對外漢語語法教學(xué)的幾個基本理論問題

導(dǎo)言對外漢語語法教學(xué)

的幾個基本理論問題第一節(jié)

語法教學(xué)的必要性問題

1.1何以有必要性問題存在？★無論是母語語文教育還是第二語言教育，都存在著要不要語法教學(xué)的爭論?！飶膰H外語教育的現(xiàn)狀看，也存在著形式驅(qū)動還是內(nèi)容驅(qū)動的爭論。前者重視語法，后者忽視語法。推薦：《對外漢語教學(xué)語法探索》，呂文華著，語文出版社1999年版。第一節(jié)

語法教學(xué)的必要性問題1.2問題的核心是什么？問題的核心是：語言能力的獲得途徑是否一定要經(jīng)由語法的教育。★語法是學(xué)習(xí)（learning）與習(xí)得（acquisation）相區(qū)別的根本所在。第一章語法教學(xué)的幾個基本理論問題母語語言能力：口語能力（習(xí)得）書面語能力（學(xué)習(xí)+習(xí)得）外語語言能力：口語能力（學(xué)習(xí)）書面語能力（學(xué)習(xí)）第一節(jié)

語法教學(xué)的必要性問題1.3語法教學(xué)內(nèi)容、方法和必要性問題

人們認(rèn)為語法沒有必要，很大程度上是由教學(xué)內(nèi)容及方法不當(dāng)造成的。一般來說，人們不會去深入思考語法和自己語言能力之間的內(nèi)在關(guān)系，人們關(guān)心的是學(xué)了語法對自己有什么用。

母語語法教學(xué)情況根據(jù)王培光（2005）對人民教育出版社《語文》（1987）課本的統(tǒng)計，六冊課本共有70個語法練習(xí)，知識類練習(xí)、變組類練習(xí)（如“按要求造名詞組成的聯(lián)合短語”）、運(yùn)用類練習(xí)分別是41、18、11，分別占58.6%、25.7%、15.7%。作者的看法是“運(yùn)用類練習(xí)的百分率很低，可見這套語法教材不太能提高語言運(yùn)用能力，并不是成功的語法教材?！钡溦Z言學(xué)家葉斯柏森談?wù)Z法教學(xué)方法：

我只希望將來的初級語法教學(xué)比迄今為止任何時候都更有生氣，似是而非、模糊不清的概念少一些，“禁律”少一些，定義少一些，大大增加對活生生的語言事實(shí)的觀察。這是使語法成為學(xué)校中有用的、令人感興趣的課程的唯一方法。

第二語言語法教學(xué)語法觀對教學(xué)的影響Larsen-Freeman（2001：26）：“建議把語法當(dāng)成一種技能或一個動態(tài)過程（即我所說的語法技能），而不是一種靜態(tài)的知識?！彼J(rèn)為“把語法當(dāng)成知識即規(guī)則、詞性和動詞詞形變化表的集合來講授，容易引起學(xué)生的反感?！苯虒W(xué)方法的影響語法教學(xué)從方法的角度說，可以分成顯性教學(xué)法和隱性教學(xué)法兩類。區(qū)別在于教學(xué)過程中是否把“語法”的內(nèi)容外顯出來，使學(xué)習(xí)者明顯地意識到“在學(xué)語法”。顯性教學(xué)法例老師：你什么時候去長城的？學(xué)生：我上個星期天去長城了。老師：應(yīng)該說“我上個星期天去長城的”，也可以簡單地說“上個星期天去的”，或者更簡單地說“上個星期天”。（板書）S+（是）+時間+V+（O）+的好，我們再練習(xí)一下……第一章語法教學(xué)的幾個基本理論問題隱性教學(xué)法例老師：你的衣服很漂亮，在哪兒買的？學(xué)生：在王府井買的。老師：（你是）什么時候買的？學(xué)生：上個星期天買的。老師：（你是花）多少錢買的？學(xué)生：200塊錢買的。 第一節(jié)

語法教學(xué)的必要性問題1.4教學(xué)階段與語法教學(xué)

語法教學(xué)的地位和作用在不同的教學(xué)階段有不同的表現(xiàn)。一種看法：“在學(xué)習(xí)的初級階段，主要是抓好語音教學(xué)、漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)，而不是語法教學(xué)?！比绾卧u價此看法？我們的看法就階段性來說，初級階段語法的重要性要大于中高級階段。原因在于，初級階段是第二語言學(xué)習(xí)者語言習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，也是規(guī)則獲得的最為重要的階段。從對外漢語教學(xué)多年的實(shí)踐上看，語法教學(xué)集中在一到兩年內(nèi)完成。中高級階段基本上沒有語法的內(nèi)容。這種狀況需要客觀分析?！罢Z法”是否存在著層級性？答案應(yīng)該是肯定的。兩個例子：

我買了一本書。*我買了書一本。該出版社今年出書100種。

他不小心把玻璃杯打碎了。每一道題都要打草稿，把我的手都寫酸了。這孩子把我追得直喘氣。1.5第二語言教學(xué)不可能沒有語法教學(xué)1.5.1理論上

從外語教學(xué)法發(fā)展史看，貫穿的主線就是語法的地位問題。教不教語法以及怎樣教語法是各種教學(xué)法的主要區(qū)別所在。交際法的代表人物Wilkins：“對一種語言的語法體系的習(xí)得，依然是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。語法是獲得語言運(yùn)用創(chuàng)造性的手段，缺乏語法知識會嚴(yán)重影響交際能力，意念大綱必須像語法大綱那樣保證語法體系適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生所掌握?！保╓ilkins1976，轉(zhuǎn)引自吳中偉2007）概括來看，各個教學(xué)法都基于對兩個問題的思考，即：語言是什么？人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)（掌握）語言？而其中貫穿的核心是對語法的認(rèn)識。共同點(diǎn)是，都認(rèn)為學(xué)習(xí)外語離不開語法（絕對交際法聲稱可以離開）；所不同的是，對語法的認(rèn)識，有的是靜止的，抽離于語言情境的；有的是動態(tài)的，置于語言情境之中的。綜合應(yīng)該是方向。1.5.2實(shí)踐上無論是漢語還是其他語言，真正教學(xué)意義上的活動，還沒有完全不用語法而能成功進(jìn)行外語教育的先例。就西方的語言教學(xué)來說，二千五百年來，語法教學(xué)幾乎是外語教學(xué)的同義詞（Rutherford,1987,轉(zhuǎn)自王培光2005：77）第一章語法教學(xué)的幾個基本理論問題規(guī)則促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的作用

Larsen-Freeman（2001：56-57）講了一位高中英語老師的故事：

曾經(jīng)有學(xué)生問我，“為什么不能用moreeasy?”我回答說，有的形容詞加-er而不加more。她明白了，但還想知道其中的原因。我不得不告訴她我也不知道。通過查閱語法書，我才發(fā)現(xiàn)，凡是單音節(jié)形容詞或以-y結(jié)尾的雙音節(jié)形容詞都加-er或-ier結(jié)尾，而其他所有的雙音節(jié)或多音節(jié)形容詞都加more。我把這些解釋給同學(xué)們聽，他們都有種豁然開朗的感覺。由此，我真切地感受到，為學(xué)生講解規(guī)則背后隱藏的道理能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語言的信心。

第二節(jié)語法教學(xué)和教學(xué)語法2.1什么是語法教學(xué)？

以語法知識和理論的傳授及語法能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為和教學(xué)活動。母語語法教學(xué)《馬氏文通》、《新著國語文法》、《中國文法要略》、《暫擬》、《提要》二語語法教學(xué)趙元任：《國語入門》、《中國話的文法》《馬氏文通》“例言”：

童蒙入塾，先學(xué)切音而后授以葛郎瑪，凡字之分類與所以配用成句之式具在。明于此，無不文從字順，而后進(jìn)學(xué)格致數(shù)度，旁及輿圖史乘，綽有余力，未及弱冠，已斐然有成矣。2.1.1語法理論與知識的教學(xué)

主要是專業(yè)教育，大學(xué)中文系、外語系、語言學(xué)系等的專業(yè)教育。旨在構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析和認(rèn)識語言的能力。教學(xué)方式以講授為主。重在明理。2.1.2語法能力（語言能力）的教學(xué)

無論是顯性的還是隱性的，只要把教學(xué)目的確定為，通過語法訓(xùn)練形成或提高學(xué)習(xí)者語言能力，這樣的教學(xué)活動就是語法教學(xué)。教學(xué)方式主要是講練。重在致用。Celce-Murcia（1992）：“任何學(xué)習(xí)活動的焦點(diǎn)集中于語言形式上者都是語法教學(xué)?！保ㄞD(zhuǎn)自王培光2005：58）2.2什么是教學(xué)語法？（pedagogicgrammar）

以語言能力培養(yǎng)和提高為目標(biāo)，以構(gòu)造規(guī)律、用法和表達(dá)法為主要描寫內(nèi)容的一套語法系統(tǒng)。也稱“學(xué)校語法”或“規(guī)范語法”2.2.1教學(xué)語法的類型●母語教學(xué)語法

《暫擬漢語教學(xué)語法系統(tǒng)》（簡稱“暫擬體系”），1954年醞釀，1956年定稿?！皶簲M體系”的“拼盤”特點(diǎn)詞的定義、單句和復(fù)句的界限呂叔湘兼語王力動、形名物化黎錦熙單部句、獨(dú)詞句高名凱詞的重疊陸宗達(dá)、俞敏動詞后置成分一般歸為賓語丁聲樹等2.2.1教學(xué)語法的類型●第二語言（外語）教學(xué)語法《漢語教科書》語法體系《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》（劉月華等）2.2.2教學(xué)語法的特點(diǎn)（1）規(guī)范性傳統(tǒng)語法就是一種規(guī)范語法。學(xué)生從教學(xué)語法中能夠知道什么是正確的，什么是錯誤的。在強(qiáng)調(diào)教學(xué)語法的規(guī)范性的同時，要有動態(tài)的觀念。2.2.2教學(xué)語法的特點(diǎn)（2）實(shí)用性

由教學(xué)語法的根本目標(biāo)所決定。語法項(xiàng)目的選擇、安排和描述都要有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力。只要符合這一要求，各種理論、方法都可以持“拿來主義”的態(tài)度為我所用。強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，不能犧牲科學(xué)性。例如：對動詞中心理論的運(yùn)用我++學(xué)習(xí)+漢語地點(diǎn)時間方法工具對象2.2.2教學(xué)語法的特點(diǎn)（3）統(tǒng)一性

這主要是就語法分析和描寫的術(shù)語、系統(tǒng)而言的。教學(xué)語法系統(tǒng)的主要用途是幫助學(xué)生掌握語言規(guī)律，提高語言能力，因此系統(tǒng)本身的統(tǒng)一和穩(wěn)定就是一個必要的條件。同一個語言事實(shí)，不同教材、不同老師說法不一，會嚴(yán)重干擾學(xué)生對規(guī)律的認(rèn)識。比如“名詞謂語句”“程度補(bǔ)語”等問題。2.2.2教學(xué)語法的特點(diǎn)（4）針對性這也是由教學(xué)語法的本質(zhì)決定的。學(xué)生語言能力發(fā)展中最需要解決的問題，都要在教學(xué)語法中有所體現(xiàn)。不追求系統(tǒng)的完備和完美，一切以需要為導(dǎo)向。針對性在第二語言教學(xué)中有總體上的針對性和個體上的針對性之分。2.3語法教學(xué)和教學(xué)語法的主要區(qū)別（1）語法教學(xué)具有行為性、過程性，教學(xué)語法具有事物性、實(shí)體性。語法教學(xué)：教學(xué)設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)活動，等等教學(xué)語法：大綱、參考語法書、語法點(diǎn)項(xiàng)、語法注釋，等等2.3語法教學(xué)和教學(xué)語法的主要區(qū)別（2）語法教學(xué)的作用既可以是構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)也可以是培養(yǎng)語言能力，教學(xué)語法的作用一般是培養(yǎng)語言能力。2.4語法教學(xué)和教學(xué)語法的系統(tǒng)性問題

很多人主張，無論是母語者的語法教學(xué)還是外語者的語法教學(xué)，既然都以語言能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，就應(yīng)采取純粹實(shí)用主義的態(tài)度，不必也不應(yīng)追求系統(tǒng)性，如金立鑫（2003）。也有學(xué)者反對這種主張，如呂文華（2003）。2.4語法教學(xué)和教學(xué)語法的系統(tǒng)性問題有兩個問題需要回答，一是學(xué)習(xí)者最終形成的第二語言（外語）是否是系統(tǒng)的？二是是否存在著非系統(tǒng)化教學(xué)能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)者語言能力結(jié)構(gòu)的可能性？第二語言語法教學(xué)的目的就是以教學(xué)的方式幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)者第二語言能力結(jié)構(gòu)。一個學(xué)習(xí)者具備了第二語言的能力結(jié)構(gòu)，實(shí)際上也就基本上和母語者一樣擁有了一套“客觀的語法”。而只要是一套語法就必然是系統(tǒng)的，不會是互不聯(lián)系的。因此，對于學(xué)習(xí)者來說，掌握一種新的語言，實(shí)際就是構(gòu)建一套新的系統(tǒng)。在此過程中，一套帶有一定主觀性的系統(tǒng)的語法就扮演了工具或手段的角色。這套工具本身的系統(tǒng)性與學(xué)習(xí)者最終形成的語言系統(tǒng)間存在著必然的聯(lián)系。語法系統(tǒng)性表現(xiàn)舉例例一：形容詞謂語句和“得”字補(bǔ)語句說“她漂亮”不自足，要說“她很漂亮”或“她漂亮，我不漂亮”。一般不會把這個規(guī)則和“得”字補(bǔ)語句聯(lián)系起來。事實(shí)上，形容詞做“得”字補(bǔ)語句中的補(bǔ)語時，所用規(guī)則和形容詞謂語句是一樣的：*她長得漂亮她長得很漂亮/她長得漂亮，我長得不漂亮語法系統(tǒng)性表現(xiàn)舉例例二：結(jié)果補(bǔ)語和“把”字句“把”字句是用以表達(dá)對一個特定對象處置狀況（通常是結(jié)果）的一類句式，因此動詞一般不能是光桿形式，須接能表示結(jié)果義的形式?！鞍选弊志錁?gòu)成的前提通常是要有結(jié)果補(bǔ)語或者謂語中心要有結(jié)果義。例如：

*他把衣服洗他把衣服洗干凈了他把衣服洗了進(jìn)行系統(tǒng)的語法教學(xué)，使學(xué)生掌握語法上的名稱術(shù)語，為的是更好地了解語言事實(shí)，能自覺地運(yùn)用語言規(guī)律，解決實(shí)際問題。所以，“語法系統(tǒng)”之類要能體現(xiàn)用一套系統(tǒng)的說法去描寫語言事實(shí)，解釋語言事實(shí)?！Z法系統(tǒng)并非多余，關(guān)鍵是把它當(dāng)作手段，而不能看成目的。（張斌《語法教學(xué)四十年》）關(guān)于“教學(xué)語法”的進(jìn)一步閱讀書目[英]S·皮特·科德《應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論》（中譯本，上海外語教育出版社1983）第十三章“教學(xué)語法的表述”第三節(jié)理論語法和教學(xué)語法3.1理論語法的定義理論語法是語法學(xué)家基于一定的理論認(rèn)識和對語言現(xiàn)象的描寫與分析，對語言的語法系統(tǒng)和語法規(guī)律所做的理論概括和說明。理論語法是把語言作為一種規(guī)律的體系來研究，目的在于揭示通則。又稱：專家語法、語言學(xué)語法、描寫語法3.2理論語法舉例結(jié)構(gòu)主義語法：語素分布替換直接成分配價語法：價向論元行動元認(rèn)知語法：原型象似性主觀性構(gòu)式概念整合漢語實(shí)例臺上坐著主席團(tuán)理論A主語—謂語V—賓語理論B狀語—謂語V—主語3.3理論語法的特點(diǎn)（1）追求理論體系的自足性以結(jié)構(gòu)主義語法主賓語的確定為例：句首VP前的NP一律是主語VP后的NP一律是賓語3.3理論語法的特點(diǎn)（2）強(qiáng)調(diào)分類的嚴(yán)謹(jǐn)性。即分類標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)的普遍性和對外的排他性如詞類劃分的標(biāo)準(zhǔn)3.3理論語法的特點(diǎn)（3）多元性對于某種語言現(xiàn)象，不同的理論視角可以得出不同的分析結(jié)果。例如：

他寫得很好。分析一：主語——謂語V——補(bǔ)語分析二：主語——謂語主語——謂語3.4理論語法和教學(xué)語法的區(qū)別3.5理論語法和教學(xué)語法的聯(lián)系3.5.1科學(xué)性

首先是語言事實(shí)的描寫要科學(xué)，要符合漢語實(shí)際。*動詞都能重疊*“又”和“再”意思和用法相同*比較句否定時可用“沒有”，也可用“不比