古代希臘民主政治說課稿

名師精編一址秀教案古代希臘民主政治說課稿各位領導、各位老師：你們好！很榮幸有機會進入到說課這一環(huán)節(jié)，我今天說課的主題《古代希臘民主政治》，我將從以下幾個方面展示我的說課。一、說教材1、教材的地位和作用：《古代希臘民主政治》是人教版課程標準實驗教材必修一第二單元《古代希臘羅馬的政治制度》的第一課內容，這一課是政治史上重要的一頁，也是整個教材的重點和亮點之一。本課主要內容分為三塊，一、特定的地理環(huán)境對古希臘民主政治的影響。二、古代民主政治的形成和發(fā)展及頂峰時期。三、希臘民主政治的衰退極其影響。與第一單元學生所學的中國古代中央集權制度形成了一個鮮明的對比，呈現給我們另一番燦爛的政治畫卷。本科在本章節(jié)中有著開啟全章的作用，讓我們去親自感受西方的民主政治制度在人類政治歷史發(fā)展歷程中地位和重要影響?；趯滩牡姆治觯覍⒔虒W目標確定如下：2、教學目標：知識與能力：了解古希臘民主政治發(fā)展的歷程及基本史實識記環(huán)境對希臘民主政治三次改革的主要內容理解環(huán)境對希臘民主政治的影響運用對比的方法分析希臘民主政治形成的條件過程與方法：通過歷史資料和圖表及多媒體，加強學生對抽象歷史知識的理解，培養(yǎng)學生論從史出的方法意識。通過歷史角色扮演，讓學生模擬歷史情境，體會歷史的進程。情感態(tài)度和價值觀：了解環(huán)境對政治的影響；體會人類文明的源遠流長；感受古希臘民主政治的輝煌成就?；趯Ρ究平虒W目標的分析，我將本科的重點難點確立如下：3、教學重難點：教學重點：環(huán)境對古希臘民主政治的影響；雅典民主政治三次改革的主要內容。教學難點：古希臘民主政治的實質和影響重點難點的突破我將在說教學設計過程中體現。下面，為了講清重難點，使學生能達到本節(jié)課設定的目標，再從教法和學法上談談：二、說教法本著新課程標準的要求和新課改的理念，在發(fā)揮教師的主導作用前提下，充分發(fā)揮學生的主體作用。所以本課主要是運用課堂問答法、討論法、情景再現法，進行授課，特別是在重難點問題上，巧妙設計一些討論題，創(chuàng)設情境，設疑引思。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學習熱情。有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時通過課堂名師精編一址秀教案練習和課后作業(yè)，啟發(fā)學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的歷史知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養(yǎng)學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發(fā)來自學生主體的最有力的動力。三、說學情、學法.本課所授對象是高一學生，這些學生在初中時對本科的內容就有所涉及，但是知識體系比較破碎，并且高一學生雖然思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力，但是歷史思維能力和歷史分析方法都還沒有形成，知識儲備不足。所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析，帶領學生主動地構建本課的教學體系，使學生了解本科的知識。.新課程的設置，要實現學生學習方式的轉變，倡導主動探究式學習。所以在本科的學習中我會采用角色扮演、小組討論、啟發(fā)一探索等方法，讓學生參與其中，調動學生的積極性和主動參與的欲望。也使得歷史教學不會過于枯燥乏味。.高一學生在思維的獨立性、判斷性、靈活性等方面都還不夠成熟，因此高一的歷史教學應體現歷史唯物主義觀的滲透，幫助學生樹立正確的評價方法。最后我來具體談談這一堂課的教學過程：四、說教學程序設計教學過程設計的總體思路是：以課程標準要求為依據，以問題為教學主線貫穿與每個教學環(huán)節(jié)，體現“問題解決”的歷史教學觀；面向學生，使學有余力和學習困難的學生都能得到發(fā)展，力求符合學生人人都能得到發(fā)展的教學要求。具體的教學過程是這樣的：1、直截了當，引出正題。（3-5分鐘）如果說道希臘，同學們說想到什么呢？老師是學歷史的，自然會想到一些歷史學家，比如希羅多德，修昔底德，還有文學家，比如戲劇之父阿里斯托分，悲劇之父埃斯庫羅斯等，還有我們中國2008年也舉辦過的---奧運會。（和學生互動，讓學生參與教學）古代希臘成就遠不止這些有句話是這么說：光榮屬于羅馬，輝煌則歸于希臘。說的的古代希臘在民主政治中也有著非常輝煌的成就，那么今天我們就來學習一下古代希臘民主政治。2、教學過程（35）第一子目：希臘文明的搖籃首先，我會讓學生看前面所學的秦朝郡縣分布示意圖，和今天所學的古代希臘城邦分布圖加以比較，看看他們的分布有什么不同，引出希臘文明是海洋文明。其次，對于城邦形成的條件，可以讓學生看書，總結出他的地理環(huán)境特點，從而導出城邦，并自然而然地導出城邦的概念。最后讓學生閱讀課本總結出城邦的特點。那么在城邦里生存的人是不是地位都一樣呢？如果你們生活在古代希臘是否享有公民權利呢？引導學生回答出城邦享有公民權利所具備的條件。最后，因為城邦的特點出現了三種人群，一是新興工商業(yè)者階層，二是平民階層，三是奴隸，舊氏族貴族實行專橫統治。新興工商業(yè)者階層對此非常不滿，普通民眾更是苦不堪言，很多人淪為債務奴隸，社會矛盾尖銳。而舊氏族貴族為了維護統治，所以在公元前6世紀初，執(zhí)政官梭倫推行改革。通過這樣的分析過渡到第二子目錄第二子目錄：雅典民主政治的形成與發(fā)展這是本課的重點內容，在這里我將第二子目錄和第三子目錄結合起來，這樣更有利于學生對三次改革的內容及作用形成對比，也更加有利于學生的記憶，讓名師精編一址秀教案學生明白后者的改革是在前者的基礎之上進行的，是對前者改革的完善和發(fā)展。這三次改革的主要內容和作用，我會用表格的形式呈現出來，能給學生直觀的對比。梭倫的改革其實是為了緩解上面所說到的三組矛盾而進行的，所以自然而然，梭倫改革的措施也必定是正對上面三個階層的，這樣講就讓學生能比較容易理解和記憶梭倫改革的內容，后面兩次改革的基本上承襲了前一次改革的大致方向，只是在某些具體的措施上有改善，所以可以讓學生先看書然后對照梭倫改革的內容加以理解和記憶。就比較容易掌握。如果時間允許，可以在學習完這個子目后，讓學生在表格中填寫關鍵詞，來完成表格。最后同過讓學生閱讀學思之窗并思考學思之窗的問題，從而理解希臘民主政治的有點和不足，從而總結出希臘民主政治其實是小國寡民的民主。掌握本節(jié)的一個難點知識。第三子目：希臘民主政治的積極影響教師告訴學生可以用多種方法來解答，如你、我、他。如果但是影響就要從積極和消極兩方面來說，本課正是從國內外兩個方面來談，也就是用到了你、我、他的方法從而讓學生慢慢掌握一定的歷史辯證分析法。就可以讓學生先看書，后回答。再有教師補充，從而突破難點。最后對希臘的滅亡加以講解。3、課堂小結，鞏固知識結合板書設計，讓生自己總結這節(jié)課所學的內容，并通過課后習題練于講相結合，來鞏固本課知識。在此基礎上對本課線索及主要知識點進行簡要的梳理。一、特定的地理環(huán)境對古希臘民主政治的影響。二、古代民主政治的形成和發(fā)展及頂峰時期。三、希臘民主政治的衰退極其影響。時間允許還可以讓學生自己來回答每一子目的主要內容。4、拓展延伸在這一部分我將為學生提供這樣的一道作業(yè)：然學生收集同一時期其他國家或地區(qū)政治發(fā)展狀況的資料，并于股希臘形成對比，有對比才有認識。我將我的課堂向課后延伸，構成一個歷史教學的大課堂。學生完成這樣一份作業(yè)一方面可以檢測學生對本課基本知識的掌握情況，一方面又對其他同時期國家的政治有所了解，也作為預習下一課的活動。說課稿第7課走向民主的英國一英國君主立憲制的確立名師精編一址秀教案各位評委、各位老師：你們好！我是今天我說課的題目是人教版必修1第三單元第一課《英國君主立憲制的確立》。按新課改的理念，我將課題改為走向民主的英國作為主線貫穿全課。我準備從教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學過程五個方面具體闡述。【教材分析】教材地位與作用：本課為人教版必修一第三單元第一課。英國君主立憲制的建立，開創(chuàng)近代西方政治文明的先河，對英國、世界都產生了深遠影響。學習本課，能讓學生對資本主義民主制度的基本特征有初步了解，奠定學習美、法、德等國政治制度的基礎。教學重點：《權利法案》的內容、君主立憲制的特點。教學難點：對君主立憲制特點和作用的理解?！緦W情分析】高一學生思維活躍，個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力，但歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。因此在課堂上要適當補充材料，引導學生積極思考?！窘虒W目標】知識與技能：了解《權利法案》的內容和責任制內閣制的形成過程。理解英國君主立憲制的特點，提高通過閱讀等途徑獲取歷史信息的能力。過程與方法：通過閱讀《權利法案》的具體條文，培養(yǎng)學生閱讀概括能力；通過分組探討培養(yǎng)學生協作能力。情感態(tài)度與價值觀：認識英國君主立憲制度確立的曲折性；培養(yǎng)學生歷史唯物主義的世界觀，要求學生能夠理解和尊重人類文化的統一性和多樣性?！窘虒W方法】社會學科教育家普遍認為歷史教學的主要目標之一就是發(fā)展學生的批判思維能力，而歷史教師要培養(yǎng)學生的批判思維，則需要向學生詢問發(fā)人深省的問題。因此我本節(jié)課主要采用問題探究法，輔以分組探究、角色扮演等方法。【教學過程】所以，我的教學過程圍繞以下幾個環(huán)節(jié)展開：第一環(huán)節(jié)：視頻欣賞，情景創(chuàng)設；第二環(huán)節(jié)：整合課本，知識探究；第三環(huán)節(jié)：高屋建瓴，知識建構；第四環(huán)節(jié)：實戰(zhàn)演練，能力提升。第一環(huán)節(jié)：視頻欣賞情景創(chuàng)設在歷史教學中恰當地選用影視資料是活躍歷史課堂教學的有效途徑，因此我選擇利用播放視頻的方式創(chuàng)設情景。我首先播放視頻《大國崛起》片段，讓學生直觀感受到近代英國的強大，提出問題：究竟是什么原因，讓英國孕育了超凡的能量，改變了自己也影響了世界呢？在學生回答的基礎上引用錢乘旦的觀點，引導學生得出觀點：合適的政治環(huán)境是其強大的重要原因。第二環(huán)節(jié)：整合課本知識探究這個合適的政治環(huán)境是如何建立和完善的的？以這個問題為依托，引導學生進行第二步：整合課本，知識探究。第一幕革命一爭取民主首先我組織學生閱讀課本第一子目的內容，自主探討問題：17世紀中期，為了爭取這種合適的政治和社會環(huán)境，資產階級和新貴族進行了怎樣的斗爭？革名師精編一址秀教案命過程中議會同意國王復辟的目的是什么？產生了怎樣的后果？學生經過充分討論交流，得出認識：為了爭取民主，資產階級和新貴族發(fā)動了革命，進行了長期艱苦的斗爭；為了穩(wěn)定政權，議會同意斯圖亞特王朝復辟，但是其專制統治則損害了資產階級和新貴族的利益。因此我的第一幕設計為：“革命一爭取民主”。在這一認識的基礎上，我進一步提出問題:從歷史上看，有沒有兩全齊美的辦法？通過提示學生思考《大憲政》和早期議會的作用讓學生的出認識：可以通過制定法律的方式來限制國王的權利，讓國王統而不治。第二幕立法一確立民主那么，英國資產階級和新貴族又采取了什么措施確立了民主呢？學生通過瀏覽課本很容易認識到：資產階級和新貴族在議會通過了以《權利法案》為代表的一系列法案。因此，我的第二幕設計為：立法一確立民主。為了讓學生具體感知這些法案對國王權力的限制，培養(yǎng)學生的閱讀、歸納總結能力，我利用課件展示材料，引導學生探討問題：《權利法案》限制了國王的那些權力？保證了議會的那些權力？為了讓學生更深刻體會民主制度的確立，我組織學生閱讀課本，進一步探究問題：國王是否可以通過任命議員控制議會的方式來保證自己的權力？師生共同探討得出：國王任命貴族組成并無實權的上院，選民選舉議員組成下院，實行代議制，掌握實際權利。下院實行怎樣的決策方式？是否可以獨裁？通過出示材料，讓學生明確實行少數服從多數的原則，體現了民主的基本原則?！稒嗬ò浮泛髧醯牡匚话l(fā)生了怎樣的變化？通過前面的學習，學生很容易得出結論。根據學生的回答我總結出英國君主立憲制的概念。第三幕改革一完善民主君主立憲制確立后，英國資產階級并沒有停下探索的步伐。隨著社會的發(fā)展，資產階級為完善民主又進行了怎樣的探索？學生通過瀏覽課本得出結論：議會的改革；內閣制的形成完善；政黨制度的形成和發(fā)展。因此，我的第三幕設計為：改革一完善民主。以此結論為依托，將學生分成三個小組，具體探討以下問題：1、議會改革的表現？體現了怎樣的趨勢？2、內閣制形成的標志？國王能否通過任命內閣首相或大臣來掌握行政權？3、英國的政黨制度是什么？其政黨之間的關系是？通過學生的分組探討，得到以下結論：議會的改革的趨勢是選舉權和被選舉權的擴大；內閣制形成的標志是下院多數黨控制內閣；內閣首相由議會選舉產生，內閣大臣由首相提名，與首相共進退，內閣對議會負責。英國的政黨制度為兩黨制，兩黨之間的關系為執(zhí)政黨和在野黨。第四幕暢說一感悟民主通過前面的學習，學生對英國的制度已經有了基本的了解，我為了讓學生對君主立憲制有更深入的了解，突破本節(jié)課的難點，我設計第四幕：“暢說一感悟民主”。我提出問題：英國政治生活中的主要機構有那些？在學生回答的基礎上，將學生分成三個小組進行角色扮演，探討以下問題：議會組：與其它機構的關系？地位？內閣首相組：與其它機構的關系？地位？國王是否可以通過任命首相或大臣的方式而掌控行政權？國王組：與其它機構的關系？地位？在小組代表發(fā)言后，我進行總結：（見課件），并得出英國君主立憲制的特點：國王統而不治、議會權利至上、議會內閣制為核心，是君主制、貴族制與民主制的混合物。在此基礎上我進一步引導學生思考問題：其國家機構的關系體現了怎名師精編一址秀教案樣的原則？君主立憲制對英國乃至世界產生了怎樣的影響呢？在出示材料并組織學生探討的基礎上進行總結：體現了分權制衡的原則，避免了專制、保證了民主，為資本主義的發(fā)展提供了強有力的保障;為世界資本主義政治體制提供范例。第三環(huán)節(jié)：高屋建瓴知識建構完成了前面兩個環(huán)節(jié)，學生對本課的知識已經有了基本的了解，因此我引導學生進行第三個環(huán)節(jié)知識小結：資產階級和新貴族通過革命爭取民主；通過立法確立民主；通過改革完善民主；其民主制的確立和完善影響深遠。第四環(huán)節(jié)：知識運用能力提升“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為了檢驗本課學習成果，我安排了知識運用這個環(huán)節(jié)。首先由教師出示材料“英國金融危機”，在學生閱讀的基礎上提出以下問題：內閣成員大體上是贊成還是反對？為什么？女王伊麗莎白二世如果反對，布朗首相會不會為此改變策略，為什么？如果議會中大多數對布朗內閣不滿意，結果又會如何？師生共同探討得出相應答案。君主立憲制的確立，讓英國這個在海洋中安詳飄蕩的小島，孕育了超凡的能量，改變了自己，也影響了世界。而現今的中國，民主政治正處于不斷完善發(fā)展中，我們相信，在不久的將來，我們的祖國，定將更加繁榮富強！我的說課到此結束，懇請在座各位專家批評指正！謝謝。說課英國君主立憲制的確立設計內容設計依據教材分析教材地位：本課為人教版必修一第三單元第一課。英國君主立憲制的建立，開創(chuàng)近代西方政治文明的先河，對英國、世界都產生了深遠影響。依據：課程標準和人民教育出版社《教師教學指導用書》。教學重點：《權利法案》的內容、君主立憲制的特點。教學難點：對君主立憲制特點和作用的理解。。依據：課程標準和人民教育出版社《教師教學指導用書》。學情分析高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力，但歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。因此在課堂上要適當補充材料，引導學生積極思考。高一學生認知、心理發(fā)展水平教學目標知識與技能：了解《權利法案》的內容和責任制內閣制的形成過程。理解英國君主立憲制的特點，提高通過閱讀等途徑獲取歷史信息的能力。過程與方法：通過閱讀《權利法案》的具體條文，培養(yǎng)學生閱讀概括能力；通過分組探討培養(yǎng)學生協作能力。情感態(tài)度與價值觀：認識英國君主立憲制度確立的曲折性；培養(yǎng)學生歷史唯物主義的世界觀，要求學生能夠理解和尊重人類文化的統一性和多樣性。人教版《普通高中歷史課程標準》教學方法以“情景-探究-建構”為依托，采用問題探究法，輔以分組探究、角色扮演等方法。 高一學生認知、心理發(fā)展水平名師精編一址秀教案教學過程第一環(huán)節(jié)：視頻欣賞，情景創(chuàng)設；第二環(huán)節(jié)：整合課本，知識探究；第三環(huán)節(jié)：高屋建瓴，知識建構；第四環(huán)節(jié)：知識運用，能力提升。依據：建構主義理論和課程標準。板書設計 革命一一爭取民主立法一一確立民主改革一一完善民主暢說一一影響深遠教學過程教學環(huán)節(jié)教學過程設計意圖情景創(chuàng)設播放視頻《大國崛起》片段探討問題：究竟是什么原因，讓英國孕育了非凡的能量，改變了自己，也影響了世界呢？這一步主要是為學生提供感性認識基礎，激發(fā)學生興趣。知識探究爭取民主1、英國資產階級革命經歷了怎樣的過程？2、革命過程中資產階級和新貴族同意斯圖亞特王朝復辟的主觀目的是什么？產生了什么后果？3、從歷史上看有沒有經驗供借鑒來制定一個兩全齊美的措施？主要通過學生閱讀課本得出結論，培養(yǎng)學生閱讀歸納能力和歷史思維能力，了解英國君主立憲制確立的背景確立民主1、英國的資產階級和新貴族又采取了怎樣的措施建立了一個合適的政治環(huán)境？2、《權利法案》限制了國王的那些權力？保證了議會的那些權力？3、國王是否可以通過任命議員的方式來維護自己的權力？4、議會又實行怎樣的決策方式呢？5、《權利法案》后國王的地位發(fā)生了怎樣的變化？主要通過學生閱讀材料的出結論，主要培養(yǎng)學生從材料中提取信息的能力，也讓學生對深刻體會民主的基本原則。完善民主1、隨著社會的發(fā)展，資產階級為完善民主又進行了怎樣的探索？2、議會改革的表現？體現了怎樣的趨勢？3、內閣制形成的標志？國王能否通過任命內閣首相或大臣來掌握行政權？4、英國的政黨制度是什么？其政黨之間的關系是？通過學生閱讀課本得出結論，主要培養(yǎng)學生歸納總結能力，讓學生體會民主制的完善。暢說民主1、議會組其它機構的關系？地位？2、內閣首相組與其它機構的關系？地位？3、國王組與其它機構的關系？地位？4、這樣一種政體對英國、世界產生了怎樣的影響？ 通過學生分組扮演的方式得出相應結論，主要培養(yǎng)學生協作能力、歸納總結能力。知識總結 革命一一爭取民主立法一一確立民主改革一一完善民主暢說一一影響深遠培養(yǎng)學生歸納總結能力，讓學生總體把握本課框架。名師精編一址秀教案知識運用內閣成員大體上是贊成還是反對？為什么？女王伊麗莎白二世如果反對，布朗首相會不會為此改變策略，為什么？3、如果議會中大多數對布朗內閣不滿意，結果又會如何？檢查學習成果，加深對君主立憲制的理解。第7課 英國君主立憲制的建立一、說教材教材地位：第三單元是以英、法、美、德四國資產階級民主政治的確立和發(fā)展為主線，展示了近代西方政治文明發(fā)展的進程。本節(jié)是本單元第一課，本課從光榮革命和議會權力的確立、責任制內閣的形成三個方面來闡述，實際也就是講的英國君主立憲制的建立到發(fā)展的過程。要求讓學生從中體會英國君主立憲制的含義、特點和作用，認識到資產階級民主政治的確立是歷史的巨大進步。課標要求：《高中歷史新課程標準》對這一節(jié)內容作了這的要求：了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點。教學目標：根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立以下教學目標：知識目標：.掌握光榮革命的基本史實；《權利法案》制定的基本史實;責任制內閣的形成;內閣的構成及作用。.理解英國君主立憲制的含義、特點及作用。能力目標：.通過本課學習提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。.通過探究體驗的練習，培養(yǎng)學生知識運用的能力。.通過探究合作的學習,培養(yǎng)學生合作學習的能力。德育目標：.通過了解英國君主立憲制確立的過程，使學生認識民主與專制斗爭的復雜性和曲折性；.通過對英國君主立憲制的形成的學習，培養(yǎng)學生歷史唯物主義世界觀，使學生能夠歷史的、客觀的看待英國君主立憲制的建立；認識人類社會發(fā)展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國和各民族的文化傳統，注意吸取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果。.通過探究合作的學習,培養(yǎng)學生團結合作的精神。4、教學重點、難點：重點：對英國君主立憲制的確立及其特點的分析、理解和把握。依據:本節(jié)內容主要圍繞英國君主立憲制的建立而展開，所以確立過程肯定是重點;同時本單元講的是近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展,要求學生理解歐美代議制的特點，從而認識到資產階級民主政治的確立是歷史的巨大進步。難點：對君主立憲制概念和特點的理解,及君主、議會、內閣的關系及各自的作用。依據:學生在初中對近代英國史的了解側重于英國資產階級革命的原名師精編一址秀教案因、過程及意義，而對《權利法案》的頒布、英國君主立憲制的建立和內閣制的形成等內容了解明顯不夠。對當今英國君主立憲制度的認識也只是基于時事的感性認識層次二、說學情特點：高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。對策：加強學生歷史綜合素質的培養(yǎng)。設計理念：創(chuàng)建多樣化、開放式的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力。三、說學法閱讀思考、合作探究、體驗交流等。注重學習過程中的生成性。四、說教法整體而言,本課教學我采用的是“探究式教學方法”，包括：提問法、討論法、材料引導法、多媒體演示法等，這樣既能引導學生積極思考，參與學習，發(fā)揮學生的主體作用，又能達到傳授知識、培養(yǎng)能力的教學目的。五、教學思路對于本節(jié)內容的學習，我通過對教材的理解和把握，對知識進行了重新整合，把它分為英國君主立憲制的含義、英國君主立憲制的特點、英國君主立憲制的形成和英國君主立憲制的作用四個模塊，全部圍繞英國君主立憲制來學習，同時按詳、略、詳、略的規(guī)律來安排本節(jié)內容的教學注意做到詳略得當，由淺入深，重點突出；同時注意緊扣時政吸引學生興趣;注重“論從史出”，通過材料或學生對歷史的感知得出結論。六、說教學過程1、新課導入由兩“布”交接班的圖片、材料引出學生對英國政體的總體印象導入課題。當今英國的政治制度是什么？什么是君主立憲?在它之前又是什么？現代英國的政府機構是怎樣的？2、問題探究分四個模塊整體把握教材。在學習過程中穿插練習。探究一:英國君主立憲制的含義是什么？分組討論：伊麗莎白女王二世一一你是怎樣當上國王的？你有哪些權利？布萊爾首相一一介紹你是如何當選的？你有哪些權利？含義：（資本主義國家）以世襲的君主為國家元首，君主權力按憲法規(guī)定受到一定限制的政權組織形式。君主是名義上的國家元首，但是沒有實權。政府和內閣首相是國家政治生活的決策者和領導者。探究二:英國君主立憲制的特點是什么？展示：英國國家政權結構示意圖1、君主制、貴族制、民主制三者融為一體；2、以議會和責任內閣為核心，權力中心在議會，內閣掌握行政權，并對議會負責；3、君主保留，但國王只作為國家的象征，“統而不治”。名師精編一址秀教案探究三:英國君主立憲制是怎樣形成的呢？圖示形成過程。探究四:英國君主立憲制有哪些作用？出示材料3、課堂小結再次從整體把握教材：用本科知識結構示意圖4、知識延伸鞏固課堂新知，并培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。選用摘自旅游世界網、中國廣播網、語文天地網的三段材料，設計問題。材料一英國的國家元首和理論上國家權力的最高擁有者是英國君主，目前為伊麗莎白二世。實際上女王只擁有象征性的地位，其權力的形式受到慣例和民意的約束，但是君主基本上還是可以行使三個重要的權利：被咨詢的權利、提供意見的權利和警告的權利；一個君主在位的時間越長，經驗與學識越豐富，他的意見就越會受到內閣和首相本人的重視，而這種君主和內閣之間的交流是在每周的例行的秘密會議中進行的；事實上在英國，擁有最高政治權力的人是內閣首相。 摘自旅游世界網材料二中廣網倫敦5月11日消息：正在英國進行正式訪問的國務院總理溫家寶10日下午同英國首相布萊爾舉行會談，就中英關系和共同關心的國際問題交換了意見。溫家寶說，中英關系保持了良好的發(fā)展勢頭，并面臨進一步發(fā)展的良好機遇。半年多來，雙方成立的雙邊關系互動小組的工作卓有成效，提出了發(fā)展今后關系的具體設想和重點領域。會談后發(fā)表的《中英聯合聲明》，將兩國關系確定為全面戰(zhàn)略伙伴關系，這將成為中英關系的一個新起點。 摘自中國廣播網材料三今天，英國首相的集權趨勢還在加強。他不僅可以決定內閣組成的名單，而且還控制著內閣活動的各個方面；內閣的決定多半不是通過表決來作出，而是以首相的意見為轉移；所有的內閣大臣都要服從首相的意志，，對首相負責；同首相產生分歧矛盾的大臣，除了辭職，別無他途。而名居高位的英國國王，只不過置身首相之后，代他履行批準手續(xù)而已。如此權限決定了其無所作為的方式。 摘自語文天地網（1）材料一中涉及到了英國國王的哪些權利？國王在國家政權中具有什么樣的作用？（2）材料二中集中體現了英國首相的哪一方面的權力？除這種權力外他還有一些什么樣的權力呢？（3）材料三體現了一個什么樣的趨勢？隨著這種趨勢的增強，會導致英王的消失嗎？5、課外探究：拓寬知識外延，引入下節(jié)課的學習。課外探究一：17世紀中英制度對比⑴正當英國確立君主立憲制的時候，中國處在什么歷史時期？采用什么政治體制？⑵不同的政體對它們的發(fā)展產生了什么影響？課外探究二：當今英美兩國政治制度的比較第二次世界大戰(zhàn)期間，英國首相丘吉爾對美國總統羅斯福說：“總統先生，人們關心的是你在何種程度上不經國會批準而能采取行動，而你不必為內閣所困擾。而另外一方面，我從不為內閣所困擾，但我事事都得與我的內閣商量并獲得名師精編一址秀教案內閣的支持?！庇⒚纼蓢回炾P系密切，文化和傳統上更是同根同源，但在政治制度上卻有許多相異之處，預習第2課，試以“英美政治制度之比較”為題試以寫一篇300字左右的短文。七、教學總結.本節(jié)內容學生活動很多，課堂氣氛活躍起來了，但在時間上要注意安排緊湊。.本節(jié)課主要采用探究式教學方法教學，但“探究式”的教學方法是否萬能？從本課教學實踐來看這種教學方法對于智力好、主動性強的學生很適用，但對于那些智力一般，善于模仿思維的學生來講，效果可能并不突出，有時還挫傷了他們的積極性。對于這種情況，如何讓更多的人參與到活動中來，這是值得我們教者深思的問題。.針對文綜考試的大形勢，教學過程中如何貫穿政史的結合，將政治的政體的學習與歷史結合起來也是值得我們探討的問題。《英國君主立憲制的建立》尊敬的各位評委、老師：你們好！我是株洲市第四中學的李睿，今天我說課的內容是人教版歷史必修一第三單元第七課《英國君主立憲制的建立》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、重點難點、教學方法、教學設計、教學反思等七個方面展開我的說課。教材分析：英國君主立憲制的建立，開創(chuàng)了近代西方政治文明的先河，對英國、世界都產生了深遠影響。學習本課，能讓學生對資本主義民主制度的基本特征有初步了解，為本單元學習美、法、德等國的政治制度奠定基礎。盡管本節(jié)內容跨度很大但是抓手卻很清晰，我將它歸納為一條主線、兩個趨勢、三個轉移.從學情來看，高一學生思維活躍個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力，但歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。基于對教材的分析，根據課程標準的要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面確定了如下教學目標（展示）?；诒菊n教學目標的定位和教材分析，我認為本課的教學重點是《權利法案》和責任制內閣的形成。我將通過學生課前上網搜集相關資料，課堂提供史料創(chuàng)設情境，組織學生合作探究，來突出這些教學重點。因為學生在初中主要側重于了解英國資產階級革命的一些大事件，對英國政治制度的相關知識比較陌生，所以我認為本課的教學難點：一是君主立憲制的概念和特點，二是國王、議會、內閣的相互關系及各自作用。為突破這些教學難點，我將通過設置問題導議、深入導疑，以合作學習、師生討論的方式使學生理解君主立憲制的含義。通過角色扮演創(chuàng)設情境，幫助學生體會君主、議會、內閣的關系及各自的作用，從而導出君主立憲制的特點?；谝陨戏治觯诮虒W方法上，我決定以多媒體為教學手段，采用“四導一評”教學模式。通過導讀、導練、導議、導疑和評價來進行本課教學。關于該模式的具體操作我將在之后的教學設計中向大家具體介紹。學法指導包括：指導學生通過課前、課堂和課后的相關活動了解知識，培養(yǎng)能力。下面我將重點介紹本課的教學設計名師精編一址秀教案在新課導入上，我精選了兩位君主的圖片。十七世紀四十年代，東西方先后有兩位君主走向絕境一一一個將脖子伸進了樹枝下絲帶吊環(huán)里［1644年］，另一個將脖子伸進了斷頭臺的鋤刀下［1649年］，他們分別是明崇禎帝和英國查理一世，而兩人死后其民族的走向卻是天壤之別?！蓖獠康尼绕?，實際上是內部力量的一個外延”，由此引發(fā)學生思考一一17世紀的英國究竟在內部發(fā)生了什么變化，改變了自己也影響了世界呢？下面就讓我們穿越時空，來尋找答案吧。接著進入導讀環(huán)節(jié)，限時閱讀10分鐘。三個導讀問題將本課的知識點問題化，以任務驅動學生進一步閱讀教材，體驗知識建構過程，并自主解決本課中一些淺層次的問題。導讀之后，馬上進入限時導練環(huán)節(jié)。導練環(huán)節(jié)的六道選擇題，與本課教學內容尤其是重難點知識對應。通過做題引發(fā)學生對相關知識點進行思考，同時也為導議導疑做準備。完成導練后，教師就開始引導學生對導讀和導練中存在的疑問進行合作討論，進入導議導疑環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)鼓勵學生置疑、合作、探究。但學生提出