2023年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究形成性考核冊(cè)作業(yè)答案新版

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究形成性考核冊(cè)作業(yè)答案一、簡(jiǎn)答題:1、簡(jiǎn)述語(yǔ)文課程人文性的含義?答:語(yǔ)文課程的人文性,是以教化學(xué)生為本,在當(dāng)前它體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育的普遍性規(guī)定，涵蓋了思想性（政治思想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀）、文化性（古今中外先進(jìn)文化的豐富內(nèi)涵)、審美性(對(duì)自然美和道德美的欣賞）、發(fā)展性（發(fā)展智力、情感、意志等心理能力）、發(fā)明性(發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力）等,也就是全面提高人的素養(yǎng)。２、語(yǔ)文教材具有哪些重要功能？答:語(yǔ)文教材的功能重要體現(xiàn)為三個(gè)方面:語(yǔ)文教材是課程目的的載體；語(yǔ)文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體；語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。3、我們應(yīng)當(dāng)如何多渠道開(kāi)發(fā)和運(yùn)用語(yǔ)文課程資源?答：開(kāi)發(fā)并運(yùn)用好語(yǔ)文教材,發(fā)揮教材的多種功能;改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式；開(kāi)展豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間；創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境;開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。４、漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略涉及哪些內(nèi)容？答:拼音教學(xué)策略涉及：運(yùn)用形象教學(xué)拼音字母,聯(lián)系兒童的語(yǔ)言讀準(zhǔn)拼音，通過(guò)編兒童故事的方式學(xué)習(xí)拼音,通過(guò)游戲方式學(xué)習(xí)拼音等。５、你如何理解語(yǔ)感的內(nèi)涵？請(qǐng)簡(jiǎn)要作答。答:語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字對(duì)的、敏銳、豐富的感受力，涉及形象感、意蘊(yùn)感、情味感和節(jié)奏感。二、論述題1、聯(lián)系自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐體會(huì),談?wù)勀銓?duì)“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理解。答：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文課程的規(guī)定。在語(yǔ)文教育改革的進(jìn)程中，每個(gè)時(shí)期都有反映時(shí)代特性的基本理念:六十年代－---加強(qiáng)雙基;七、八十年代--－-培養(yǎng)能力,發(fā)展智力;九十年代----素質(zhì)教育;新世紀(jì)－－－--語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。;２0世紀(jì)６0年代強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，提出“雙基”;２0世紀(jì)七、八十年代強(qiáng)調(diào)能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”；9０代以后,素質(zhì)教育的思想漸漸進(jìn)一步人心,既然教育要提高國(guó)民素質(zhì)，語(yǔ)文教育就要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。它是以語(yǔ)文能力(識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想品德、行為態(tài)度、思維能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，并且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng),語(yǔ)文課程教學(xué)中就必須哺育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)的地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。2、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿）提出了哪些新理念？你如何理解這些理念的內(nèi)涵?答:（1)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這是新世紀(jì)素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文課程的規(guī)定。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，并且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。要使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程教學(xué)中就必須哺育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)的地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。（２)對(duì)的把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)概括了語(yǔ)文課程的三大特點(diǎn):①語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，多元的。因此，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。一本好書(shū)影響人的一生。②語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語(yǔ)教育課程,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。③語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)感,語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。語(yǔ)文課程要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn),加強(qiáng)積累,加強(qiáng)運(yùn)用。（3)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。①提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。②提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)師生雙方在教學(xué)中的積極性和發(fā)明性，教師應(yīng)發(fā)明性地教，學(xué)生應(yīng)發(fā)明性地學(xué)。③提倡平等交流,教學(xué)過(guò)程是師與生、生與生交流對(duì)話,鼓勵(lì)伙伴合作學(xué)習(xí)。(４)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程：構(gòu)建開(kāi)放的、充滿生機(jī)的基礎(chǔ)教育課程體系，是這次課程體系改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)。語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育課程體系的重要部分。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，教育資源取之不盡,教育環(huán)境得天獨(dú)厚。樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀,建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系,已成為深化語(yǔ)文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。3、具體論述識(shí)字教學(xué)的策略。答：識(shí)字策略涉及：根據(jù)音形義的特點(diǎn)擬定教學(xué)重點(diǎn),簡(jiǎn)化字形記憶的心理過(guò)程,調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字,字義教學(xué)以了解課文中的意思為重,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，寓識(shí)字于游戲之中檔。根據(jù)音形義的特點(diǎn)擬定教學(xué)重點(diǎn)的策略指識(shí)字教學(xué)要在注意音、形、義緊密結(jié)合的前提下，根據(jù)生字的特點(diǎn)和兒童的實(shí)際情況，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)化字形記憶心理過(guò)程的策略指根據(jù)漢字自身的字形規(guī)律開(kāi)展識(shí)字教學(xué),有助于減輕學(xué)生的識(shí)字承擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字指根據(jù)漢字音、形、義三者統(tǒng)一的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感覺(jué)器官積極活動(dòng)，讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,理解字義，提高結(jié)識(shí)生字效率。字義教學(xué)以了解課文中的意思為重的策略指針對(duì)漢字往往一詞多義的特點(diǎn),在字義教學(xué)中，對(duì)字義應(yīng)以講清課文中的意思為主，對(duì)于學(xué)生常用到的、易理解的其他意思可以講;少用到的、不易理解的一般不講。同時(shí),關(guān)于生字教學(xué)中經(jīng)常使用的組詞法,不是所有生字都一定要去組詞，假如構(gòu)詞率不高或者學(xué)生不常用的字就不必組詞，否則將會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律,這一策略規(guī)定學(xué)生掌握三套識(shí)字工具：即漢語(yǔ)拼音，了解漢字筆畫(huà)、筆順等知識(shí)，查字典。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用三套工具自己去體驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn),舉一反三,觸類(lèi)旁通,可以提高識(shí)字速度。寓識(shí)字于游戲之中的策略重在提高兒童學(xué)習(xí)識(shí)字的愛(ài)好,要注意不要片面地運(yùn)用游戲識(shí)字,要貫徹到教學(xué)上來(lái),不要將之流為表面形式。４、結(jié)合你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，舉例論述在閱讀過(guò)程中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用。答:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在以人的發(fā)展為本的前提下,主張閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力。”探究性閱讀是指學(xué)生在閱讀文本時(shí),自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后通過(guò)對(duì)文本的鉆研，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)查找相關(guān)資料、收集信息等途徑自己解決問(wèn)題的過(guò)程。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究：“赤壁之戰(zhàn)東吳大敗曹軍,誰(shuí)該記頭功？”初步閱讀后,學(xué)生一致認(rèn)為該歸黃蓋。教師讓學(xué)生從課文中找出黃蓋的功勞來(lái),記在作業(yè)本上,然后交流，在交流中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃蓋的功能都與周瑜有關(guān),再讓學(xué)生從文中找出周瑜的功勞,通過(guò)這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一致的見(jiàn)解是赤壁之戰(zhàn)周瑜、黃蓋都立了大功。三、分析題（5－6):問(wèn)題1答:①該閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的是探究性學(xué)習(xí)理念。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲取知識(shí)、形成能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一方面是教師讓學(xué)生進(jìn)入情境,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,產(chǎn)生解決問(wèn)題的心向,然后讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，親歷體驗(yàn),從中有所感悟,有所發(fā)現(xiàn)。通過(guò)探究性閱讀,學(xué)生不僅一方面了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造,獲得知識(shí)，形成了能力,掌握了方法,還親自體驗(yàn)了失敗的挫折和成功的歡樂(lè)，有助于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。問(wèn)題2答:關(guān)于閱讀教學(xué)，新課程特別強(qiáng)調(diào)的一個(gè)基本觀點(diǎn)是“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程”。閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人見(jiàn)解和智慧，最終形成豐富的精神世界,提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀教學(xué)中,理念的變化促使教學(xué)策略也發(fā)生著變化。教材中總結(jié)了以下幾種策略：注重人文熏陶,加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用），提倡自主學(xué)習(xí),建設(shè)開(kāi)放課堂。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，作為語(yǔ)文課程的重要組成部分,閱讀教學(xué)通過(guò)古今中外優(yōu)秀作品的浸染,移人性情，提高人格,所以特別要發(fā)揚(yáng)語(yǔ)文的人文性。加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的策略精髓在于在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。具體說(shuō)來(lái)就是多讀;感悟、積累和運(yùn)用。提倡自主學(xué)習(xí):語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語(yǔ)文課程的基本理念之一,閱讀教學(xué)同樣要實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究。閱讀教學(xué)的開(kāi)放，重要做法是“課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合”。具體說(shuō)來(lái)有這些做法:努力將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái);積極開(kāi)發(fā)和運(yùn)用豐富的語(yǔ)文教育資源；善于運(yùn)用信息技術(shù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究作業(yè)2作文訓(xùn)練計(jì)劃：２02３年秋學(xué)期六年級(jí)作文授課計(jì)劃一、本學(xué)年的總體規(guī)定及本學(xué)期的教學(xué)目的1、能用學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)造句。能理順順序錯(cuò)亂的句子。2、學(xué)習(xí)有順序、比較細(xì)致地觀測(cè)圖畫(huà)和事物,寫(xiě)出文從字順的短文。3、可以修改有明顯錯(cuò)誤的句子。4、學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)句、嘆號(hào)、引號(hào)、頓號(hào)、書(shū)名號(hào)、省略號(hào)、結(jié)識(shí)分號(hào)。５、學(xué)習(xí)從內(nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的習(xí)作。二、作文教材分析:（7)本冊(cè)課文將習(xí)作教材列為專門(mén)課文,共安排了7課,各課的訓(xùn)練內(nèi)容及規(guī)定如下：1、寫(xiě)一則報(bào)道新聞的板報(bào)稿。2、根據(jù)采訪材料，寫(xiě)一篇記敘文。３、寫(xiě)一篇介紹蘋(píng)果的習(xí)作。4、寫(xiě)一篇以《秋天的樹(shù)葉》為題的習(xí)作。5、寫(xiě)一篇以《菊花》為題的習(xí)作。6、改寫(xiě)《媽媽又回到了身邊》。７、寫(xiě)一篇記事的習(xí)作。每課習(xí)作教材，均對(duì)習(xí)作規(guī)定、觀測(cè)要領(lǐng)、寫(xiě)作要點(diǎn)等作了分析與措施，從而讓學(xué)生獲得了具體明確的習(xí)作知識(shí),有的習(xí)作課文還安排了多種形式。三、班級(jí)作文教學(xué)情況分析（涉及教師教學(xué)情況,學(xué)生作文水平、作文態(tài)度、愛(ài)好、習(xí)慣等）通過(guò)作文情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在以下問(wèn)題:一方面，作文態(tài)度不夠端正,有些學(xué)生不是敷衍了事，就是亂寫(xiě)一氣，錯(cuò)別字連篇,記敘文中心不突出，趨向于記流水帳,學(xué)生怕寫(xiě)作文，怕思考,也苦于無(wú)材料。平時(shí)摘錄的優(yōu)美句段不能很好的加以運(yùn)用。另一方面,學(xué)生作文兩極分化嚴(yán)重，好學(xué)生態(tài)度端正,能自覺(jué)收集積累材料，而基礎(chǔ)差的學(xué)生連基本的記敘文也沒(méi)掌握，表達(dá)很不完整?？傊?，學(xué)生的作文愛(ài)好及習(xí)慣尚有待于進(jìn)一步培養(yǎng)。四、具體措施：（涉及作文教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合、課外閱讀輔導(dǎo)、作文輔助訓(xùn)練、課外活動(dòng)、愛(ài)好小組等)1、在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練,多給他們聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，如復(fù)述故事、演講、講故事等。2、貫徹一些背誦任務(wù),做到目的明確,并及時(shí)檢查效果。３、充實(shí)學(xué)生課余生活，新聞?dòng)浾咭恍┱n外書(shū),并做好摘記工作，豐富語(yǔ)匯適時(shí)做好交流。4、抓好作文、日記訓(xùn)練，養(yǎng)成修改作文的好習(xí)慣。小組評(píng)價(jià)及修改建議:(略）參與討論人員：XXX、XXX、XXX、…………小組評(píng)價(jià)執(zhí)筆人：XXX2023年1１月3０日小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究作業(yè)3一、簡(jiǎn)答題：1、簡(jiǎn)述在小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言交際功能及思維活動(dòng)的發(fā)展各呈現(xiàn)什么年齡特性?答：語(yǔ)言交際功能的發(fā)展是由各年齡段的主導(dǎo)活動(dòng)所決定,具有明顯的年齡特性。低年級(jí)學(xué)生重要從事讀、寫(xiě)、算入門(mén)活動(dòng)和游戲活動(dòng)，重要發(fā)展初步地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能;中年級(jí)學(xué)生重要從事比較系統(tǒng)的讀、寫(xiě)、算活動(dòng)，發(fā)展比較系統(tǒng)地概括、傳遞信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能;高年級(jí)學(xué)生重要從事人際交往活動(dòng),發(fā)展根據(jù)不同對(duì)象施加影響和自我教育的語(yǔ)言功能。2、如何理解口語(yǔ)交際的含義？答:口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語(yǔ)言及非語(yǔ)言(如身勢(shì)、面部表情等）手段來(lái)達(dá)成某種交際目的的能力,它體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。3、構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的依據(jù)是什么?答:言語(yǔ)功能和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的主線依據(jù)，或者將其稱之為口語(yǔ)交際教學(xué)序列的主線;語(yǔ)意教學(xué)和語(yǔ)境教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為我們構(gòu)建口語(yǔ)交際教學(xué)序列的重要的依據(jù),或者將其稱之為口語(yǔ)交際教學(xué)序列的輔線。4、如何才干成功激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)？答：（1)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，滿足學(xué)生的交往需要。(２)選擇開(kāi)放的口語(yǔ)交際內(nèi)容,滿足學(xué)生的求知需要。（３）設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)，滿足學(xué)生的啟智需要。（4）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的審美需要。５、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有哪些功能?答:重要有三方面的功能：衡量學(xué)生語(yǔ)文水準(zhǔn),評(píng)估語(yǔ)文教學(xué)效果;診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語(yǔ)文教學(xué)情況;激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作。二、論述題：1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)“充足激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)”這一作文教學(xué)策略的理解和應(yīng)用。答:當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生不了解作文的社會(huì)作用，對(duì)作文不感愛(ài)好是作文教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期不能提高的關(guān)鍵,因此,要提高作文教學(xué)的質(zhì)量,首要的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。一、激發(fā)社會(huì)動(dòng)機(jī):現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中,教師往往從課本或教學(xué)參考書(shū)上找些現(xiàn)成的題目讓學(xué)生寫(xiě)人、記事和寫(xiě)物，并不說(shuō)明作文的實(shí)際效果,結(jié)果學(xué)生只能為分?jǐn)?shù)而寫(xiě)作,這樣做,他們的需要的層次是低的,而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動(dòng)機(jī)就必須激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性的需要。二、遵循“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律,科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)當(dāng)是教師通過(guò)生動(dòng)的談話或創(chuàng)設(shè)有趣的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生結(jié)識(shí)、交往或自我實(shí)現(xiàn)等高層次的表達(dá)需要，然后因勢(shì)利導(dǎo)地和學(xué)生一起確立作文題目和規(guī)定，讓他們充滿情趣地進(jìn)行寫(xiě)作。2、舉例論述口語(yǔ)交際教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的區(qū)別？答：口語(yǔ)交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語(yǔ)言傳遞信息、交流思想、表達(dá)情感的一種綜合性、發(fā)明性的活動(dòng)?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不同。其重要區(qū)別在于:①關(guān)注的重點(diǎn)不同。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生對(duì)的地發(fā)音,對(duì)的地選擇詞語(yǔ)，說(shuō)出語(yǔ)法對(duì)的的完整的話來(lái)。口語(yǔ)交際教學(xué)更為關(guān)注學(xué)生語(yǔ)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，即訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)對(duì)象和情境，抓住話語(yǔ)主旨,推斷別人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和意圖，恰當(dāng)使用口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，采用多效策略，解決交際中出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)成自己的交際目的。②教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的憑借不同。聽(tīng)說(shuō)教學(xué)借助非交際的活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，而口語(yǔ)交際則借助交際活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)。從以上對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的區(qū)別的分析,我們應(yīng)當(dāng)理解：無(wú)論是從活動(dòng)性質(zhì)、動(dòng)機(jī)、目的,還是從活動(dòng)內(nèi)容與形式的不同側(cè)重、教師的作用、教材的作用來(lái)看,借助非交際活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與借助交際活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)都有著鮮明的差異,這一點(diǎn)對(duì)于我們結(jié)識(shí)和實(shí)行口語(yǔ)交際教學(xué)由著重要的意義。３、你如何結(jié)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的意義？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際具體論述。答：一、打破了傳統(tǒng)的封閉型的語(yǔ)文教學(xué)模式：小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要通過(guò)兩個(gè)渠道，一是課堂教學(xué),二是課外實(shí)踐活動(dòng)。以體驗(yàn)學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)為重要形式，因此，課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“兩翼”,兩者相輔相成，既有緊密的聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。二、有助于學(xué)生個(gè)性的生成和發(fā)展：綜合性學(xué)習(xí)有別于“大一統(tǒng)”的課堂教學(xué),活動(dòng)涉及范圍廣泛、形式多樣，特別提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序,提倡學(xué)生個(gè)性凸顯和發(fā)明性的發(fā)揮。如在教學(xué)《傳說(shuō)》，學(xué)生通過(guò)不同途徑了解家鄉(xiāng)美麗的傳說(shuō),對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生不同限度的自豪感，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)交談、了解了更多的家鄉(xiāng)傳說(shuō)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng),長(zhǎng)大建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。三、有助于教師綜合素養(yǎng)的提高:在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中既要充足地發(fā)揮好指導(dǎo)作用,又要以“參與者”的身份與學(xué)生平等對(duì)話，耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),虛心向小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,不斷充實(shí)自己、提高自己。4、根據(jù)你的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)如何對(duì)的理解語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)策略?答:(略)一p355語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行方法二p3９８語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷。其內(nèi)容涉及：教學(xué)計(jì)劃、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生結(jié)識(shí)自我，建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視為教與學(xué)重要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分的理念，并提倡對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià),反映了我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)識(shí)水平的提高,同時(shí)開(kāi)拓了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐研究的新領(lǐng)域。三、分析題:評(píng)論:所謂“主題性”的綜合性學(xué)習(xí),就是按照學(xué)生的愛(ài)好和現(xiàn)實(shí)生活的需要選擇一定的主題,在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生的情感、認(rèn)知、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律、設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式旨在發(fā)展學(xué)生多元智能、提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力。在該活動(dòng)方案中，能根據(jù)《這就是我》這一主題擬定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)目的，明確該活動(dòng)要達(dá)成的規(guī)定。在活動(dòng)組織過(guò)程中，選擇三項(xiàng)內(nèi)容：自我介紹、根據(jù)自己的個(gè)性、專長(zhǎng)、愛(ài)好、競(jìng)選干部及各門(mén)學(xué)科課代表、小記者面試等各種方式展示學(xué)生的風(fēng)采。在活動(dòng)中,讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),充足發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的專長(zhǎng)、愛(ài)好，展示自己的特點(diǎn)。活動(dòng)準(zhǔn)備計(jì)劃比較完整、全面?；顒?dòng)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望,并提出了具體的規(guī)定讓學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行活動(dòng)。交流時(shí)提成小組讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我、表達(dá)的機(jī)會(huì)。選舉組中最具特色的代表在全班交流。我認(rèn)為在準(zhǔn)備在“小記者”的環(huán)節(jié)中,可以以表格的方式提出問(wèn)題,讓每位學(xué)生填寫(xiě),這樣更加讓大家清楚每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究作業(yè)4（語(yǔ)文教學(xué)個(gè)案研究報(bào)告）個(gè)人觀點(diǎn)，僅供參考:三年級(jí)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)案例評(píng)析師：咱們就以小組為單位自學(xué)“變花舞”這部分內(nèi)容,你喜歡哪句話就和小組同學(xué)讀一讀,說(shuō)一說(shuō)，還可以演一演。（小組合作、討論）師：請(qǐng)報(bào)告一下你的學(xué)習(xí)成果。生：我喜歡第一句話,(生讀第一句話）在這句話里作者把自己說(shuō)成是一朵荷花,我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一點(diǎn)不明白，作者說(shuō)自己是一朵荷花，為什么在前面還要加“仿佛”一詞呢？師:你不僅能領(lǐng)悟作者的感情，還能提出問(wèn)題，看書(shū)看得真仔細(xì),誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題?生：我認(rèn)為“仿佛”是“仿佛”的意思。作者把自己說(shuō)成是“荷花”可他不是真的荷花,而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。師:你說(shuō)的有道理，其別人尚有不同的見(jiàn)解嗎？生：我的見(jiàn)解跟他不同樣,把自己想象成荷花但不是真的，所以加上“仿佛”一此。師：同學(xué)們批準(zhǔn)他的見(jiàn)解嗎？生:批準(zhǔn)。師：請(qǐng)繼續(xù)報(bào)告。生：老師,我們組通過(guò)討論知道作者為什么會(huì)穿著潔白的衣裳,由于荷花是白色的,用“潔白”這個(gè)詞還能表現(xiàn)荷花的美。師：我很贊成你的見(jiàn)解，看來(lái)大家已經(jīng)理解這句話了，那么這句話該如何讀呢?大家練一練。（生練）師:誰(shuí)樂(lè)意給大家讀這句話?(生讀)師：你們認(rèn)為他讀得怎么樣?生:我認(rèn)為他讀得很好,只是“仿佛”“潔白”這幾個(gè)詞應(yīng)讀得重些，我給大家讀一讀。師：他讀得怎么樣？（生齊答好?。?好在哪里？生：他讀時(shí)語(yǔ)調(diào)很輕柔,感情充沛，讓人感受到了荷花的美。師:我批準(zhǔn)你的見(jiàn)解,希望大家向他學(xué)習(xí)。請(qǐng)繼續(xù)報(bào)告。生:我喜歡這三句話。(指2、3、4句)我覺(jué)得“翩翩起舞”一詞用的好,他寫(xiě)出了作者隨荷花舞動(dòng)的美。師：那么你能根據(jù)你們的理解表演一下嗎?(生表演)師：真的很美。你的表演很精彩，看來(lái)你已理解了“翩翩起舞”這個(gè)詞了。生：我也喜歡這三句話,他把荷花在有風(fēng)時(shí)和無(wú)風(fēng)時(shí)的樣子寫(xiě)出來(lái)了。生:我也批準(zhǔn),風(fēng)起時(shí)荷花飛舞,隨風(fēng)舞動(dòng)，風(fēng)止時(shí)靜靜的站在那,我覺(jué)得作者仿佛一個(gè)荷花仙子。師:你的想法很好，作者的想象的確很美,那么怎么讀才干把這種美讀出來(lái)呢?誰(shuí)能試試。（生讀)師:你們認(rèn)為他讀得怎么樣?生：還行,讀時(shí)應(yīng)把“翩翩起舞”讀得重些,慢些就好了,我來(lái)給大家讀讀。生：好！師：我看大家聽(tīng)時(shí)都入迷了,是不是都想讀一讀？生：是（齊答）師:那咱們就齊讀這三句話，可加動(dòng)作。生:（齊讀，邊讀邊表演)師:好,把荷花的美讀出來(lái)了,我似乎看到了一大池荷花就展現(xiàn)在我眼前。請(qǐng)繼續(xù)報(bào)告。生：我們小組喜歡最后兩句(讀),在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚(yú)成了朋友，他把自己真的當(dāng)成荷花了，我覺(jué)得像童話,我們還想演一演。(表演）師：（鼓掌）能在這么短時(shí)間內(nèi)，就把這段內(nèi)容表表演來(lái),很了不起,那么假如你也變成了荷花,想象一下會(huì)有那些動(dòng)物來(lái)告訴你什么?生:小蜜蜂會(huì)飛過(guò)來(lái)告訴我采蜜的快樂(lè)!生：蝴蝶會(huì)飛過(guò)來(lái)和我翩翩起舞。生：小蜻蜓會(huì)飛過(guò)來(lái)告訴我今晚這里要召開(kāi)音樂(lè)會(huì)?！瓗煟和瑢W(xué)們的想象太精彩了,此時(shí)作者已與荷花相依相伴,完全忘掉了自己了。評(píng)析：學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在這教學(xué)片斷中,教師能充足信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生，自由讀,小組合作讀,齊讀,相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物,學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前,教師往往會(huì)根據(jù)教參,給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中,教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩,品味出不同的思想內(nèi)涵。請(qǐng)學(xué)生從語(yǔ)言文字中想。在教學(xué)中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花和蜻蜓小魚(yú)蜜蜂等聚會(huì)時(shí)歡快的情景,達(dá)成語(yǔ)言內(nèi)容,語(yǔ)言形象，語(yǔ)言情感的有機(jī)融合。讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生的主體功能。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀,自己去悟;悟了就說(shuō),悟了就演，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái),說(shuō)出來(lái)，表演來(lái),教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化?？傊?，這是一節(jié)充足體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀促悟的閱讀課,教師的作用只是架橋鋪路,點(diǎn)撥啟導(dǎo),在老師的主導(dǎo)作用下,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非?；钴S，撞擊出課堂教學(xué)的生命火花。我們才可以對(duì)小學(xué)生作文訓(xùn)練有一個(gè)較為合適的構(gòu)建。具體的內(nèi)容是:１--－2年級(jí)進(jìn)行用詞造句訓(xùn)練，３－---４年級(jí)進(jìn)行片段訓(xùn)練，5－---6年級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)樸的篇章訓(xùn)練。在與之相關(guān)的思維上,１----2年級(jí)發(fā)展想象能力,3-－－－4年級(jí)發(fā)展觀測(cè)能力,５---６年級(jí)重點(diǎn)發(fā)展抽象概念思維能力小學(xué)作文教學(xué)策略重要有：一，充足激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī),二,盡早實(shí)現(xiàn)規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，三，專心理能力的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展,四,通過(guò)課外閱讀為作文提供智力背景，五，創(chuàng)設(shè)師生合作的教學(xué)環(huán)境,小學(xué)階段識(shí)字總目的是：結(jié)識(shí)３000個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。具體的分布是：1－--2年級(jí)認(rèn)常用漢字1600---１8０0個(gè)，其中800---1000個(gè)會(huì)寫(xiě);３－----4年級(jí)認(rèn)常用漢字2500個(gè)，5－-－-６年級(jí)結(jié)識(shí)常用漢字300０個(gè)，其中2５00個(gè)會(huì)寫(xiě)。在質(zhì)量規(guī)定上識(shí)字教學(xué)講究“四會(huì)”,即會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用,以此作為小學(xué)生的識(shí)字規(guī)定。寫(xiě)字方面，小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)規(guī)定達(dá)成可以掌握２５00個(gè)漢字,今天規(guī)定小學(xué)生用硬筆書(shū)寫(xiě)。教材上提出了識(shí)字教學(xué)的六方面的策略:一是根據(jù)音形義的特點(diǎn)擬定教學(xué)重點(diǎn),二是簡(jiǎn)化字形記憶的心理過(guò)程,三是調(diào)動(dòng)多種器官識(shí)記生字，四是字義教學(xué)以了解課文中的意思為重,五是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律,六是寓識(shí)于游戲之中。同時(shí)吳立崗先生還提出了寫(xiě)字教學(xué)的五策略：一是重視培養(yǎng)習(xí)慣,二是重視寫(xiě)字基本功的訓(xùn)練,三是遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，四是重視示范和指導(dǎo)，五是堅(jiān)持持之以恒的訓(xùn)練。在識(shí)字教學(xué)中,教材重點(diǎn)介紹了漢語(yǔ)拼音教學(xué)。漢語(yǔ)拼音是我國(guó)小學(xué)生結(jié)識(shí)漢字的一種重要方式，關(guān)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)策略，吳立崗先生歸納提出了四個(gè)方面的觀點(diǎn),具體是第一我們可以運(yùn)用形象教學(xué)拼音字母，第二可以聯(lián)系兒童的語(yǔ)言讀準(zhǔn)拼音，第三還可以通過(guò)編兒歌的方式學(xué)習(xí)拼音，最后可以通過(guò)游戲方式學(xué)習(xí)拼音。對(duì)于閱讀教學(xué)的任務(wù)，本教材編者吳立崗先生提出了四點(diǎn):一是形成閱讀技能。二是掌握常用詞語(yǔ)。三是學(xué)會(huì)閱讀不同體裁的作品。四是積累與課外閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有一些好的經(jīng)驗(yàn)至今仍然可認(rèn)為我們所運(yùn)用，比如熟讀成誦等，今天對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)是我們進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀能力涉及閱讀者在閱讀過(guò)程中要有感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力,要有良好的語(yǔ)感。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)感有一些值得我們借鑒的做法,比如讓兒童積累生活經(jīng)驗(yàn)，并在閱讀時(shí)多聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn);還要引導(dǎo)學(xué)生在確切把握詞義的基礎(chǔ)上揣摩比較；還應(yīng)當(dāng)吧朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，在朗讀時(shí)激起鮮明的內(nèi)心視像和情感體驗(yàn)。閱讀的技能和方法也是閱讀教學(xué)中教師注意培養(yǎng)的，這里重要是形成精讀、略讀和瀏覽的不同閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中有一些策略可以采用，注重人文熏陶,加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，提倡自主學(xué)習(xí),建設(shè)開(kāi)放課堂。吳立崗先生提出了一些較好的模式，具體內(nèi)容是創(chuàng)設(shè)情境,自讀自悟;讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究；聯(lián)系生活,積累運(yùn)用。在小學(xué)生語(yǔ)文課閱讀教學(xué)中我們還要提到的教師也不可以忽視學(xué)生課外閱讀的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的重要的補(bǔ)充,如何才可以搞好學(xué)生的課外閱讀，吳立崗先生提出了一些好的策略：注意愛(ài)好性,注意廣泛性,注意自主性，注意典范性，注意發(fā)展性。小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容的設(shè)定重要考慮下面幾個(gè)方面:識(shí)字寫(xiě)字與拼音教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)。在我們每個(gè)學(xué)員平時(shí)自己學(xué)習(xí)時(shí)要多下功夫，注意全面當(dāng)然也要重點(diǎn)掌握。導(dǎo)學(xué)教師需要提醒大家的是:假如你仔細(xì)琢磨,其實(shí)這幾章的內(nèi)容有他們的共同規(guī)律可尋。幾個(gè)方面的內(nèi)容都要講到教學(xué)內(nèi)涵的界定，教學(xué)目的和任務(wù),完畢任務(wù)所采用的策略，所采用的不同的方式方法，教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的改革和探索等。由于課程自身就是圍繞著如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平來(lái)展開(kāi)的,因此就必須緊扣識(shí)字寫(xiě)字與拼音教學(xué),閱讀教學(xué),作文教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面來(lái)談。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的的四條基本理念,大家都已經(jīng)非常熟悉了。它們是:?全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?對(duì)的把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)？積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程如何在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？1.一方面要注重熏陶感染、潛移默化。這是語(yǔ)文課程最基本的教育方式。語(yǔ)文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼，往往會(huì)影響他們的一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素，并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。2.同時(shí)要貫穿于平常的教學(xué)過(guò)程之中。一方面要看到,培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀決不是外在的、附加的任務(wù)，而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視，語(yǔ)文課程中的教育要因勢(shì)利導(dǎo),要結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行,貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中。3．如何理解語(yǔ)文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關(guān)系？語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”,語(yǔ)文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個(gè)基本特點(diǎn)的內(nèi)涵之一。語(yǔ)文包涵兩個(gè)方面:語(yǔ)言文字的形式方面和它所負(fù)載的文化、文學(xué)、思想、情感等內(nèi)容方面,學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，并且要學(xué)習(xí)課文的表達(dá)形式。語(yǔ)文課程把表達(dá)形式的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的著眼點(diǎn)和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語(yǔ)文課程的教學(xué),應(yīng)當(dāng)將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。4.語(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力,并且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的————能力，即在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。5.語(yǔ)文課程的多重功能。工具功能、教育功能、發(fā)展功能。６.語(yǔ)文基本素養(yǎng)的含義（語(yǔ)文基本素養(yǎng)就是指那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展必不可少的最重要、最基本的語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法和習(xí)慣，指學(xué)生應(yīng)具有的終身學(xué)習(xí)的能力和愿望。）7．語(yǔ)文課程的重要任務(wù)（致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展)（二)重點(diǎn)問(wèn)題分析提醒如何在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀？1.一方面要注重熏陶感染、潛移默化。這是語(yǔ)文課程最基本的教育方式。語(yǔ)文課程蘊(yùn)涵豐富的人文精神和情感因素，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生情感的觸動(dòng)，心靈的震撼,往往會(huì)影響他們的一生。教師要切實(shí)把握教材等教學(xué)資源中的情感因素,并且在潛移默化中讓學(xué)生受到熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。2．同時(shí)要貫穿于平常的教學(xué)過(guò)程之中。一方面要看到，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀決不是外在的、附加的任務(wù),而是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。另一方面也不能忽視,語(yǔ)文課程中的教育要因勢(shì)利導(dǎo),要結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中。現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文教學(xué)大綱的重要區(qū)別。(1)更加重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用（2)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)（3）更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文價(jià)值（4）更加關(guān)注九年義務(wù)教育中小學(xué)語(yǔ)文教育的連貫性１．語(yǔ)文教材的功能。(語(yǔ)文教材是課程目的的載體；語(yǔ)文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體;語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。）2.如何有效地開(kāi)發(fā)并運(yùn)用好母語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程資源?（1）開(kāi)發(fā)并運(yùn)用好語(yǔ)文教材,發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的文本,還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源,其開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的重點(diǎn)是研究和解決教材。(2)改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采用多種多樣的能充足體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式,讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,形成并發(fā)展語(yǔ)文能力,體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。（3)開(kāi)展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。(4)創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(５）開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程。1．寫(xiě)字教學(xué)的意義(1)寫(xiě)字教學(xué)有助于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。2)寫(xiě)字對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有積極影響。３)寫(xiě)字有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4)寫(xiě)字活動(dòng)是一種審美活動(dòng)。5）寫(xiě)字是鞏固識(shí)字的有效手段。)2.現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化識(shí)字教學(xué)規(guī)定的目的是什么？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將識(shí)字教學(xué)規(guī)定由以往的“四會(huì)”——會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)講、會(huì)用，調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、了解意思、能在讀寫(xiě)中運(yùn)用,這種調(diào)整體現(xiàn)了認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)，加強(qiáng)認(rèn)字，減少難度的精神。這樣可以加快學(xué)生識(shí)字進(jìn)程，既符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,又充足考慮到學(xué)生的結(jié)識(shí)規(guī)律，給教師們發(fā)明了靈活的教學(xué)空間。１.我國(guó)古代閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。（古代閱讀教學(xué)重要經(jīng)驗(yàn)有：熟讀成誦；學(xué)思結(jié)合;博覽群書(shū)。）2．讀者實(shí)現(xiàn)有效閱讀需要哪些條件?（讀者要知道這些書(shū)面符號(hào)所代表的意義;讀者要熟悉語(yǔ)言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);讀者具有一定的認(rèn)知策略。）３.語(yǔ)感（指語(yǔ)言文字的對(duì)的、敏銳、豐富的感受力)閱讀作文訓(xùn)練體系涉及哪些類(lèi)型?(1）摘錄精彩的句段。這類(lèi)訓(xùn)練重要是為豐富語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。（２）根據(jù)原文編寫(xiě)故事。這類(lèi)訓(xùn)練通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。（3）寫(xiě)出文章提綱。讓學(xué)生掌握作者寫(xiě)作思緒,從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法,并發(fā)展抽象思維能力。(４)寫(xiě)心得體會(huì)。即把閱讀后的收獲感想寫(xiě)下來(lái),這是閱讀作文的重要訓(xùn)練形式。建國(guó)以后特別是1978年來(lái)我國(guó)對(duì)小學(xué)作文訓(xùn)練序列的各種探索的重要特點(diǎn)。注意繼承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)作文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)（例如先放后收的訓(xùn)練和讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練）;注意吸取現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)論的研究成果，將發(fā)展語(yǔ)言同發(fā)展思維(涉及形象思維和抽象思維)結(jié)合起來(lái)(例如作文分步訓(xùn)練和作文素描訓(xùn)練)；開(kāi)始運(yùn)用系統(tǒng)方法分析問(wèn)題,既博采眾長(zhǎng)，又發(fā)明自己的特色,并且注意把訓(xùn)練計(jì)劃細(xì)目化,實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的可操作化。教師應(yīng)如何幫助學(xué)生積累進(jìn)行人際交往的經(jīng)驗(yàn)？一是教師經(jīng)常根據(jù)形勢(shì)擬定一些帶綜合性的教學(xué)主題，讓學(xué)生自己組織主題活動(dòng),在活動(dòng)中積極積累人際交往經(jīng)驗(yàn),學(xué)寫(xiě)各類(lèi)實(shí)用性的作文。二是根據(jù)具體情況隨機(jī)擬定單項(xiàng)的人際交往活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)作文。為什么說(shuō)發(fā)明型的想象作文是低年級(jí)兒童的最佳作文訓(xùn)練形式。一方面,從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)來(lái)看，是具有具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的也許性。也就是說(shuō)，兒童此時(shí)的思維重要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來(lái)進(jìn)行,并不重要依靠對(duì)事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解,憑借概念、判斷和推理來(lái)進(jìn)行。他們開(kāi)展形象思維活動(dòng)的心理過(guò)程重要是想象，借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個(gè)世界。另一方面,從低年級(jí)學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文的特殊心理規(guī)律來(lái)看,產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機(jī)制是故意地重現(xiàn)表象的活動(dòng)，涉及頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，擬定表象之間的邏輯關(guān)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級(jí)兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能的最佳的作文訓(xùn)練形式是發(fā)明型的想象作文。小學(xué)作文教學(xué)如何開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)明潛能？開(kāi)發(fā)發(fā)明潛能的核心是培養(yǎng)發(fā)明思維能力（涉及發(fā)明性想象能力和發(fā)散性思維能力）,同時(shí)也要激發(fā)發(fā)明意識(shí)和逐步形成發(fā)明性個(gè)性品質(zhì)（如積極、好奇、自信心、獨(dú)立性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性等）一方面，哺育發(fā)明力的規(guī)定應(yīng)貫穿在作文教學(xué)序列之中。比如低年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。中年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能,培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力。高年級(jí)作文教學(xué)則著重發(fā)展學(xué)生個(gè)別影響和自我教育的語(yǔ)言功能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念思維能力。第二,哺育發(fā)明力的規(guī)定應(yīng)貫穿在作文教學(xué)過(guò)程之中，和命題、取材、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。涉及：提倡自主擬題，少寫(xiě)命題作文。自由命題,半命題，假想性命題，過(guò)渡性命題,作文指導(dǎo)規(guī)定開(kāi)闊學(xué)生思緒,讓學(xué)生自由表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評(píng)改規(guī)定以鼓勵(lì)為主，并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。)在中年級(jí)采用觀測(cè)作文的形式來(lái)發(fā)展兒童的語(yǔ)言功能的必要性。對(duì)中年級(jí)兒童采用觀測(cè)作文的形式來(lái)發(fā)展其語(yǔ)言功能，既是順應(yīng)兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也是小學(xué)作文教學(xué)的客觀需要。一方面，小學(xué)作文教學(xué)不僅要教會(huì)兒童“虛構(gòu)”,并且要教會(huì)他們表達(dá)真人真事和真情實(shí)感。當(dāng)兒童已經(jīng)初步具有在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機(jī)制,其觀測(cè)能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時(shí)，就必須根據(jù)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)，教會(huì)他們通過(guò)觀測(cè)去準(zhǔn)確地?cái)z取周邊世界各種真實(shí)的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實(shí)感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。另一方面,中年級(jí)的作文教學(xué)規(guī)定學(xué)生用文字概括和交流周邊世界比較復(fù)雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思緒。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)觀測(cè)作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。由于語(yǔ)言的條理性是觀測(cè)的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀測(cè)邊思考，有助于由表及里,由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。1．口語(yǔ)交際能力的含義?？谡Z(yǔ)交際能力是一個(gè)人運(yùn)用口頭語(yǔ)言及非語(yǔ)言手段來(lái)達(dá)成某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、認(rèn)知能力及情感態(tài)度的融合。2.口語(yǔ)交際教學(xué)的作用。有助于社會(huì)交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的規(guī)定;有助于書(shū)面交際能力的提高，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。1．綜合性學(xué)習(xí)的含義。綜合性學(xué)習(xí)是帶有綜合性質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,是一種“活化”的學(xué)習(xí),一種具有“自主性”、“群體性”和“探究性”的學(xué)習(xí)。2．英、法、美、新、日等國(guó)開(kāi)設(shè)的綜合性課程有哪些共同之處?這些國(guó)家開(kāi)設(shè)的綜合性課程盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價(jià)值取向和宗旨卻有共同之處,即注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),重視學(xué)生的積極探究和團(tuán)結(jié)合作,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。綜合性學(xué)習(xí)的重要任務(wù)涉及兩方面內(nèi)容:培養(yǎng)學(xué)生積極探究、團(tuán)結(jié)合作和敢于創(chuàng)新的精神和使學(xué)生形成崇高的道德情操和對(duì)的的價(jià)值觀。第一，培養(yǎng)學(xué)生積極探究、團(tuán)結(jié)合作和敢于創(chuàng)新的精神。一方面是要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)以學(xué)生的愛(ài)好和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式，把讓學(xué)生提出問(wèn)題作為教學(xué)的切入口,極大地重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。它一方面規(guī)定教師引導(dǎo)學(xué)生按自己的愛(ài)好愛(ài)好提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題。然后讓學(xué)生以個(gè)人或小組為單位,通過(guò)課內(nèi)外閱讀和觀測(cè)、調(diào)查，收集資料,并綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)分析、解決問(wèn)題。其二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)必需采用有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力的活動(dòng)形式。學(xué)生們可以通過(guò)小組或班級(jí)，一起進(jìn)行討論研究與實(shí)踐，共同完畢一項(xiàng)活動(dòng),或是解決一個(gè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。讓學(xué)生在與同伴分工合作的過(guò)程中,逐步懂得合作的重要,并由此積極去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)行的能力。其三是培養(yǎng)學(xué)生收集、解決信息的能力。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種手段、通過(guò)多種途徑來(lái)獲取信息，并根據(jù)需要恰本地解決信息和運(yùn)用信息,培養(yǎng)初步具有搜集、解決信息的能力。第二,使學(xué)生形成崇高的道德情操和對(duì)的的價(jià)值觀。具體涉及:增強(qiáng)思想教育的形象性；增強(qiáng)文化教育的廣博性和親和力；增強(qiáng)情感教育的滲透性；增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任性。1．當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么?最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對(duì)化,淡化評(píng)價(jià)的選拔功能,強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能,充足運(yùn)用語(yǔ)文評(píng)價(jià)的反饋信息,調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。２.如何評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的積極參與限度？學(xué)生參與提出目的；學(xué)生自己制定各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；學(xué)生積極參與與別人的合作；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入;在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控，并參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。3.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)有什么作用?語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)涉及診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià),其重要作用是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步、有無(wú)學(xué)習(xí)的困難。診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采用補(bǔ)救措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過(guò)的內(nèi)容,隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的限度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。所獲信息有助于學(xué)生和教師根據(jù)需要采用恰當(dāng)?shù)恼{(diào)適措施。形成性評(píng)價(jià)可以迅速找出簡(jiǎn)樸的困難問(wèn)題并加以解決,對(duì)嚴(yán)重的困難則留待診斷性評(píng)價(jià)的分析與解決。如何理解語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？如何才干真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能？語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的發(fā)展這是新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)觀所凸顯的價(jià)值取向。要真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能,一方面應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的的限度，并且更是為了檢查和改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過(guò)程,從而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二,從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)領(lǐng)域突出語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。第三,注重評(píng)價(jià)手段的多樣化和靈活性。第四，關(guān)注評(píng)價(jià)主體，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)提倡讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。1．語(yǔ)文課堂觀測(cè)中常用的記錄方法。編碼體系、記號(hào)體系、等級(jí)量表、描述體系、敘述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。其中檔級(jí)量表是常用的評(píng)議語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法。２.語(yǔ)文教學(xué)研究的重要內(nèi)容。教學(xué)理念問(wèn)題;課程問(wèn)題;教學(xué)組織形式問(wèn)題;教學(xué)方法問(wèn)題；教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題;師生的發(fā)展問(wèn)題。3．選擇語(yǔ)文研究課題的途徑。教育教學(xué)理念發(fā)展帶來(lái)的新課題；語(yǔ)文教學(xué)理論研究中的空白點(diǎn);語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的困惑與矛盾;在觀測(cè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)課題;從招標(biāo)課題中獲取選題。1.根據(jù)語(yǔ)文課程新理念，舉例分析這堂閱讀課的重要教學(xué)特色。2．具體分析這位教師在教學(xué)中是如何進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的?《四季》教學(xué)案例上課了，學(xué)生的桌上擺著一幅幅稚氣而充滿童趣的畫(huà)。年輕的老師微笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“上節(jié)課我們讀了課文,回家每個(gè)同學(xué)都畫(huà)了自己喜歡的季節(jié)。我們辦個(gè)畫(huà)展好嗎?”學(xué)生們興奮地異口同聲贊同。這個(gè)建議是每個(gè)同學(xué)都沒(méi)有料到的。隨之,老師請(qǐng)同學(xué)們貼完自己的畫(huà)，再給旁邊的同學(xué)講一講自己為什么喜歡這個(gè)季節(jié),還注意聽(tīng)其它小伙伴說(shuō)話。學(xué)生奔向自己喜歡的季節(jié)的畫(huà)欄,選個(gè)位置,把畫(huà)貼上去,還和旁邊的同學(xué)說(shuō)。大部分學(xué)生已經(jīng)做完了，有個(gè)小男孩,最后才在老師的幫助下貼上自己的畫(huà),老師拉著他的手,耐心地聽(tīng)他講：“我喜歡秋天,秋天有很多落葉?！崩蠋熭p撫著他的肩,眼睛里流露出滿意的神色,并沒(méi)有由于他最后完畢而放棄鼓勵(lì)?！澳膫€(gè)同學(xué)樂(lè)意說(shuō)一說(shuō)？”老師選了喜歡不同季節(jié)的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生說(shuō)完,老師都送上一句鼓勵(lì)的話,“聽(tīng)，他說(shuō)得多么清楚?！薄澳阏f(shuō)話聲音真洪亮!”教師充足贊揚(yáng)了學(xué)生的畫(huà)展和交談，接著說(shuō):“同學(xué)們的畫(huà)好,并且說(shuō)的話清楚。要是我們能用詩(shī)同樣的語(yǔ)言描繪自己的畫(huà)多好啊！”頓了半晌,老師又說(shuō)：“我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《四季》這篇課文?！睂W(xué)生大聲地讀起課文來(lái)。接下來(lái),老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文,然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)他讀得怎么樣。有的同學(xué)說(shuō)他字音準(zhǔn)確,有的說(shuō)聲音響亮，尚有的說(shuō)他讀的雪人很神氣。老師隨即引導(dǎo)學(xué)生：“能不能把你喜歡的季節(jié)讀出喜歡的感情呢?”學(xué)生們高聲地讀起來(lái)，興致很高。老師請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)讀給大家聽(tīng)，讀完,又引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)?！澳泱w會(huì)到他的愛(ài)慕的感情了嗎？”有學(xué)生說(shuō):“體會(huì)到了。”老師接著問(wèn)：“你是從哪里體會(huì)到的呢?”學(xué)生們積極地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。老師再問(wèn):“你能像他那樣讀一讀嗎？”學(xué)生們?cè)诶首x中感悟著語(yǔ)言,提高著感情。老師又說(shuō)道：“同學(xué)們學(xué)習(xí)的收獲真大。大家還想用什么方式來(lái)讀？”有的學(xué)生說(shuō)：“我想自己讀。”有的說(shuō)：“我們小組可以分季節(jié)讀?！薄拔覀兿氡硌?。”于是，學(xué)生們又用自己喜歡的方式讀起來(lái)。老師問(wèn)：“誰(shuí)樂(lè)意讀給大家聽(tīng)?”一位女同學(xué)被請(qǐng)到臺(tái)前富有感情地朗讀起來(lái)。有表演欲望的一組同學(xué)來(lái)到前面，看著屏幕上的課文表演起來(lái),表演雪人的男孩子大肚子一挺,引來(lái)了孩子們開(kāi)心的笑聲。“同學(xué)們能背一背課文嗎?”老師提出了挑戰(zhàn)?！澳?”同學(xué)們不約而同地回答?！凹偃缒惚诚聛?lái)了，就獎(jiǎng)勵(lì)自己一個(gè)金話筒。”老師點(diǎn)擊鼠標(biāo),屏幕上出現(xiàn)了春天畫(huà)面的動(dòng)畫(huà),學(xué)生們自由地背起來(lái),有的還邊背誦邊表演。背完,學(xué)生們快樂(lè)地在自己的書(shū)頁(yè)上畫(huà)下了小話筒?！白x課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？”老師在屏幕上出示略去了畫(huà)面的課文。不知道老師想做什么？教室里沉靜了幾秒鐘。有學(xué)生舉起了手?！拔野l(fā)現(xiàn)每個(gè)小節(jié)寫(xiě)一個(gè)季節(jié)?！彼坪鯁l(fā)了其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)?！拔野l(fā)現(xiàn)春天寫(xiě)了草芽?！崩蠋熞龑?dǎo)著:“夏天寫(xiě)……”、“你還發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)似乎陷入了一個(gè)圈子。老師說(shuō):“請(qǐng)女同學(xué)讀每小節(jié)的第一行,男同學(xué)讀后兩行?！睂W(xué)生們邊讀邊思考著。“我發(fā)現(xiàn)草芽是尖尖的，荷葉是圓圓的?！薄肮人肽?”“彎彎?！睂W(xué)生異口同聲地回答。看來(lái)，學(xué)生們對(duì)課文的語(yǔ)言已有所領(lǐng)悟了?！把┤瞬煌瑯?，他大肚子一挺?！崩蠋熝a(bǔ)充道:“是的。這幾句都寫(xiě)他們?cè)趺礃?？”“我發(fā)現(xiàn)都寫(xiě)了‘他……說(shuō)’”。有學(xué)生回答。老師說(shuō):“對(duì)！很好?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：