可汗翻轉(zhuǎn)課堂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——可汗翻轉(zhuǎn)課堂

通過(guò)閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書(shū)，我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、形式、作用有了確定的熟悉?！胺D(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和天性化學(xué)習(xí)，能更好地扶助學(xué)生提高學(xué)習(xí)才能?！胺D(zhuǎn)課堂”的理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們當(dāng)前的教導(dǎo)具有確定的借鑒意義。

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)造視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；

不是在線(xiàn)課程，學(xué)生聽(tīng)課不受時(shí)間的限制；

不是無(wú)序?qū)W習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)籌劃和進(jìn)度舉行學(xué)習(xí)；

不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)，是對(duì)話(huà)式的教和學(xué)的融合。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教與學(xué)的手段。對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)了對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，是全體的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，讓課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課，是讓全體學(xué)生都能得到天性化教導(dǎo)。對(duì)老師而言，是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和天性化的交流。

二、如何開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”

1．創(chuàng)造教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生務(wù)必掌管的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；

其次，是收集和創(chuàng)造視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；

第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2．組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)遇在概括環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。在課堂上學(xué)生要用所學(xué)的學(xué)識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題，舉行探究性活動(dòng)，學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間要互動(dòng)交流，要質(zhì)疑議論。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教導(dǎo)有何意義

1．翻轉(zhuǎn)能扶助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極響應(yīng)或提出問(wèn)題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生那么是被動(dòng)的在聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的變更了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，往往大片面時(shí)間圍圍著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

2．翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身處境來(lái)安置和操縱自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的空氣中舉行；

而不必像在課堂上教師講課那樣高度慌張，惦記遺漏什么，或由于分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌管，懂了的就快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)留心斟酌或筆記，還可以向老師和同伴尋求扶助。

3．翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)

大量實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是變更了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教可與學(xué)生舉行一對(duì)一的交流，也可以把有不解的學(xué)生聚集在一起上“小課”。鮮明，教師可以化較多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也更多了。在教師忙于與某片面同學(xué)對(duì)話(huà)時(shí)，其他學(xué)生們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生間彼此扶助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的學(xué)識(shí)傳播者。無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂扶助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。

4．翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生天性化學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和興趣都不同。雖然我們?cè)缡煜さ竭@一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正實(shí)施分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂供認(rèn)學(xué)生的差異，并能真正實(shí)行分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌管更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生那么可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的扶助。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安置學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。

目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學(xué)進(jìn)度舉行授課，片面學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有什么不懂的地方會(huì)實(shí)時(shí)向教師請(qǐng)教，而片面學(xué)生不愿向老師提問(wèn)，但會(huì)在完成作業(yè)時(shí)向網(wǎng)絡(luò)尋求扶助。雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資料，如教師錄制的課堂實(shí)錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，但僅僅對(duì)教師的教學(xué)有確定的借鑒作用，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)意義并不大。問(wèn)題的根源在于，傳統(tǒng)的教學(xué)資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點(diǎn)從服務(wù)教師上課“教”的角度設(shè)計(jì)，時(shí)間長(zhǎng)、容量大，師生交互性差，很難為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。由于這些理由，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)