2023年幼兒園課程論答案新版

一、填空題(每小題1分，共10分)1.雖然“課程”的定義存在諸多分歧,但是將其歸類，仍然大體可以歸納出四種具有代表性的定義：課程即科目、課程即經驗、課程即目的、課程即計劃。２．幼兒園課程的基礎是（社會學)（心理學)和（哲學）它們分別重要解決幼兒園課程中（為什么教)、如何教和(教什么)的問題。３.幼兒園課程的最核心要素是(教育理念）４.皮亞杰曾對教師提出了三條建議：為兒童提供實物,讓兒童自己動手去操作；(幫助兒童發(fā)展提出問題的技能以及應當懂得為什么運算歲于兒童來哦說是困難的)二、選擇題（每題均有一個或一個以上的對的答案,多選、漏選、錯選均不得分。每小題２分，共１0分)1.以學科維度定義課程,課程通常表現(xiàn)為（D)。A學習者的經驗B教學大綱C課程計劃D教科書2.“世界上不存在一種最佳的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”——假如用人類發(fā)展生態(tài)學來解釋這句話,說明了(D)在發(fā)揮作用。Ａ小系統(tǒng)B中間系統(tǒng)C外系統(tǒng)D大系統(tǒng)３.以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程，也叫作（ＢCＤ）。A生活課程Ｂ經驗課程C活動課程D兒童中心課程4.受經驗論哲學思想影響的幼兒園課程實踐是(A)。A蒙臺梭利課程B瑞吉歐教育方案C方案教學D福祿貝爾的恩物教學5.具有下列哪些特性的幼兒活動通?？梢员徽J定為游戲？(AＢD）A非真實性B積極情緒C目的導向Ｄ自由選擇三、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.活動課程２.勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”３．多元文化課程4．鷹架教學四、簡答題（每小題8分,共32分）1.顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些?P8（三)顯性課程與隱性課程：第一、學習計劃性。第二、學習的環(huán)境。第三、學生的學習結果。2．簡述幼兒園課程的特點。P９（倒數(shù)第二節(jié)開始）在教育對象考慮方面,以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策，規(guī)定教育者更多的關注個體兒童的發(fā)展水平。幼兒園的教育方法和材料，更多的采用的是具體的材料和活動,課程較多的是采用活動而不是上課的形式加以組織。3.簡述游戲在幼兒園課程中的作用。P40具有以下特性的幼兒活動被定義為游戲:非真實性，源于內在動機，過程導向,自由選擇,積極情緒等。作用:P41１、游戲能促進兒童認知，情感和動作技能的發(fā)展。2、游戲有益于幼兒進行幼兒園課程個學科的學習。４.為什么心理學不能成為幼兒園課程的唯一基礎？P2６作為幼兒園課程的基礎之一,心理學為幼兒園課程提供了兒童心理發(fā)展的因素和規(guī)律,以及兒童學習的動機和學習過程等方面的有關信息,幼兒園課程理論以及整個幼兒園課程的編制過程都與這些信息有關。但是心理學并不等于教育理論,把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎,不僅理論上有局限性的,并且在實踐中也難以行得通。因此,幼兒園課程在考慮心理基礎餓同時,還必須考慮哲學和社會學這此外兩個基礎。五、論述題(每小題１4分，共２8分)1．你是如何理解平常生活活動、游戲和教學三者之間的關系的?P48(一）平常生活活動一另兩種活動互相補充、互相融合。(展開簡樸論述)(二）游戲活動和教學活動的優(yōu)化結合(展開簡樸論述）2.舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設計和實行的啟示。Ｐ21第三節(jié)從“幼兒園課程的實際和實行應在最近發(fā)展區(qū)的獨立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動,涉及與相同水平同伴的互動、與不同水平同伴的互動以及與各種認可的互動等，實現(xiàn)發(fā)展?！钡阶詈?。(注：是舉例,并不是需要所有內容，根據(jù)需要自己取舍幼兒園課程論作業(yè)2（第２章）一、填空題(每小題1分,共10分)1、就價值定位而言，目的模式是基于_____＿______哲學思想；在方法論上，目的模式依據(jù)的是_＿＿＿_＿＿_＿_____。2.泰勒認為，在課程編制中，編制者必須回答四個問題,它們是:___＿_＿_____＿＿＿___＿＿___＿_________、提供哪些教育經驗才干實現(xiàn)這些目的、__＿＿_＿＿＿＿__＿_＿＿_＿＿______＿＿__、_＿____＿__＿＿＿_＿____＿______＿＿___＿__。３、幼兒園課程內容存在著三種不同的價值取向,它_＿____________＿____、＿_＿＿＿___________＿___、_＿_____＿____＿__＿＿____＿＿_。４、在幼兒園課程評價中，最為常見的取向＿__＿__＿__＿＿_＿___＿_＿____＿＿___、＿___＿____＿___＿_________＿＿_＿＿_＿_＿_。二、選擇題(每題均有一個或一個以上的對的答案,多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分,共1０分）1.被稱為“行為目的之父”的是()。Ａ.博比特Ｂ.泰勒C．惠勒D.斯坦豪斯2．在課程目的的不同價值取向中，()反對把人作為物而把課程目的技術化的傾向，并把課程看作是一種動態(tài)生成的師生互動過程。Ａ．行為目的Ｂ.生成性目的C.表現(xiàn)性目的Ｄ.預設性目的3．下列關于課程編制的過程模式的哪些說法是對的的?（）A．過程模式把課程設計當作是一個不斷發(fā)展的過程。B．過程模式絕對反對課程目的的存在。C．過程模式是由布魯納提出的。D．依據(jù)過程模式,課程設計的邏輯起點是內容的選擇而非目的的預設。４．（)不規(guī)定兒童在完畢學習活動后應當獲得的行為,而是指向每一個兒童在教育情境的種種“際遇”中所產生的個性化表現(xiàn),Ａ．行為目的B.生成性目的C．表現(xiàn)性目的D．預設性目的5.知識是兒童自己“學”會的,而不是教師“教”會的，這反映了（）的價值取向。A．課程內容即教材B．課程內容即學習活動C.課程內容即學習經驗Ｄ．課程內容是教學計劃三、名詞解釋(每小題5分，共2０分）1.目的模式2.生成性目的3.邏輯順序與心理順序4．形成性評價四、簡答題(每小題8分，共32分)1．簡述行為目的的運用價值和局限。2．簡述課程內容的不同取向對幼兒園課程內容選擇的影響作用。3.泰勒提出的課程內容組織的基本準則是什么？4．幼兒園課程評價的具體內容是什么？五、論述題（每小題１4分，共28分）1．分析目的模式的特點及對幼兒園課程編制的影響。２．舉例說明幼兒園課程內容的直線式組織和螺旋式組織的特點。幼兒園課程論作業(yè)3(第3章）一、填空題(每小題1分，共10分)1、（學科領域課程)和(綜合性課程)是幼兒園課程中兩種常見的課程類型。２、結構化限度高的幼兒園教育活動更多地會出( 以教師為中心)(以課程的行為目的為導向)(以結果為評價標準的課程特性。3、幼兒園綜合課程中教育活動設計的兩種傾向(教師計劃為主的學科教育活動)、（教師與兒童共同計劃的學科教育活動）４、將兩種不同傾向的教育活動有機地結合成一體，其要點是解決好(過程和結果之間）的關系，二、選擇題（每題均有一個或一個以上的對的答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共１0分）1．“光譜方案”是根據(jù)（Ａ)理論而發(fā)展起來的課程方案。Ａ.多元智能Ｂ.認知發(fā)展的非普遍性理論C.成熟理論D.皮亞杰的建構理論2．下列屬于綜合性課程的長處的有（AB)。A．能促進兒童的積極學習B能符合兒童的愛好與需要Ｃ、能促進兒童系統(tǒng)地把握知識、技能D已有相稱長的運用歷史3,教育活動的目的比較特化,教育活動的內容重要根據(jù)教師預定,選擇和組織內容的重要依據(jù)是知識自身的邏輯順序，對教育活動評價的標準是預定的目的是否達成。它體現(xiàn)了（Ａ)的教育活動設計傾向。Ａ.教師計劃為主的學科（領域）教育活動B、師生共同計劃的學科(領域)教育活動C、教師計劃為主的綜合教育活動D、兒童生成為主的綜合教育活動4、較多地體現(xiàn)兒童的愛好和需要,游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動,兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀測、參與、引導和指導等方式影響或指導兒童的活動。它體現(xiàn)了(Ｂ)的教育活動設計傾向。Ａ.教師計劃為主的學科(領域)教育活動B、師生共同計劃的學科（領域）教育活動C、教師計劃為主的綜合教育活動D、兒童生成為主的綜合教育活動5、（A）的教育活動設計者們認為,他們“與幼兒在一起,三分之一是擬定的，三分之二是不擬定的或新的事物?！盇.瑞吉歐教育體系B、凱米和德弗里斯課程方案C、斑克街初期兒童教育方案，D、海伊斯科普課程三、名詞解釋（每小題5分,共20分）1．幼兒園學科（領域)課程?Ｐ1１4幼兒園的課程就是將幼兒園的課程可以分為若干學科(領域)，以學科或領域為單位組織和實行教育的課程。幼兒園學科（領域)根據(jù)對學前兒童實行教育的特點，長將幼兒園課程分為語言、數(shù)學、科學、社會學習、音樂、美術等科目(領域）。2．幼兒園綜合性課程P150顧名思義,綜合性課程就是將課程的隔閡總因素綜合化的課程。允許兒童在從一個或多個科目中抽提出教育目的的學習活動中去探索、去理解和去參與。課程的綜合化可以通過各種方式，但最常見的則是通過主題的綜合３．光譜方案P１４0光譜方案，建立于1９84年,是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分,是為學前和初小教育評價和課程的改革所做的研究。理論依據(jù)是哈佛大學心理學家德納的多元智力理論。光譜方案在8個知識領域(語言、數(shù)學、運動、音樂、常識、力學和構建、社會結識以及美術)里為教師提供了不同類型的活動樣板，使教師可以看到兒童長處,并可以在兒童長處的基礎上有所作為。4.單元教學P1８3圖，教師教學,決定內容,根據(jù)狹窄的專題,統(tǒng)一探索幾個方面的內容。四、簡答題（每小題8分，共32分)１.幼兒園學科(領域）課程的長處和弱點是什么?Ｐ1１5（二）幼兒園學科(領域）課程的長處和弱點１-4點長處，再加最后兩節(jié)（P116)2．幼兒園綜合性課程中,教育活動的設計原則是什么?P154（一)幼兒園綜合性課程中，教育活動的設計原則1－4點3、簡述單元教學和方案教學的差異。單元教學是教師教學，決定內容，根據(jù)狹窄的專題,統(tǒng)一探索幾個方面的內容。方案教學是由兒童或教師發(fā)起深層次的探索活動,旨在答復兒童提出的問題,以兒童的愛好為向導。4、低結構教育活動的一般特點有哪些?答:P1８11、強調過程,淡化結果,即沒個幾哦按語活動沒有具體的目的陳述,在沒一個主題中只有一個較為連同的“內容與規(guī)定”。、2、成分體現(xiàn)教育活動的可選擇性和可生成性等方面。五、論述題（每小題１4分,共２8分)1、根據(jù)綜合課程的特點及設計原則，評價目前幼兒園綜合課程設計和實行的狀況(也可根據(jù)教材中提供的課程內容和教育活動示例)。P17３對《幼兒園發(fā)展課程及活動建議》這一套課程的評價。(第一節(jié)和P1７5最后兩節(jié))2、試分析“不同結構化限度的教育活動組成的連續(xù)體”的涵義及對課程和教育活動設計和實行的啟示。P18２能得到以下結論：第一,在幼兒園課程中，教育活動……第四，幼兒園課程的教育取向……。P1８３啟示：對于課程和教育活動的設計和實行者至少具有以下的一些功用，第一,第二,第三幼兒園課程論作業(yè)4(第4章)一、填空題(每小題1分,共１０分)1.在斑克街初期教育方案中，(主題網)和（課程論）是課程設計和實行中常運用的工具。2.在蒙臺梭利教育體系中，（自由）、（工作)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根重要支柱；（肌肉訓練)、（平常生活練習)、（感官練習)和初步知識的學習是蒙臺梭利課程模式的重要內容。３.直接教學模式重要是建立在＿（斯金納的操作性條件反射)的理論基礎上的。4.瑞吉歐教育體系的理念來自3個方面，它們是(歐洲和美國的進步主義思潮)＿_，(皮亞杰和維果茨基的心理學)以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。二、選擇題(每題均有一個或一個以上的對的答案,多選、漏選、錯選均不得分。每小題２分,共１0分）１.假如需用一個詞來概括斑克街初期兒童教育方案的特點以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是(Ｂ)。Ａ積極學習B發(fā)展－互動C小步遞進Ｄ主題網２.“ECCD”詞匯的出現(xiàn)說明了（A)的趨勢。A保育和教育相結合B反偏見課程的出現(xiàn)C課程全納化D課程多元文化化3.在直接教學課程模式中,教師的角色是（AD)。A兒童行為的訓練者B兒童學習的共同建構者Ｃ兒童積極活動的鼓勵者D兒童行為的強化者４．方案教學法最早是由(B)提出的。A韋卡特Ｂ克伯屈C杜威Ｄ皮亞杰5.下列關于方案教學的描述,哪些是對的的？(BCD）A方案教學的組織和實行過程有固定的計劃和程式。B在方案教學實行過程中，教師和兒童始終處在多種形式的積極互動中。C家長的參與和社區(qū)資源的充足運用在方案教學中占有重要的地位。D方案教學強調孩子要積極參與他們的研究方案。三、名詞解釋(每小題５分,共20分）1.行為課程2.五指活動課程p2３１一、陳鶴琴的“五指活動課程”此標題下第一小節(jié)3．課程的全納化Ｐ２4６3、課程全納化此小標題下第一節(jié)，４．DI直接教學模式P１99該課程是為５-8歲(幼兒園到小學三年紀)兒童設計的課程方案。DI直接教學模式建立在兩個基本點上（略）。核心內容(略)四、簡答題（每小題8分，共32分)1.簡述斑克街初期教育方案中教師的作用。P１93（三)教師的作用1、在兒童社會情感發(fā)展方面教師扮演的角色。2、在兒童認知發(fā)展方面教師版納眼的角色。2.方案教學主題的選擇需遵循哪些原則?P213（1)方案教學主題的選擇一、是選擇的主題應與兒童的生活相貼近,并能被用于他的平常生活。二是應能引起兒童的愛好,并能運用已學的技能;三、應能為兒童的生活做準備；四是應有益于平衡幼兒園的課程；五、應能充足運用幼兒園和社區(qū)的資源。3．簡述海伊斯科普課程的目的、內容、方法和評價。Ｐ20６在其發(fā)展的第二階段，課程設計者強調的是運算要素，第三階段以后的海伊斯科普課程，起總目的仍然是認知性的，但是與上一階段相比,課程目的發(fā)生了幾個方面的變化,1-3點。P207第一節(jié)，海伊斯科普課程的設計者們認定,積極學習是兒童發(fā)展過程的核心,他們……以此作為有效促進課程中計劃制定和評價的指標。P209海伊斯科普課程的實行由“計劃-做-“會議但個環(huán)節(jié)以及其他一些活動組成。Ｐ21０海伊斯科普課程不規(guī)定購置和使用特殊的材料,它唯一的花費在于為兒童設立學習環(huán)境。對教師來說,雖然課程的實行最初很難，但一經掌握,則會很自如和輕松。海伊斯科普課程依據(jù)發(fā)展理論和初期兒童教育實踐，數(shù)年來,在眾多的學前教育方案中,它是一種一直能高質量地服務于兒童的有系統(tǒng)、有組織的教育方案。海伊斯科課程被人認作為是“適宜兒童發(fā)展的教育實踐”的一個例證,對初期兒童教育作出了抱負的陳述，并通過三十數(shù)年的進一步研究,已經取得了明顯的成效。長期追蹤研究顯示,海伊斯科普課程在對兒童的學業(yè)成績及未來生活產生的影響方面有其明顯的長處。也許更重要的是,這一課程能使教育者自身得到很好的教育和訓練。4．如何評價蒙臺索利課程模式？蒙臺梭利課程模式迄今為止仍在世界范圍內有相稱影響，說明該課程模式有其吸引人之處,例如,蒙臺梭利課程模式強調了個別化的學習，特別是蒙臺梭利設計的教具使個別化教學的實行成為行之有效的手段；又如,蒙臺梭利課程模式強調兒童積極學習和自我糾正，能使兒童身心的內在潛能得到充足的發(fā)展。

蒙臺梭利的教育體系決定了蒙臺梭利教學法帶有相稱限度的機械的和形式化的色彩，該課程模式中教師的作用是比較被動的和悲觀的,這不利于發(fā)揮教師的主導作用。此外，尚有人批評該課程模式偏重智力訓練而忽視情感陶冶和社會化過程五、論述題(每小題1４分，共２8分)１．結合實際,談談瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。答:我國的幼兒園課程改革為的是解決我國幼兒園課程在計劃和實行中所存在的問題；一個地區(qū)或一所幼兒園的課程改革為的是解決這個地區(qū)或這所幼兒園的課程在計劃和實行中所存在的問題。在我國幼兒園課程改革的過程中，引進瑞吉歐教育是一件故意義的事情，從中國文化的視角思考“我要向瑞吉歐學習什么”的問題，并用以解決自己的問題。有人可以向瑞吉歐學習課程的重要運營形式——方案活動,以師幼共同的愛好和所關心的問題為背景，生成各種富有挑戰(zhàn)性和發(fā)明性的活動；可以向瑞吉歐學習如何運用各種視覺的和圖片的表現(xiàn)形式，讓兒童通過觀測獲取繪畫經驗，通過想象或發(fā)明去提高繪畫的愿望和能力，讓教師去解讀“兒童的一百種語言”,從而與兒童更好地溝通。有人可以向瑞吉