從溫州市第一次模擬考試思考我們在應(yīng)誰的試(黃華偉)

從“一?！彼伎几呖颊Z文復(fù)習(xí)有效性：

我們在應(yīng)“誰”的試？瑞安中學(xué)黃華偉1雖然希望能夠換個角度講“復(fù)習(xí)有效性”，但估計仍會是“老生常談”。

一、浙江語文的1.必然“平穩(wěn)過渡”2009年浙江省“高考改革方案”末一年，2017年要實施新的高考方案。也就是說，2016年高考與去年比，不可能有大的變化。值得一說的是《論語》和“外國小說欣賞”移到“18選6”引發(fā)的影響。2015年選用的是朱熹注《孟子》中“我知言，我善養(yǎng)浩然之氣”一段話，在今年的“參考卷”中選用了《荀子·修身》材料?！烙?016年也可能定位在《論語》外儒家思想或“相關(guān)”。2一句話，2015年是“非《論語》”的開始，2016年是“非《論語》”的結(jié)束。另外，文學(xué)作品閱讀材料也不大可能是外國小說，“參考卷”中是汪曾祺《撿爛紙的老頭》，或者是一個信號?！?dāng)然，還是要認(rèn)真研究《考試說明》：比如一定要明確字音字形之“常見易錯”；明確病句的“六種類型”及常見“病征”（如“并列詞句”“介詞打頭”“關(guān)聯(lián)詞”等）；小閱讀側(cè)重在“準(zhǔn)確”；大閱讀側(cè)重于“特征”和“妙處”；古文閱讀就是“理解”等等?！?dāng)然，“平穩(wěn)過渡”并不意味著死板，特別是語用題，比如一模的第6題“擬寫寓言結(jié)論”、第7題“結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)換為文字表達(dá)”都是比較新的題型。3

2.所謂“人文特點(diǎn)”以寫作為例。一模作文要求“寫一篇論述類文章”是有比較充分思考的。這里可以回顧下浙江卷2008年以來的作文命題，可以看到其“穩(wěn)中有變”且趨勢明顯。4年份命題“內(nèi)容趨向”要求變化16樣卷13年“童真”材料反思“成長”你有什么所思所感？寫一篇論述類文章”2015文如（不如）其人人品與文品，對立觀點(diǎn)“二選一““對此你有什么看法？寫一篇文章闡明你的觀點(diǎn)”2014門與路思考人生，對立觀點(diǎn)“二選一”“結(jié)合你的所感所思”2013“童真”反思“我的成長”，隱含對立觀點(diǎn)？“你有什么所思所感？”2012坐在路邊鼓掌的人“我”態(tài)度、價值觀，出現(xiàn)“三選一”“可以講述故事，抒發(fā)情感，也可以發(fā)表議論”2011我的時間“我”的生活、生命意義，開始關(guān)注“我”“以‘我的時間’為標(biāo)題”2010角色轉(zhuǎn)化之間文化反哺，感恩“講述故事，抒發(fā)情感，也可以發(fā)表見解”2009綠葉對根的情意感恩，回報同20102008觸摸都市/感受鄉(xiāng)村感受世界同20105有兩個發(fā)展軌跡：內(nèi)容上“從空泛到切實”“從寬泛到‘我的’”，2011年“我的時間”是比較明確的“分水嶺”：2011年前可以“大而化之”，2011年后常常立足于“我”這個支點(diǎn)。另外，2012年開始在內(nèi)容取向上出現(xiàn)“三選一”，2014、2015對立觀點(diǎn)“二選一”。

要求上比較明確地從“講述、抒情、論述”到“論述”，2013年“你有什么所思所感”為“分水嶺”?！槺阏f一句，一模試卷定稿之后，《考試說明》才出來。——應(yīng)該說，我們對這種變化并不感到突然，強(qiáng)調(diào)所謂“理性思考”所謂“論辨素養(yǎng)”近些年來時有耳聞。6溫州中學(xué)蘇豐華老師提供的“作文閱卷意見”頗有指導(dǎo)意義：①優(yōu)美而華麗的表達(dá)將成為學(xué)生作文錦上添花的部分而不是雪中送炭的部分。②應(yīng)該有比較明顯的邏輯關(guān)聯(lián)詞、關(guān)聯(lián)句或者關(guān)聯(lián)段。③就一模作文看，應(yīng)有這樣的基本框架：現(xiàn)象敘述—提出問題—成因分析—解決問題。④尋找思辨的點(diǎn)并且擴(kuò)大思辨的空間，而不是簡單的講道理、擺事實，進(jìn)行敘述羅列。7瑞安中學(xué)葉芳芳老師這樣分析一模作文：①形象思維大于抽象思維絕大部分的作文用一半甚至三分之二的篇幅敘述生活中從“近”到“遠(yuǎn)”的現(xiàn)象，對于“成因分析”幾乎就是一筆帶過，將當(dāng)下空間距離到心靈距離的變化一律歸咎于“科技的發(fā)展”，而解決之道則是“不要過分依賴科技”。對問題的分析簡單、片面、武斷，都是嚴(yán)重的思維缺陷，同時也造成文章“千篇一律”，有深入剖析的文章少之又少。8

②停滯于現(xiàn)象層面，無法深入到本質(zhì)大部分學(xué)生在敘述完現(xiàn)象之后，提出的問題依然是在“遠(yuǎn)”和“近”這兩個形象性的詞語上周旋。而只有扣住“空間距離”以及“心靈距離”，才算完成從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維推進(jìn)。比如某篇作文：第一段簡單敘述空間上遠(yuǎn)在天涯，心靈上卻可盡在咫尺的現(xiàn)象，提出“心若比鄰何懼天涯”的觀點(diǎn)；第二段論述了“遠(yuǎn)和近，曾是一個空間概念”以及“空間上的遠(yuǎn)和近，是人力的局限。但卻從來不是人心的局限”；第三段論述了“現(xiàn)實的悲哀是，人們克服了空間上的遠(yuǎn)近，卻陷入了人心遠(yuǎn)近的泥淖”。于是把“遠(yuǎn)和近”推進(jìn)到“空間”與“人心”、“人力”與“人心”這兩對概念的比較，體現(xiàn)出高于一般同學(xué)的思維水平。9③缺少論證或論證無力絕大大部分學(xué)生的寫作思路是：敘述諸多人心變遠(yuǎn)的事例，造成這種現(xiàn)象的原因是科技的發(fā)展，解決的辦法就是不要依賴科技?！簧賹W(xué)生根本就不會寫論述類文章！人心變遠(yuǎn)為什么會成為一個問題？科技發(fā)展是人心變遠(yuǎn)的唯一原因嗎？有什么論據(jù)支持只要不依賴科技人心的距離就會拉近？……這些才是一篇論述類文章真正需要論證的內(nèi)容。但是我們看到的作文，幾乎都是對既成觀點(diǎn)的照抄照搬、對既成觀點(diǎn)的簡單重復(fù)。不會寫作反應(yīng)出的是學(xué)生不會思考、懶于思考的嚴(yán)重問題?！呖紝懽髟u分向來是“矮子中挑長人”，一模作文平均成績較高并不意味著到了省里溫州的孩子得分也能不錯。10英國人斯蒂芬·圖爾明（StephenToulmin）提出“圖爾明論證模型”，或可作借鑒。學(xué)生比較缺乏應(yīng)該就是“限定”“例外”——給自己的觀點(diǎn)設(shè)定范圍、條件，而且“理由”過于表面。11二、自己學(xué)生的1.從一模數(shù)據(jù)看學(xué)科最高分平均分難度語文13192.310.615412得分率40%以下的如下幾題：知識點(diǎn)平均分得分率文科理科文科理科3正確使用詞語1.171.2538.8841.834辨析病句1.141.233840.8516文言實詞0.840.9227.8430.7718古文內(nèi)容概括、理解0.851.0128.2333.7513得分率超過65%有如下幾題，其中25、23、7題超過80%：知識點(diǎn)平均分得分率文科理科文科理科6寓言續(xù)寫1.992.0566.3768.457結(jié)構(gòu)圖轉(zhuǎn)換文字4.854.8580.7780.8617文言虛詞2.092.0769.8269.0623傳統(tǒng)文化題0.850.8685.1286.1325名句默寫5.185.386.2988.4126寫作41.5141.6269.1969.3714一個比較有意思的現(xiàn)象是：文、理科學(xué)生在如下4個題目上得分差距達(dá)5%以上，第9題高達(dá)14%，且理科得分率都高于文科?！?015年也有類似特點(diǎn)。知識點(diǎn)平均分得分率文科理科文科理科1字音1.31.4643.2248.618重要句子理解1.411.5447.0451.499文中信息篩選整合1.211.6540.2554.918歸納古文內(nèi)容0.851.0128.2333.75152.從自己學(xué)生看這個可能更準(zhǔn)確些。一模后，我要求學(xué)生人“選擇”3個自己認(rèn)為的的薄弱考點(diǎn)，結(jié)果如下。16表格如下：班/題12345-78-1011-1516-2021-2223-2425269班2216100913288101110班13121656911231240139班10人次以上認(rèn)為“最欠缺”的是16-20、3、11-15、26、4。10班10人次以上認(rèn)為“最欠缺”的是16-20、3、26、1、2、21-22、11-15。

其中差異最大的是：10班有13、12人認(rèn)為重要的字音、字形，9班只有2人。另外，兩個班學(xué)生一致認(rèn)為最困難的是“古文閱讀”和“詞語運(yùn)用”，一致認(rèn)為較好掌握的是“文化題”“默寫”。17——我用它想說明的就是：班級間有差異。那么，按理說，復(fù)習(xí)也應(yīng)該“各有針對”才好。進(jìn)一步想，每位學(xué)生復(fù)習(xí)需求可能也是“各不相同”的?！覀兪强梢葬槍Α爸攸c(diǎn)學(xué)生”作針對性復(fù)習(xí)安排的。18

三、有限時效的1.哪些是有效的老師們認(rèn)為下面哪一組的復(fù)習(xí)效果會更好？序A組B組1字音字形詞語運(yùn)用2語用題作文3實用類論述類閱讀文學(xué)作品閱讀4古文閱讀古詩鑒賞19三、有限時效的1.哪些是有效的老師們認(rèn)為下面哪一組的復(fù)習(xí)效果會更好？序A組能力層級B組能力層級1字音字形識記詞語運(yùn)用理解、表達(dá)應(yīng)用2語用題表達(dá)應(yīng)用作文表達(dá)應(yīng)用3實用類論述類閱讀理解、分析綜合文學(xué)作品閱讀鑒賞評價、表達(dá)應(yīng)用、探究4古文閱讀理解古詩鑒賞鑒賞評價20原因比較簡單，A組能力層級普遍低于B組。相比較而言，A組內(nèi)容投入時間效果會明顯一些，B組效果就差一點(diǎn)。比如小閱讀第8、9題，是可以通過一定的練習(xí)提高準(zhǔn)確度的，因為選擇項“設(shè)誤”的思維是有規(guī)律可尋的，總也逃不出那么幾種。21第8題考查“文中重要句子含意的理解”。A.綜合第一、二段內(nèi)容，“欠缺模型”有欠缺的根本原因是科學(xué)家們對公眾反對科學(xué)活動原因的判斷出現(xiàn)問題，選項與“科普活動不是中性的而是有立場的”沒有直接關(guān)聯(lián)。為“答非所問”。B，應(yīng)該是先有“利益共同體”，才有“有立場不中性”。為“因果顛倒”。C.原文是“科學(xué)家傾向于生產(chǎn)對其有利的科學(xué)知識，也容易忽略、隱瞞甚至篡改對其不利的知識”，“總是”“言過其實”。D.正確，從“由于信息不對等，如果科學(xué)家要用他生產(chǎn)的知識來愚弄公眾……”等句中可以推斷，即科學(xué)家可以“有立場不中性”的前提是他們比民眾懂得多。22第9題A.“莫名其妙的非理性恐慌”是愚昧，但愚昧不止是“……恐慌”。明顯屬于“充分不充分”。C.原句是“還有些人雖然不是生物學(xué)家，但并不認(rèn)為轉(zhuǎn)基因科學(xué)有多么難懂，多么了不起”，可見有這種觀點(diǎn)的只是“有些人”而不是“都”?？梢娛恰安糠峙c整體”。D.文中沒有提及有沒有必要，只是說“爭論轉(zhuǎn)基因作物是否安全，完全是‘挺轉(zhuǎn)’方設(shè)下的一個陷阱”，是就辯論而言。為“相關(guān)不相關(guān)”。表達(dá)上設(shè)置一定的理解“障礙”，但邏輯上非常清晰。23

——無論“基于學(xué)情”還是“基于學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)”，我們復(fù)習(xí)最重要的一點(diǎn)仍然是“教什么”：

什么是我的學(xué)生的復(fù)習(xí)重點(diǎn)？什么是復(fù)習(xí)效果相對好一些的內(nèi)容？24

2.怎樣是有效的如前所述，對A組內(nèi)容，如果能夠做到“個性化復(fù)習(xí)”，無疑針對性就強(qiáng)得多。而對B組內(nèi)容，應(yīng)注重方法指導(dǎo)。所謂“方法指導(dǎo)”大約就是“思維方法”，尤其是“如何分點(diǎn)”，即從不同角度，“分出”“不交叉”的點(diǎn)，最為困難。首先，老師要理清“考點(diǎn)”比如“文學(xué)作品閱讀”，背《考試說明》是不行的，必須要自己加以概括，以非常簡潔的“考點(diǎn)”來概括，每位老師都可以有自己的概括思路。25我概括出的是這么“五點(diǎn)”——“內(nèi)容（景人事）”“手法”“結(jié)構(gòu)”“語言”“情感（主旨）”。換句話說，是從“內(nèi)容”到“情感”，中間要借用的三個手段是“手法”“結(jié)構(gòu)”“語言”。用一句話說就是“用怎樣內(nèi)容怎樣手法怎樣結(jié)構(gòu)怎樣語言表達(dá)怎樣情感”。

——它的用處是克服考點(diǎn)內(nèi)容的“模糊一大片”“無從著手”“大而無當(dāng)”，對試題的指向心中有數(shù)。而且，對待凡“有什么作用”“欣賞”“好在哪里”等問題時，可以直接按“五點(diǎn)”來回答。

26——因為據(jù)我觀察，文學(xué)作品閱讀失分的一個重要原因是“我不知道要寫這點(diǎn)”而不是“我不知道這一點(diǎn)”。——順便說一句，對文學(xué)作品，學(xué)生如果看不懂，就是沒有辦法的，而在這階段還要著力于“怎么讓學(xué)生看懂”，幾乎已經(jīng)不可能，或者說“劃不來”了。

“古詩鑒賞”與“文學(xué)作品”考點(diǎn)相近，只是“內(nèi)容”可換作“意象”27比如第10題，考查“理解文章觀點(diǎn)”。答案區(qū)域雖然在第4段，但卻必須以前3段的理解作基礎(chǔ)；而且答案中只有“基本權(quán)利”一點(diǎn)可以從語句“權(quán)利的底線”直接獲知；另外兩點(diǎn)“判定未必準(zhǔn)確”“科學(xué)只是認(rèn)知世界的一種方法”——實際上是不斷往“上位”尋找原因：因為“堅持愚昧”是權(quán)利；因為你判斷“愚昧”的未必就是“愚昧”；因為你用來判定“科學(xué)”未必是唯一的認(rèn)知手段。這類題的難點(diǎn)在于從不同角度“分點(diǎn)”答題，并使幾個答題點(diǎn)內(nèi)涵不交叉。28再如第12題，考查“作品主題分析”。就這篇文章看，作品主題應(yīng)該集中在“一個從事書法藝術(shù)的人，就是一個孤魂”這一句上，其內(nèi)涵豐富，既有對書法藝術(shù)創(chuàng)作的深刻感悟，也包含對田先生的尊重與一定“反抗”、對自己藝術(shù)人格的追求。本題答案集中于第5段議論部分，意思比較顯豁，但學(xué)生組織表達(dá)卻容易因信息不全而失分。較多學(xué)生只答出“書法藝術(shù)無人可以幫助你”，而對“書法藝術(shù)特別要求獨(dú)特”（深入一層）；“許多書法家都是‘孤魂’”難能“兩全”（舉例）。——難就難在如何區(qū)分為不同層面的“三個點(diǎn)”。29再如第14題，考查“作品內(nèi)涵的賞析”。題干明確指向“情感”，結(jié)合上文“我想修善與田先生關(guān)系但田先生卻過世了”“我要求學(xué)生‘直說無妨’”，其情感內(nèi)容呼之欲出；只是這兩種情感似乎并不“兼容”，即表面上看，一個是“堅持直說”，另一個則是“對自己直說的一點(diǎn)歉疚”，這可能影響了學(xué)生理清答案的思路。此類題要引導(dǎo)學(xué)生“從不同角度思考”，即看似矛盾其實正是“相輔相成”。另一方面，還要留心“不如此，何以堪”中的“堪”字，即“忍受”之意，“忍受”什么？一個是“不直說”，另一個是“再無機(jī)