B）。當(dāng)?shù)乜h人民政府當(dāng)?shù)乜h教育局地市教育局省教育廳“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”，這種觀點(diǎn)給當(dāng)今教育的啟示是（A）。A.教學(xué)相長，相互尊重樂教善教，講究教法嚴(yán)于律己，為人師表有教無類，教書育人據(jù)說美國杜魯門總統(tǒng)的成功與當(dāng)學(xué)生時(shí)贏得英文教師布朗小姐的愛有關(guān)，這說明教師的關(guān)愛對學(xué)生學(xué)習(xí)具有（D）。A.榜樣作用L理健康功能成功作用激發(fā)努力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用小孫是某中學(xué)的一名化學(xué)老師，他利用寒暑假時(shí)間在家辦輔導(dǎo)班，并收取學(xué)生高額的補(bǔ)課費(fèi)。小孫的做法違反了《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》中的（C）。A.關(guān)愛學(xué)生教書育人為人師表愛崗敬業(yè)邱老師是一所普通中學(xué)的一名老師。他所管理的班級(jí)班風(fēng)嚴(yán)明.學(xué)習(xí)成績突出。他的學(xué)生送給他一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)年欠Q“邱爸爸”。有新老師向他咨詢怎樣管理班級(jí)時(shí)，他只說了一句話：“我只是給予他們最大的尊重罷了?！睋?jù)此推斷，邱老師的教育理念是（C）。A.以教學(xué)為本以教材為本以人為本以教師為本以下關(guān)于素質(zhì)教育與全面發(fā)展的關(guān)系的觀點(diǎn)正確的是（D）。A.素質(zhì)教育是全面發(fā)展的理論依據(jù)全面發(fā)展是素質(zhì)教育的具體落實(shí)和深化全面發(fā)展與素質(zhì)教育的教育目的不同素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的具體落實(shí)和深化P縣一中組織全校學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)教育基地，開展為期7天的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師主要扮演的是（D）。A.學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者教育教學(xué)實(shí)踐的研究者溝通學(xué)生與社會(huì)的中介者童老師是某重點(diǎn)中學(xué)的特級(jí)教師，她邁上教學(xué)崗位已達(dá)15年之久，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。她多次參與研討會(huì)并先后獲得大小獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)項(xiàng)，曾被評選為“全國優(yōu)秀班主任”和“省學(xué)科帶頭人”和骨干教師。據(jù)此判斷，童老師處于教師成長的（D）。A.新手階段熟練階段勝任階段專家階段素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)（A）。A.創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力主體意識(shí)和操作能力創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力主體意識(shí)和實(shí)踐能力學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育堅(jiān)持（B）。A.全面發(fā)展因材施教循序漸進(jìn)統(tǒng)一要求廣州某中學(xué)高一（23）班班主任強(qiáng)逼學(xué)生投票，選出6名紀(jì)律較差的學(xué)生進(jìn)行停學(xué)，現(xiàn)在已有4名學(xué)生遭到停學(xué)處理了。上述做法違反了（C）。A.《義務(wù)教育法》和《教師法》《教育法》和《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》和《教師法》《兒童權(quán)利公約》和《預(yù)防未成年犯罪法》教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要.最基本的道德責(zé)任是（B）。依法執(zhí)教教書育人愛崗敬業(yè)團(tuán)結(jié)協(xié)作教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志就是（A）o為人師表清正廉潔敬業(yè)愛業(yè)團(tuán)結(jié)協(xié)作凡年滿（）周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到（B）周歲。A.5；66；77；84；6把育人為本作為教育工作的根本要求不包括（C）。堅(jiān)持德育為先.把社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系融入國民教育全過程.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀.人生觀和價(jià)值觀全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，以育人為根本，以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo).以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨.為人的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性全面提高國民素質(zhì).努力造就一批拔尖創(chuàng)新人才29.師德修養(yǎng)的時(shí)代性特點(diǎn)要求教師（C）。A.隨時(shí)代變化，徹底變革師德內(nèi)涵向西方發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，重新確立師德規(guī)范與時(shí)俱進(jìn)，豐富和發(fā)展中華民族的優(yōu)秀師德以不變應(yīng)萬變，守護(hù)祖國的師德傳統(tǒng)衡量人們思想品德好壞高低的根本標(biāo)志是①）。A.道德認(rèn)識(shí)道德意志道德情感道德行為一.單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題。每小題2分，共42分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求。錯(cuò)選.多選或未選均無分。在教育史上，提出著名的”白板說”和完整的紳士教育理論的學(xué)者是（B）夸美紐斯洛克裴斯泰洛齊赫爾巴特在教育目標(biāo)的分類中，美國教育學(xué)心理學(xué)家布魯姆就學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果劃分的三大領(lǐng)域是（C）知識(shí)，技能和技巧知識(shí)，理解和應(yīng)用技能認(rèn)知.情感和動(dòng)作技能認(rèn)知.應(yīng)用和評價(jià)功能馬克思認(rèn)為，復(fù)雜勞動(dòng)等于倍加的簡單勞動(dòng)，這主要說明教育具有哪種功能（A）經(jīng)濟(jì)功能政治功能文化功能人口功能在”中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想指導(dǎo)下，我國從清末開始試圖建立現(xiàn)代學(xué)制，在頒布的諸多學(xué)制中，第一次正式實(shí)施的是（B）壬寅學(xué)制癸卯學(xué)制壬子癸丑學(xué)制壬戌學(xué)制教育的本質(zhì)特點(diǎn)是（C）影響人的身心發(fā)展促進(jìn)社會(huì)發(fā)展有目的地培養(yǎng)人完善人的自身生產(chǎn)在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要求義務(wù)教育課程實(shí)行（C）六三分段設(shè)置五四分段設(shè)置九年整體設(shè)置多種形式設(shè)置共存主張課程的內(nèi)容和組織應(yīng)以兒童的興趣或需要為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生”做中學(xué)”，通過手腦并用以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這反映的課程類型是（B）A學(xué)科課程B活動(dòng)課程C分科課程D綜合課程教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（D）課程計(jì)劃課程目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)教科書羅老師講解”觀潮”這篇課文時(shí)，通過播放視頻，讓學(xué)生真切感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀。他在教學(xué)中貫徹了（A）直觀性原則科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則循序漸進(jìn)原則鞏固性原則陳老師在講”二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別深入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（C）實(shí)驗(yàn)法講授法演示法談話法張老師在工作中，注重以自己的高尚品德.人格魅力以及對學(xué)生的深切期望和真誠的愛來觸動(dòng).感化學(xué)生，促使學(xué)生思想轉(zhuǎn)變。這種德育方法是（D）實(shí)際鍛煉法品德評價(jià)法個(gè)人修養(yǎng)法情感陶冶法成人與幼兒對一幅畫的知覺有明顯差異，幼兒只會(huì)看到這幅畫的主要構(gòu)成，而成人看到的畫面意義。這反映的知覺特性是（A）理解性選擇性恒常性整體性曉東在記憶英文單詞時(shí)，如果不對其加以復(fù)述，這個(gè)單詞在他頭腦中只能保持幾秒。這種記憶現(xiàn)象是（B）瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長時(shí)記憶內(nèi)隱記憶中學(xué)生曉波通過物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，鐘表的擺動(dòng)幅度不取決于鐘擺的材料或重量，而是取決于鐘擺的長度。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)展階段理論，曉波的認(rèn)知發(fā)展水平已達(dá)到（D）感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段小麗是一名熱愛班級(jí).團(tuán)結(jié)同學(xué).樂于助人和誠實(shí)正直的學(xué)生。這主要反映了小麗的那種性格結(jié)構(gòu)特征（A）態(tài)度特征情感特征情緒特征意志特征中學(xué)生小輝因害怕被教師批評而遵守上課紀(jì)律。根據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段理論，小輝的道德發(fā)展處于哪個(gè)階段？（B）相對功利取向避罰服從取向?qū)で笳J(rèn)真取向遵守法規(guī)取向中學(xué)生曉華喜歡幫助有困難的人，他認(rèn)為其他同學(xué)與他一樣也喜歡幫助有困難的人。這種現(xiàn)象屬于（B）退行投射升華文飾教師不僅掌握了所教學(xué)科的定理法則，而且還能分析學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)策略的密切關(guān)系，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學(xué)能力？（A）教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)操作能力教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)反思能力初二五班學(xué)生在課堂上非常注意自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡他們。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律發(fā)展處于（A）人際紀(jì)律階段自我服務(wù)階段自我約束階段相互協(xié)調(diào)階段董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學(xué)生愛與被愛的需要。董老師的做法體現(xiàn)了哪種課堂管理取向（D）建構(gòu)取向行為取向認(rèn)知取向人本取向中學(xué)生小陽總認(rèn)為他是一個(gè)完美的人，任何事情都會(huì)按自己的意愿發(fā)展，但是現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，這讓他非?？鄲?，希望后得到心理輔導(dǎo)老師的幫助。如果對小陽進(jìn)行心理輔導(dǎo)，最可行的辦法是（C）放松訓(xùn)練法系統(tǒng)脫敏法理性情緒法代幣強(qiáng)化法二.辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由全面發(fā)展就是指學(xué)生德智體諸方面平均發(fā)展。錯(cuò)誤。全面發(fā)展是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面.和諧.充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展，并不是德智體諸方面的平均發(fā)展。23.教學(xué)中”授之以魚”不如”授之以漁”。正確?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”說的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在教學(xué)活動(dòng)中是指教師不能只傳授知識(shí)給學(xué)生，還要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。24.程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。錯(cuò)。程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平，學(xué)習(xí)自我教學(xué)性材料（以特定順序和小步子安排的材料）的個(gè)別化教學(xué)方法。而合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。因此，程序?qū)W習(xí)與合作學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，不能混為一談。25.兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。錯(cuò)。兩種學(xué)習(xí)材料的相似性越高，越容易產(chǎn)生遷移，但并不一定就是正遷移。如果前面學(xué)習(xí)的材料對后面學(xué)習(xí)的材料，產(chǎn)生的是積極的影響，那么就是正遷移，反正，如果產(chǎn)生的是抑制，就是負(fù)遷移。單選課程改革的的基本理念是：（C）①③以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：（C）說出.表演.展示設(shè)計(jì).制作.創(chuàng)作感受.參加.養(yǎng)成解釋.完成.背誦課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富.課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。教材的更新教師的發(fā)展學(xué)生的選擇課程制度的變遷新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）知識(shí).技能和方法情感.態(tài)度和價(jià)值觀知識(shí).技能和情感知識(shí)與技能.過程與方法.情感態(tài)度和價(jià)值觀首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）斯騰豪斯斯騰伯格杜威赫爾巴特多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）加德納推孟韋克斯勒加涅以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ騾⑴c性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為（B）講解模仿式C.探究陶冶式在“對話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）教師是主體，學(xué)生是客體學(xué)生是主體，教師是客體都是主體都是客體探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）計(jì)劃階段研究階段反思階段問題階段研究階段反思階段問題階段研究階段解釋階段計(jì)劃階段解釋階段反思階段展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）地方課程校本課程國家課程D.學(xué)科課程教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）備課上課批改作業(yè)考試12.20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）學(xué)校需要家庭的支持學(xué)校需要社會(huì)的支持學(xué)校需要專家的支持學(xué)校需要政府的支持教育的中心和靈魂在（B）學(xué)生學(xué)校教師校長校本教研的主體是（C）學(xué)生教材教師校長建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)一般性發(fā)展目標(biāo)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)情感目標(biāo)多選新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價(jià)制度.重建課程管理體系外，還有（ABCD）改變課程功能調(diào)整課程結(jié)構(gòu)精選課程內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)方式在下列教育評價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評價(jià)方式的有（ABC）檔案袋評定蘇格拉底式研討評定表現(xiàn)展示評定成就測驗(yàn)建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）情境協(xié)作會(huì)話意義建構(gòu)下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是（BCD）個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的緘默知識(shí)對人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）民主的平等的對話的互動(dòng)的新課程給教師角色的定位是（AC）學(xué)習(xí)者定向者促進(jìn)者定論者新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）均衡性綜合性選擇性平均性“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）校本課程開發(fā)總體目標(biāo)校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類課程實(shí)踐與評價(jià)的設(shè)想保障措施9.2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）前沿性全局性基礎(chǔ)性先導(dǎo)性地方對課程管理的主要方面是（ABCD）貫徹國家課程政策制訂課程實(shí)施計(jì)劃組織課程的實(shí)施與評價(jià)加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（ABD）家庭資源社會(huì)資源校園資源自然資源當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是（BCD）向?qū)W生回歸向?qū)W校回歸向教師回歸向教育實(shí)踐回歸教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD）A可操作性驗(yàn)證性教育性探索性現(xiàn)代教育評價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期（BCD）教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期目標(biāo)分析研究時(shí)期多方位研究時(shí)期教育評價(jià)的興盛時(shí)期簡述質(zhì)性評定的主要特征有（BCD）評定是一種自上而下的評價(jià)評價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展評價(jià)的方式具有情境性評定是不斷探索改進(jìn)的過程判斷（X）《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始。(J)新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。(X)課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的.統(tǒng)一的基本要求和最高要求。(J)素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。(X)自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。(X)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程.分科課程.必修課程.國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位。(J)我國基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。(J)實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢。(X)校本教研即師本研究。(J)教育測驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。試卷題型：判斷題分值：2仲裁委員會(huì)應(yīng)當(dāng)在開庭審理人事爭議案件5個(gè)工作日前，將開庭時(shí)間.地點(diǎn).仲裁庭組成人員等書面通知當(dāng)事人。正確錯(cuò)誤答案正確題型：判斷題分值：2只有教育行政部門有權(quán)對學(xué)校進(jìn)行行政處理。正確錯(cuò)誤題型：判斷題分值：2根據(jù)《行政處罰法》相關(guān)規(guī)定，行政機(jī)關(guān)在作出行政處罰決定之前，即使當(dāng)事人未主動(dòng)詢問，行政機(jī)關(guān)也應(yīng)當(dāng)告知當(dāng)事人作出行政處罰決定的事實(shí).理由及依據(jù)，并告知其依法享有的權(quán)利。正確錯(cuò)誤答案正確題型：判斷題分值：2行政相對人的范圍只能包括社會(huì)組織.我國公民以及在我國境內(nèi)從事活動(dòng)的外國組織和外國公民，國家組織只能作為行政主體，不得成為行政相對人。正確錯(cuò)誤答案錯(cuò)誤題型：判斷題分值：2用人單位的工作人員只要是因執(zhí)行工作任務(wù)造成他人損害的，均由用人單位承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。正確錯(cuò)誤答案正確題型：判斷題分值：2教師資格一經(jīng)取得即在全國范圍內(nèi)具有普遍的適用效力。正確錯(cuò)誤答案正確題型：判斷題分值：2一般程序中，處罰告知后，當(dāng)事人有權(quán)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提出質(zhì)疑和申辯，行政部門可以因此加重處罰。正確錯(cuò)誤題型：判斷題分值：2社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)征收機(jī)構(gòu)可以向銀行和其他金融機(jī)構(gòu)查詢其存款賬戶，并可以申請縣級(jí)以上有關(guān)行政部門作出劃撥社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)的決定。正確錯(cuò)誤題型：判斷題分值：2學(xué)生的高考準(zhǔn)考證是由教育考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)，應(yīng)屬于考生，實(shí)踐出現(xiàn)的學(xué)校經(jīng)手保管或者持有學(xué)生準(zhǔn)考證的情形屬學(xué)校行使公權(quán)力的行為，不是民事行為。正確錯(cuò)誤題型：判斷題分值：2學(xué)生對學(xué)校給予的處分不服，在征得學(xué)校同意的情況下，有權(quán)向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校.教師侵犯其人身權(quán).財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟。正確錯(cuò)誤11.題型：判斷題分值：2在行政復(fù)議.行政訴訟期間，行政處罰停止執(zhí)行。正確錯(cuò)誤題型：判斷題分值：2學(xué)生在學(xué)校為其選擇的實(shí)習(xí)單位發(fā)生傷害事故，不管學(xué)校是否事先對實(shí)習(xí)單位履行了相關(guān)的審查職責(zé)，該傷害事故均只由實(shí)習(xí)單位承擔(dān)責(zé)任，學(xué)校不承擔(dān)責(zé)任。正確錯(cuò)誤題型：判斷題分值：2在混合責(zé)任中，不管加害人和受害人主觀上是否存在過錯(cuò)，只要其實(shí)施了違法行為，就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)混合責(zé)任。正確錯(cuò)誤題型：判斷題分值：2受到剝奪政治權(quán)利或者犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格；已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。正確錯(cuò)誤題型：判斷題分值：2對在試用期內(nèi)不同意單位調(diào)整其工作崗位的教師，聘用單位可以隨時(shí)單方面解除教師聘用合同。正確錯(cuò)誤答案正確題型：判斷題分值：2公民.法人或其他組織提起行政訴訟的前提是行政主體作出的是具體行政行為。正確錯(cuò)誤答案正確題型：判斷題分值：2退學(xué)是學(xué)校因?qū)W生學(xué)業(yè)成績不合格而責(zé)令學(xué)生退學(xué)，屬于行政處罰。正確錯(cuò)誤答案正確題型：判斷題分值：2教育行政申訴的被申訴人，相對于學(xué)生和教師來說是相同的，被申訴人是其所在教育機(jī)構(gòu)或政府有關(guān)部門。正確錯(cuò)誤題型：判斷題分值：2縣級(jí)以上的教育行政部門是法定的教育行政許可實(shí)施機(jī)關(guān)。錯(cuò)誤答案正確題型：判斷題分值：2教師資格認(rèn)定屬于行政確認(rèn)。正確錯(cuò)誤21.題型：多選題分值：2根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》的相關(guān)規(guī)定，重大傷亡事故的處理結(jié)果，學(xué)校主管的教育行政部門應(yīng)當(dāng)向（）報(bào)告。選項(xiàng)1:上一級(jí)主管教育行政部門選項(xiàng)2:同級(jí)公安機(jī)關(guān)選項(xiàng)3:同級(jí)人民政府選項(xiàng)4:上一級(jí)人民政府選項(xiàng)5:教育部題型：多選題分值：2行政許可具有以下特征：1245選項(xiàng)1:行政許可的內(nèi)容是國家一般禁止的活動(dòng)，對于法律規(guī)定需要許可的事項(xiàng)，只有依法獲取行政許可后，才能從事這種活動(dòng)選項(xiàng)2:行政許可是依申請的行政行為，無申請則無許可，行政相對人依法申請后，受理機(jī)關(guān)必須按照法定程序?qū)嵤┰S可選項(xiàng)3:行政許可是一種事實(shí)行為，不產(chǎn)生法律效果。選項(xiàng)4:行政許可是針對特定的人.特定的事作出的一種具體行政行為，是一種外部行為，具有可訴性選項(xiàng)5:行政許可是一種要式行政行為，符合法定許可條件的，許可機(jī)關(guān)應(yīng)向申請人頒發(fā)許可憑證答案正確題型：多選題分值：2合法的行政處罰的構(gòu)成要件有12345選項(xiàng)1:行政處罰的主體合法選項(xiàng)2:行政處罰的程序合法選項(xiàng)3:未超越權(quán)限.濫用職權(quán)選項(xiàng)4:適用法律法規(guī)正確選項(xiàng)5:事實(shí)清楚.證據(jù)確鑿答案正確題型：多選題分值：2以下哪些作品類型是屬于《著作權(quán)法》所保護(hù)的作品種類：12345選項(xiàng)1:文學(xué)作品選項(xiàng)2:口述作品選項(xiàng)3:藝術(shù)作品選項(xiàng)4:美術(shù).建筑作品選項(xiàng)5:計(jì)算機(jī)軟件答案正確題型：多選題分值：2依據(jù)《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》第9條，教育行政處罰的種類包括：12345選項(xiàng)1:警告；罰款；沒收違法所得，沒收違法頒發(fā).印制的學(xué)歷證書.學(xué)位證書及其他學(xué)業(yè)證書選項(xiàng)2:撤銷違法舉辦的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)選項(xiàng)3:取消頒發(fā)學(xué)歷.學(xué)位和其他學(xué)業(yè)證書的資格；撤銷教師資格選項(xiàng)4:?？?，停止申請認(rèn)定資格；責(zé)令停止招生；吊銷辦學(xué)許可證選項(xiàng)5:法律.法規(guī)規(guī)定的其他教育行政