【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略4篇

篇7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，即“雙減”政策。作為一名教師，我們也在思考，“減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”，那是不是意味著“學(xué)生不需要作業(yè)？"當(dāng)然不是，文件中規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘。根據(jù)這樣的要求教師在作業(yè)布置的時(shí)候，就要做到“三減”：減少作業(yè)時(shí)間：短學(xué)生作業(yè)時(shí)間，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀寫、背誦、積累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的是機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。減輕作業(yè)幫扶：業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多安排一些孩子能獨(dú)立完成的作業(yè)。無(wú)需家長(zhǎng)幫助，能和生活相結(jié)合，易操作，易落實(shí)，這樣的作業(yè)才能更受學(xué)生歡迎，才能不讓作業(yè)成為家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。減小作業(yè)難度：業(yè)難度往往和作業(yè)超標(biāo)、超綱、學(xué)練不一致相聯(lián)系，我們?cè)谧非笞鳂I(yè)難度的同時(shí)，忽略了學(xué)生寶貴的成功體驗(yàn)，得不償失，注意減小作業(yè)難度。“三減”不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量嗎？在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教

師要精心設(shè)計(jì)，作業(yè)要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，減少作業(yè)時(shí)間不但僅在量上做簡(jiǎn)單減法，而應(yīng)該在質(zhì)上求變化。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效探索，以確保減負(fù)不減質(zhì)。一、分作業(yè)倡導(dǎo)自主選擇學(xué)生學(xué)習(xí)能力、習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要遵循因材施教的原則，分層作業(yè)，倡導(dǎo)自主選擇?；A(chǔ)卷能夠?qū)⒄麄€(gè)單元需要學(xué)生掌握的字詞句等內(nèi)容設(shè)計(jì)成面對(duì)全體學(xué)生的習(xí)題，指向?qū)W生讀記字詞的音，形，義以及其理解使用，聽(tīng)力等方面，難度較低。發(fā)展簽在字詞句的基礎(chǔ)，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以綜合練習(xí)的方式表現(xiàn)，這是為中等生提供思考空間，主要指向課內(nèi)外閱讀、片段練習(xí)等。發(fā)展卷面對(duì)部分學(xué)生，難度整體提升。提升卷就單元要素中某難點(diǎn)或重點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特別需求的學(xué)生習(xí)題，面對(duì)部分學(xué)生，難度更高。二、豐作業(yè)形式提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)布置作業(yè)時(shí)關(guān)系聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各個(gè)方面，更關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)能夠從以下幾類入手。

1

、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。高年級(jí)已經(jīng)具備不錯(cuò)的自學(xué)能課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄好好、形近字、多音字、資料袋入手，為進(jìn)入課堂做準(zhǔn)備，使學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂主人。2

、布落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，握課時(shí)目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞3

、口識(shí)記作業(yè)朗讀，背誦，二字的識(shí)記。4

、布觀察收集類作業(yè)為學(xué)生了解課文容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手材料。5

、布置親子互動(dòng)類作業(yè)課文講給家長(zhǎng)聽(tīng)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力同時(shí)發(fā)揮家庭教育作用。寫心里話，讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，改善親子關(guān)系，也提高學(xué)生寫作能力。三、評(píng)價(jià)多元化1

、平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)以“語(yǔ)文習(xí)字“課內(nèi)閱讀''“補(bǔ)充習(xí)題""外閱讀"等為內(nèi)容進(jìn)行日常激勵(lì)

評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)該“功在平時(shí)”。2

、單元性評(píng)價(jià)教師要準(zhǔn)確掌握編版語(yǔ)文教材的編排體例，課堂教學(xué)體現(xiàn)單元整體性。完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，需要檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。“雙減“之下，師要厘清教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，本著“三減”原則，從設(shè)計(jì)作業(yè)入手，本著教育初心，把“減負(fù)不減質(zhì)”落到實(shí)處。篇在“雙減”政策有公布之前，“作業(yè)設(shè)計(jì)”浪潮并沒(méi)有當(dāng)下被大眾炒得如此火熱過(guò)，老師們?nèi)諒?fù)一日的布置常規(guī)學(xué)科作業(yè)，部分有開(kāi)發(fā)意識(shí)的老師則會(huì)在操作方式上有所創(chuàng)新，如動(dòng)手操作、社會(huì)實(shí)踐、綜合應(yīng)用類等作業(yè)。作業(yè)形式、內(nèi)容花樣繁多，但是其設(shè)計(jì)內(nèi)核究竟有沒(méi)有提升我們的教育教學(xué)質(zhì)量，有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生實(shí)質(zhì)性、長(zhǎng)期性的發(fā)展，還仍需我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一寫當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)存在的問(wèn)題和自己的思考。1.

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置現(xiàn)狀眾所周知，語(yǔ)文科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇浚绾卧谧鳂I(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語(yǔ)文老師帶來(lái)了很多困難。若問(wèn)，工具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設(shè)計(jì)？就當(dāng)前個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，是工具性作業(yè)更難。為什么這樣說(shuō)呢？

首先，在語(yǔ)文工具性這個(gè)性質(zhì)中，機(jī)械性作業(yè)占大多數(shù)。不得不說(shuō)的是在學(xué)生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學(xué)生喜歡，無(wú)非是機(jī)械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無(wú)味且無(wú)思維價(jià)值的任務(wù)；不過(guò)每一位語(yǔ)文老師心底都會(huì)發(fā)出無(wú)奈地吶喊：這些基礎(chǔ)類作業(yè)不重要嗎？是毫無(wú)價(jià)值嗎？語(yǔ)文需要點(diǎn)點(diǎn)滴滴、扎扎實(shí)實(shí)的積累，尤其是小學(xué)語(yǔ)文中的識(shí)字寫字部分更是打牢基礎(chǔ)的重要一環(huán)。與此同時(shí)，“外行人”似乎也喜歡對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行“指指點(diǎn)點(diǎn)”，于是，在社會(huì)大環(huán)境的施壓下，語(yǔ)文老師內(nèi)心叫苦不迭：布置這些機(jī)械性作業(yè)，我們真得是為了學(xué)生的日后發(fā)展著想啊。其次，作業(yè)布置沒(méi)有系統(tǒng)性。幾乎所有學(xué)科的教師喜歡每日一布置，但需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個(gè)單元的目標(biāo)是否存在聯(lián)系？和本冊(cè)整本語(yǔ)文書目標(biāo)是否有聯(lián)系？是否和課標(biāo)有聯(lián)系？作業(yè)中是否考慮到學(xué)情，給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，切實(shí)地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助？是否有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)診斷學(xué)生作業(yè)的完成情況？以及診斷后學(xué)生是否仍有興趣和動(dòng)力繼續(xù)寫教師布置的作業(yè)？再作業(yè)沒(méi)有趣味與生活鏈接較工具性作業(yè)之所以不被學(xué)生喜歡，很大一部分原因在于與學(xué)生生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生做起來(lái)感到乏味枯燥，毫無(wú)意義。即使有趣的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃的時(shí)間沒(méi)有控制合理或者自主完成難度較大、沒(méi)有設(shè)施工具和“腳手架”等因素導(dǎo)致放棄。這就說(shuō)明，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺少整體性和延伸性，將學(xué)生限制在狹小的空間中，密不透氣。還有一點(diǎn)，即當(dāng)今作業(yè)并不是“個(gè)性化”。很矛盾的一點(diǎn)是：我們課堂教學(xué)

中提倡個(gè)性化，敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的真實(shí)性學(xué)習(xí)，教師從而根據(jù)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，但是作業(yè)卻是“一刀切”，幾乎人人一樣，沒(méi)有自主選擇權(quán)。即使有分層的意識(shí)，但是沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)和合理的設(shè)計(jì)，僅僅是將成績(jī)好壞作為分層作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是看上去非常“好笑”的一件事。2.

我期待的作業(yè)模樣好的作業(yè)設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)該像菜單：切實(shí)了解食客的需要，同時(shí)也要兼餐廳內(nèi)人力、物力、財(cái)力、技術(shù)等各個(gè)因素，做到心中有數(shù)。餐品上桌后，要有精致可口的開(kāi)胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有葷，也要有素，營(yíng)養(yǎng)搭配均衡為佳；既能在餐廳內(nèi)就餐，也能打包帶走。更重要的是，它可供不同層次的客人進(jìn)行自主選擇，最終讓每人都能“填飽肚子、吃得開(kāi)心二吃完后，餐廳要進(jìn)行評(píng)估，一是收集客戶的餐后意二針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整菜以保證人氣興旺，財(cái)運(yùn)亨通。若是將上面的“菜單設(shè)計(jì)”思路代入到教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，我想，我的學(xué)就能成功一半只不過(guò)二者本質(zhì)追求上仍有區(qū)別餐的營(yíng)業(yè)目的是為了盈利；而教育的目的，是為了成就人的終生發(fā)展。3.

下一步打算如何做“菜單式作業(yè)”計(jì)，看上去實(shí)在是很美好。腦子就會(huì)蹦出不得不面對(duì)的問(wèn)題：你想怎么做才能實(shí)現(xiàn)這樣有價(jià)值、充盈的作業(yè)設(shè)計(jì)？坦白說(shuō)，作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，我不能立刻提供一個(gè)十分科學(xué)合理的框架結(jié)構(gòu)來(lái)編制一個(gè)作業(yè)

體例，但是我的腦袋里時(shí)常思索作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，于是便購(gòu)買與作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的書籍來(lái)摸索足當(dāng)下教，認(rèn)為從單元作業(yè)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)是不錯(cuò)的選擇。首先要將課標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)立足部編教材整本書的目標(biāo)以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定單元作業(yè)目標(biāo)。書中作業(yè)目標(biāo)編寫示例）認(rèn)（?讀-本課課后字，我認(rèn)難怵、易錯(cuò)的字仃5照字結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫，并將相同酋的字抄在-.左右構(gòu)，上下構(gòu)：

8：半包結(jié)構(gòu)：_________________________________________.全包結(jié)構(gòu)：

.獨(dú)體：0注意把本課你認(rèn)為易寫錯(cuò)的，用紅筆寫2，提自己不要錯(cuò)哦。課后認(rèn)為難點(diǎn)一組詞，并用些詞厝分造個(gè)句「吧。有了單元作業(yè)目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，需要注意的是作業(yè)內(nèi)容可能對(duì)會(huì)實(shí)現(xiàn)數(shù)個(gè)作業(yè)目標(biāo)，也就是說(shuō)，一道作業(yè)題目，可能達(dá)成多個(gè)作業(yè)目標(biāo)，這就需要教師提前做好規(guī)劃。

回顧回顧活中最讓自己動(dòng)的一個(gè)圍繞竺擇作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要考慮多個(gè)維度我們絕不排斥“機(jī)械性作業(yè)”,比如語(yǔ)文中高段當(dāng)中最簡(jiǎn)單的抄寫字詞作業(yè)，能夠打破常規(guī)的抄寫形式——“兩字一詞加一拼音”，改為如下案例中的抄寫形式（有改動(dòng)）：?jiǎn)卧獦?biāo)序號(hào)123456789

表5-4學(xué)語(yǔ)文單作業(yè)目標(biāo)計(jì)案例②單元標(biāo)描述抄默單元指定字詞解釋語(yǔ)在語(yǔ)境中的思背誦默寫古詩(shī)和名解釋子在語(yǔ)境中的思說(shuō)明子在文中的作概括中人物的品質(zhì)點(diǎn)圍繞個(gè)意思寫幾句歸納文主要內(nèi)容以“人風(fēng)采”為主，在實(shí)踐動(dòng)中收集篩選、理材料，完成料卡

學(xué)習(xí)平1A道B解A道B解C用C用1C用|B解1D合110D合1體的例完成作文為學(xué)業(yè)5作業(yè)標(biāo)標(biāo)8單元作業(yè)目標(biāo)目標(biāo)2、6、7作業(yè)內(nèi)容種類也不能僅限于此，要針對(duì)單元作業(yè)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)老師組隊(duì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，設(shè)計(jì)出涵蓋高階思維的內(nèi)容，如跨學(xué)科合作類、實(shí)踐類、綜合應(yīng)用類作業(yè)等。這些作業(yè)又具有高度的創(chuàng)造性和靈活性，根據(jù)加德納的多元智能理論，我們又能夠進(jìn)一步細(xì)分維度，學(xué)生可根

據(jù)自己興趣和特長(zhǎng)，自主選擇完成。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)好，面臨的巨大挑戰(zhàn)就是如何評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作業(yè)內(nèi)容。這是一個(gè)復(fù)雜且龐大的分析過(guò)，結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行制但在制定評(píng)價(jià)之前，要有一個(gè)前提：教師要做的是提前將學(xué)生完成作業(yè)內(nèi)容后可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行梳理，每一項(xiàng)內(nèi)容對(duì)照不同層次的學(xué)生可能完成至什么水平要有一個(gè)表格框架，從而更好地了解學(xué)生水平來(lái)調(diào)整教學(xué)。篇3】蘇霍姆林斯基指：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，但不能刻意的追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文教材，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握使用語(yǔ)言的規(guī)律?！?，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)意，內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際并有一定的趣味性，除此之外，要與學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生理解語(yǔ)文和使用語(yǔ)文的能力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。一、課堂作業(yè)的味性設(shè)計(jì)課堂作業(yè)趣味性計(jì)，不但能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能夠達(dá)到我們布置作業(yè)的目的性，加之，對(duì)于兩到校一直待在教室學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果我們課后服務(wù)還去一板一眼的講課或者去完成枯燥的作業(yè)，這無(wú)疑增添了學(xué)生對(duì)課后學(xué)習(xí)的厭惡感，如果我們能將課后作業(yè)趣味化，生活化，這樣既能讓當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容得到鞏固，又能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解；如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》這篇

課文時(shí)，我和學(xué)生一起了解了這篇文章主要描繪了夏天自然萬(wàn)物努力生長(zhǎng)，學(xué)生升學(xué)成長(zhǎng)的示例等內(nèi)容，課后，我便鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的動(dòng)物、植物以及人在短時(shí)間內(nèi)的微妙變化，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)快樂(lè)，在展示中得到提升，我認(rèn)為這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的潛力，還能夠通過(guò)展示來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二、課作業(yè)層次化布置根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及作業(yè)完成質(zhì)量將學(xué)生作業(yè)分為三個(gè)層次，分別是礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和選擇性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力弱的完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)積極的學(xué)生可選擇沒(méi)掌握透徹或者熟練的內(nèi)容結(jié)伴互學(xué)，優(yōu)秀學(xué)生則能夠完成一些拓展性作業(yè)。如，預(yù)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，我是這樣分類布置學(xué)習(xí)任務(wù)的；

等學(xué)生只負(fù)責(zé)熟課文，認(rèn)識(shí)生字并組詞，B

等學(xué)生讀完課文不但要能口頭敘述文章的主要內(nèi)容，并搞清事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及時(shí)間和地點(diǎn)

等學(xué)生則是熟讀課文，體會(huì)每句話所表達(dá)的意思或者通過(guò)閱讀來(lái)談自己聯(lián)想以及人物品質(zhì)等。三、課作業(yè)科學(xué)化布置作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑，所以，在布置作業(yè)時(shí)我們一定要做到科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓它達(dá)到我們想要的效果。在檢查預(yù)習(xí)古詩(shī)《宿建德江》時(shí)，我是這樣由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題的；學(xué)困補(bǔ)充詩(shī)句，中等生說(shuō)出古詩(shī)的大概意思，優(yōu)等生與大家分享作者、背景以及所要表達(dá)的思想感情。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知技能，最關(guān)鍵的是讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自我價(jià)值得到了體現(xiàn)，優(yōu)等生發(fā)揚(yáng)了個(gè)性。完成效果：學(xué)困生補(bǔ)充古詩(shī)得心應(yīng)手，很容易完成，這無(wú)疑激發(fā)了他們成作業(yè)的樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)；中等生和優(yōu)等生則通過(guò)交流或者查找資料，努力完成了剩下的兩個(gè)問(wèn)題，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，又是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程?？偠灾?，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體，所以，追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，所以，在今后的工作中我們還需不斷的探索、研究，最終得出更有效、更合理的實(shí)施方案，以便達(dá)到更好的效果。

篇[4]“雙減”落地，其中對(duì)小學(xué)生作業(yè)時(shí)長(zhǎng)做出明確規(guī)定：小學(xué)一、二年級(jí)不得布置書面作業(yè)，其他年級(jí)學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總計(jì)控制在一小時(shí)以內(nèi)。我認(rèn)為減少作業(yè)時(shí)間，不但僅在“量上做單的“減法”，而應(yīng)該在“質(zhì)”上求“變化”。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效探索，以確保“量"少“質(zhì)不變一、觀察作業(yè)學(xué)生的作業(yè)往往在驅(qū)動(dòng)作用下完成的，態(tài)度上消極，行為上應(yīng)付，所以，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興智技的差在學(xué)丁香結(jié)》一文后，我布置了兩個(gè)層面的作業(yè)：第一：觀察一種植物或者花，用課文中學(xué)到的方法，從顏色、香味、形態(tài)、氣節(jié)等方面，嘗試賞花，悟花，談花，寫一篇小練筆。第二：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)丁香結(jié)的思維導(dǎo)圖，從詞語(yǔ)積累、句子摘抄、行文思路等方面。學(xué)生可自由選擇，完成其一。我的想法是，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，繼續(xù)鞏固字詞和課文內(nèi)容。讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，觸類旁通。實(shí)踐證明，學(xué)生完成的作業(yè)很不錯(cuò)，給我們帶來(lái)了很多意外之喜。這樣分層觀察作業(yè)，提升了學(xué)生自我的發(fā)展，避免了機(jī)械抄寫，一份作業(yè)就是一份藝術(shù)品，學(xué)生興趣濃厚，成就感倍增。二、實(shí)踐作業(yè)在上完《竹節(jié)人一課，我給學(xué)生布置的第一個(gè)作業(yè)是制作竹節(jié)人，寫制作竹節(jié)人指南。學(xué)生利用課余時(shí)間，精心制作了有趣靈活的竹節(jié)人，并

當(dāng)堂向同學(xué)展示、與同學(xué)斗竹節(jié)人，教室里歡聲不斷。尤其是寫制作指南，更是激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，學(xué)會(huì)了精煉文字，明白了準(zhǔn)確表達(dá)的重要性?？赏瑢W(xué)們還不盡興，第二天，在學(xué)生的建議下，作業(yè)是制作一個(gè)自己喜歡玩的玩具，如翻花繩、玩彈弓竹蜻蜓。進(jìn)行了一次小練我要求是

字左右，說(shuō)說(shuō)制作過(guò)程。可當(dāng)學(xué)生把對(duì)玩具的喜愛(ài)之情通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，居然寫成一篇篇文章，有的孩子長(zhǎng)達(dá)500

字，感情真摯，味盎然。三、體驗(yàn)作業(yè)國(guó)慶假期，結(jié)合學(xué)校安排，我的作業(yè)布置是“親子研學(xué)旅行”，疫情當(dāng)前，當(dāng)然不能去外地，這次研學(xué)旅行我強(qiáng)調(diào)是以鄉(xiāng)村旅游，勞動(dòng)體驗(yàn)，涇川紅色基因?yàn)樯坏阉鞣e累了很多相關(guān)的文還制作成了一幅幅圖文結(jié)合的材料，喬世博同學(xué)回老家掰玉寫了勞動(dòng)的樂(lè)趣子琦同學(xué)跟著家人旅行，懂得了“凡事預(yù)則立,不預(yù)廢”的道理；王思琪同學(xué)和家人一起爬王母宮山，點(diǎn)滴感受，細(xì)致入微；艾子鉉同學(xué)跟著家人去了吳煥先烈士紀(jì)念館，她又主動(dòng)搜集資料，在班里給同學(xué)們講了革命英雄吳煥先烈士的故事，感人至深，學(xué)生的陣陣掌聲肯定了她的努力……在小學(xué)階段，學(xué)生情感態(tài)度的學(xué)習(xí)最重要的方式就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。四、閱讀作業(yè)閱讀能力是語(yǔ)文育的重中之的閱讀習(xí)慣和能力會(huì)使學(xué)生受益一生。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行正確、有效的閱讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量。培養(yǎng)自主閱讀的好習(xí)慣，能在很大程度上提高學(xué)生的

閱讀質(zhì)量，這不但能在現(xiàn)階段大大提升其自身素質(zhì)，更是為他進(jìn)行后續(xù)中學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基石。學(xué)期開(kāi)學(xué)，我就對(duì)學(xué)生提出了閱讀的要求，班里定期召開(kāi)讀書會(huì)，故事分享會(huì)，成語(yǔ)接龍