教育技術(shù)學(xué)復(fù)習(xí)資料全

《教育技術(shù)學(xué)》重點(diǎn)內(nèi)容一、重要術(shù)語(yǔ)或概念1） 教育技術(shù)（AECT1994）教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)包括有形技術(shù)和無(wú)形技術(shù)。教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高技校的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。2） 信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取，傳遞，加工，存儲(chǔ)和呈現(xiàn)等技術(shù)的總稱(chēng)。3） 教育傳播教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過(guò)有效的媒體通道.把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳給特定的教育對(duì)象的一種活動(dòng)。它是教育者和受教育者之間的信息交流活動(dòng)。4） 多媒體素材媒體一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)“Medium”，意思是兩者之間。是指?jìng)鬟f信息的中介物，主要有兩重含義：一個(gè)指存儲(chǔ)和傳遞信息的實(shí)體，如書(shū)本、畫(huà)冊(cè)、報(bào)紙、幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄象片、計(jì)算機(jī)軟件以及相關(guān)的播放設(shè)備等；另一個(gè)是指表現(xiàn)信息的載體，如文字、符號(hào)、語(yǔ)言、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)及視頻影像等。5） 教育信息化教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程。6） 教學(xué)策略教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式和技術(shù)手段三方面動(dòng)因簡(jiǎn)單的集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。所謂教學(xué)策略，是以一定的教學(xué)觀念和教育理論為指導(dǎo)，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)影響教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化的總體研究，最終形成可以操作的整體化實(shí)施方案。7） 先行組織者先行組織者策略是奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。安排在任務(wù)之前與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的、包攝性較廣的，最清晰最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料就是所謂的先行組織者。8） 學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部激活動(dòng)力9）教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。10）學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有的或偏愛(ài)的方式，換句話說(shuō)，就是學(xué)習(xí)者在研究和解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。11） 教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。12） CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ComputerAidedInstruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CAI）是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。13） 學(xué)習(xí)情景學(xué)習(xí)情景的本質(zhì)是生動(dòng)的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)、具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題。學(xué)習(xí)情景既是事件，同時(shí)又是問(wèn)題，單不是知識(shí)本身。14） 評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，具有操作性好、準(zhǔn)確性高的特點(diǎn)。在信息化評(píng)價(jià)中，量規(guī)是一種具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性的評(píng)價(jià)工具，在組成上包括固定的測(cè)量等級(jí)、系列清晰并精確定義的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。15） 電子檔案袋就是檔案袋制作者借助電子技術(shù)，采用多種媒體形式收集、組織能夠反映制作者在一定時(shí)間段內(nèi)的諸如學(xué)習(xí)、業(yè)績(jī)、個(gè)性和協(xié)作能力等方面變化情況的相關(guān)檔案材料16） 檔案袋（又稱(chēng)成長(zhǎng)記錄袋）評(píng)價(jià)是指學(xué)生按照一定的要求將反映學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的各種資料進(jìn)行匯集，以檔案袋的方式參與評(píng)比的評(píng)價(jià)方式二、重要問(wèn)題1）敘述行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物和基本觀點(diǎn)（1）行為主義學(xué)習(xí)理論：斯金納、巴普洛夫、桑代克行為主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：行為主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是環(huán)境在個(gè)體學(xué)習(xí)中的重要性，可以用‘刺激--反應(yīng)--強(qiáng)化’來(lái)概括，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部環(huán)境刺激的反應(yīng)。行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者當(dāng)作一個(gè)‘黑箱’,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種可以觀察的行為變化:把觀察分析的重點(diǎn)放在行為變化上，關(guān)心的是如何獲得令人滿(mǎn)意的輸出，而輸出是輸入刺激的一種反應(yīng)。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：布魯納認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的行為作用于環(huán)境，而不是環(huán)境作用于學(xué)習(xí)者。環(huán)境只是提供了潛在的刺激，而刺激能否受到注意和加工，則取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是面對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題情景，在內(nèi)心經(jīng)過(guò)積極地組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)系是以意識(shí)為中介的,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的重要性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：諾拉、蘇格拉底、柏拉圖建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者.而且要求教師要有知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者?？偟膩?lái)說(shuō)，建構(gòu)主義倡導(dǎo)以下觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程知識(shí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說(shuō)明世界的真理知識(shí)的建構(gòu)并不是任意或隨心所欲學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的敘述技術(shù)的發(fā)明與使用對(duì)教育的影響。文字的發(fā)明為表達(dá)、記錄和保存人類(lèi)的知識(shí)提供了智能手段紙的發(fā)明和書(shū)寫(xiě)工具的改進(jìn).使用符號(hào)記錄信息的過(guò)程更加簡(jiǎn)便可行現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)與應(yīng)用使教育信息交流過(guò)程形式多樣信息技術(shù)環(huán)境下，新的教學(xué)觀念有哪些？(1)知識(shí)觀(2)師生觀學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀課程觀(5)媒體觀(6)人才觀和評(píng)價(jià)觀敘述發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的代表人物和基本觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)論代表人物：杰羅姆布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)是由美國(guó)著名的認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家、教育家杰羅姆布魯納提出的。指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)一些事實(shí)和問(wèn)題的獨(dú)立探究、積極思考、自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論代表人物：巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化分為總體最優(yōu)化和局部最優(yōu)化?？傮w最優(yōu)化要求要以綜合地解決教育教學(xué)和發(fā)展任務(wù)為目標(biāo)，以效果和時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)等的最低消耗作為衡量最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、全體師生和家長(zhǎng)共同解決最優(yōu)化任務(wù)。局部最優(yōu)化是根據(jù)總體目標(biāo)的一部分或按照個(gè)別標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行最優(yōu)化。5）解釋加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)。P56加涅認(rèn)為一個(gè)較為準(zhǔn)確的學(xué)業(yè)行為目標(biāo)必須說(shuō)明怎樣去觀察一個(gè)業(yè)已習(xí)得的教學(xué)結(jié)果。他所說(shuō)的學(xué)業(yè)行為目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)。加涅認(rèn)為，學(xué)業(yè)行為目標(biāo)中必須包含學(xué)業(yè)行為的情景、習(xí)得能力的類(lèi)型、學(xué)業(yè)行為的對(duì)象、運(yùn)用習(xí)得能力的具體行為、與學(xué)業(yè)行為有關(guān)的工具、條件或限制。（書(shū)本）（1） T言語(yǔ)信息T智慧技能T認(rèn)知策略―動(dòng)作技能T態(tài)度T（2） 加涅的學(xué)習(xí)過(guò)程階段與教學(xué)事件：1動(dòng)機(jī)（期望）T激發(fā)動(dòng)機(jī)、把目標(biāo)告訴學(xué)生2領(lǐng)會(huì)（注意：選擇性知覺(jué)）T指導(dǎo)注意3習(xí)得（編碼：儲(chǔ)存記憶）T刺激回憶、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)4保持（記憶儲(chǔ)存）5回憶（提?。┮辉鰪?qiáng)保持6概括（遷移）T促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移7作業(yè)（反應(yīng)）反饋（強(qiáng)化）T讓學(xué)生做作業(yè)提供反饋（他人整理）點(diǎn)點(diǎn)基本觀點(diǎn)：（1） 塔的最低層的經(jīng)驗(yàn)最具體，學(xué)習(xí)是最容易理解，也便于記憶；越往上越抽象，越易獲得概念，便于應(yīng)用，各種教學(xué)活動(dòng)可以依據(jù)其經(jīng)驗(yàn)的具體抽象程度，排成一個(gè)序列。（2） 教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)下手，逐步升到抽象。（3） 教育教學(xué)不能止于具體經(jīng)驗(yàn)，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。（4） 在學(xué)校中，應(yīng)用各種教學(xué)媒體，可以使學(xué)習(xí)更為具體，從而導(dǎo)致更好的抽象。（5） 位于寶塔中層的視聽(tīng)媒體，較語(yǔ)言、視覺(jué)符號(hào)更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。

解釋或畫(huà)出“5W傳播模式”、“香農(nóng)一韋弗傳播模式”、“貝羅傳播模式”。5可傳播模式：1948年，拉斯韋爾明確提出了傳播過(guò)程及其五個(gè)基本構(gòu)成要素，即：誰(shuí)(Who)說(shuō)了什么(Sayswhat),通過(guò)什么渠道(InWhichChannel),對(duì)誰(shuí)說(shuō)(ToWhom),取得了什么效果(WithWhatEffect)雄 瞬fl■應(yīng) 旭什喧兼地 舛ifc峭Wkt*EffcrtfoWkt*Effcrtfo借者悟息 倍括飯介 秦:者香農(nóng)一韋弗傳播模式：香農(nóng)一韋弗模式中，傳播被描述為一種直線性的單向過(guò)程，包括了信息源、發(fā)射器、信道、接收器、信息接受者以及噪聲六個(gè)因素，這里的發(fā)射器和接收器起到了編碼和譯碼的功能。它的第一個(gè)環(huán)節(jié)是信源，由信源發(fā)出訊息再由發(fā)射器將訊息轉(zhuǎn)為可以傳送的信號(hào)，經(jīng)過(guò)傳輸，由接收器把接收到的信號(hào)還原為訊息，將之傳遞給信宿。在這個(gè)過(guò)程中訊息可能收到噪音的干擾，產(chǎn)生某些衰減和失真貝羅傳播模式：這一過(guò)程分解為四個(gè)基本要素：貝羅模式也叫SMCR模式，S代表信息源source,M代表信息message，C代表channel，R代表接受者receiver。貝羅模式明確而形象地說(shuō)明了影響信息源、接受者和信息實(shí)現(xiàn)其傳播功能的條件。41合1R.BE41合1R.BE8） 什么是多媒體素材？有哪些類(lèi)型？區(qū)別各種類(lèi)型的擴(kuò)展名，這些多媒體素材的獲取方法和編輯工具有哪些？概念：媒體一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)“Medium”，意思是兩者之間。是指?jìng)鬟f信息的中介物，主要有兩重含義：一個(gè)指存儲(chǔ)和傳遞信息的實(shí)體，如書(shū)本、畫(huà)冊(cè)、報(bào)紙、幻燈片、投影片、錄音帶、電影片、錄象片、計(jì)算機(jī)軟件以及相關(guān)的播放設(shè)備等；另一個(gè)是指表現(xiàn)信息的載體，如文字、符號(hào)、語(yǔ)言、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)及視頻影像等。類(lèi)型及擴(kuò)展名：1、 文本類(lèi)素材（txt、doc、rtf、wps、html）2、 圖形圖像類(lèi)素材（BMP、GIF、JPEG/JPG、、PNG、PICT、TIFF、PSD、EPS）3、 聲音類(lèi)素材（WAV、MIDI、CDA、MP3、MP3Pro、WMA、MP4、DVDAudio、RM）4、 視頻類(lèi)素材（AVI、MOV、MPEG/MPG/DAT、RM/RMVB、ASF、WMV、3GP、FLV）5、 動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材（GIF、FLIC（FLC/FLI）、SWF）獲取方法和編輯工具：文本素材的獲取：鍵盤(pán)輸入、手寫(xiě)輸入、掃描輸入文本素材加工工具：Word、OCR識(shí)別軟件（方法有兩種：①掃描圖像②打開(kāi)計(jì)算機(jī)已經(jīng)存在的圖像文件）、PDF轉(zhuǎn)換器圖像素材的獲取：網(wǎng)上下載、數(shù)碼相機(jī)獲取、掃描儀獲取、屏幕截圖捕捉圖像素材加工工具：光影魔術(shù)手、Photoshop、聲音素材的獲?。壕W(wǎng)上下載音頻素材、購(gòu)買(mǎi)音頻素材、錄音拾取聲音素材加工工具：使用Windows錄音機(jī)制作處理音頻、利用音頻軟件Goldwave制作處理音頻視頻素材的獲取：視頻素材的加工工具：WindowsMoviesMaker、會(huì)聲影音動(dòng)畫(huà)素材的獲取與制作工具：GIFAnimator、Flash9） 列舉四種常用的教學(xué)內(nèi)容分析的基本方法歸類(lèi)分析法圖解分析法層級(jí)分析法信息加工分析法10） 結(jié)合實(shí)例，敘述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)典型模型的設(shè)計(jì)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程：學(xué)習(xí)需要分析（學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）T學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明T教學(xué)策略的制定T教學(xué)媒體的選用T教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)）―修改信息化教學(xué)設(shè)計(jì)典型模型的設(shè)計(jì)過(guò)程：引領(lǐng)學(xué)習(xí)者制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)―設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題T創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境T開(kāi)發(fā)信息資源T設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)11） 敘述教育技術(shù)能力培養(yǎng)在教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展中的作用和意義。作用：教育技術(shù)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標(biāo)。基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓青少年積極、主動(dòng)地發(fā)展，這就是要求教師改變?cè)谡n堂上的教學(xué)方式與行為模式。應(yīng)用教育技術(shù)這個(gè)是改變教師的教學(xué)方式與行為模式的最重要手段。教育技術(shù)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(書(shū)本P26)意義：現(xiàn)代教育技術(shù)有助于拓展教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)有助于提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)代教育技術(shù)有助于開(kāi)展多形式的教師教育現(xiàn)代教育技術(shù)有助于實(shí)現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)論述現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育改革的重要作用。教育事業(yè)的發(fā)展需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持現(xiàn)代教育技術(shù)可以更有效的應(yīng)對(duì)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)深化教育改革離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教育創(chuàng)新需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持現(xiàn)代教育技術(shù)更有利于中、長(zhǎng)期人才的培養(yǎng)，有利于終身學(xué)習(xí)的形成敘述教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的兩種方法。ABCD法A(Adience)對(duì)象：教學(xué)對(duì)象B(Behavior)行為：通過(guò)學(xué)習(xí)后能做什么C(Condition)條件：上述行為發(fā)現(xiàn)的條件D(Degree)標(biāo)準(zhǔn)：合格行為的最低標(biāo)準(zhǔn)ABCD法在應(yīng)用中的注意事項(xiàng)：行為主體是學(xué)生而不是教師、行為術(shù)語(yǔ)要據(jù)有可測(cè)量、可觀察性?xún)?nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的編寫(xiě)方法：首先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例。什么是多媒體教學(xué)課件？它的功能是什么？概念：在多媒體教學(xué)中，用于執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的多媒體軟件稱(chēng)為多媒體課件。課件是開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)和必備條件。功能：清晰的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性提高學(xué)習(xí)效率，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)豐富了教學(xué)資源，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面提供多種學(xué)習(xí)路徑，適合個(gè)別化學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)流程：設(shè)計(jì)(選擇課題、教學(xué)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì))―制作(素材搜集、素材編輯、軟件合成)T調(diào)試(軟件調(diào)試、軟件打包)T應(yīng)用T修改構(gòu)成部分封面：標(biāo)明課件的名稱(chēng)、著作者出版者、版權(quán)等。形象生動(dòng)的封面引起學(xué)生的興趣，并能自動(dòng)進(jìn)入教學(xué)部分。幫助：介紹課件的使用，幫助用戶(hù)解決使用中的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容：即課件要完成的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容各部分的連接關(guān)系：人機(jī)交互界面：與一般的軟件一樣，需要設(shè)計(jì)用戶(hù)計(jì)算機(jī)交互界面，通常包括菜單、按鈕、對(duì)話框、音響、屏幕的圖形、色彩、動(dòng)畫(huà)等。導(dǎo)航策略：注意問(wèn)題：多媒體教學(xué)軟件的選題依據(jù)三個(gè)原則：一是必要性；二是可行性；三是突出性。多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)策略設(shè)計(jì)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的媒體制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多媒體教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)：多媒體教學(xué)軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)和界面設(shè)計(jì)。多媒體教學(xué)軟件的制作：素材的搜集與加工處理編輯合成多媒體教學(xué)軟件的調(diào)試與打包發(fā)布什么是微課？敘述微課的開(kāi)發(fā)流程以及在開(kāi)發(fā)過(guò)程中你認(rèn)為應(yīng)該注意的問(wèn)題。概念：微課又稱(chēng)微格教學(xué)微型教學(xué)，是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動(dòng)。微格教室是微格教學(xué)的場(chǎng)所。

g于微視堵頁(yè)的"網(wǎng)超任：助浩頂源的就取與利用至訪皇"的談■與并筮, J坯于微視頻的”網(wǎng)始它息蜜源的獲取與本U用牧養(yǎng)呈-白勺誑計(jì)叩丁課件的制作瞬律的腳本誤H-錄制工且的準(zhǔn)苗后酒的編由與處理里于微碗迎的"網(wǎng)坯于微視頻的”網(wǎng)始它息蜜源的獲取與本U用牧養(yǎng)呈-白勺誑計(jì)叩丁課件的制作瞬律的腳本誤H-錄制工且的準(zhǔn)苗后酒的編由與處理微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以10分鐘以?xún)?nèi)、短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包微課原則核心原則以學(xué)生為中心根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)組織內(nèi)容用學(xué)生的眼睛看畫(huà)面要用學(xué)生的耳朵聽(tīng)聲音教學(xué)組織形式個(gè)別化學(xué)習(xí)指的是以學(xué)習(xí)者為中心適合于滿(mǎn)足個(gè)別學(xué)生需要的教學(xué)組織形式。在這種形式中，允許學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自選學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料并允許學(xué)習(xí)者選擇想要達(dá)到的目標(biāo)。集體授課教學(xué)模式集體授課教學(xué)模式是通過(guò)講授、談話、板書(shū)、演示或其他媒體向一定規(guī)模的學(xué)生群傳遞教學(xué)信息的教學(xué)形式。由教師在一定時(shí)間間隔內(nèi)單向傳遞教學(xué)信息，學(xué)生處于接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教學(xué)形式由于能同時(shí)面對(duì)大量學(xué)生，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)較多信息，成本低、