教育心理學(xué)(10)-教學(xué)設(shè)計(jì)

教育心理學(xué)

第十章教學(xué)設(shè)計(jì)

本章學(xué)習(xí)目標(biāo)識(shí)記概念：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)理解教學(xué)目標(biāo)的作用了解教學(xué)目標(biāo)的分類掌握教學(xué)目標(biāo)的陳述及方法比較講解式和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程。教學(xué)計(jì)劃的層次學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃單元計(jì)劃、周計(jì)劃日計(jì)劃在一學(xué)年開始時(shí)制定計(jì)劃很重要單元計(jì)劃最重要，其次是周計(jì)劃和日計(jì)劃（Clark&Peterson,1986）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)(instructionalobjective)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為。教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。行為目標(biāo)（behavioralobjectives）指用可觀察的行為表述的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)（cognitiveobjectives）指用高級(jí)思維活動(dòng)表述的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的作用教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，并且教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)

2.教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)

3.教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

教學(xué)目標(biāo)的表述美國(guó)行為派心理學(xué)家馬杰(R.Mager,1962)著有《準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)》一書。該書系統(tǒng)地提出了用行為術(shù)語陳述教學(xué)目標(biāo)的理論與技術(shù)。馬杰認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該陳述“學(xué)生能做什么以證明他的成績(jī)以及教師怎樣知道學(xué)生能做什么。”行為目標(biāo)馬杰提出行為目標(biāo)有以下三個(gè)要素：1．可觀察的行為2．行為發(fā)生的條件

3．可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法。用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分組成：1.一般教學(xué)目標(biāo)：用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、理解、創(chuàng)造、欣賞等。2.具體教學(xué)目標(biāo)：列出具體行為樣例，即能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。舉例：在語文課，陳述如下教學(xué)目標(biāo)：A.理解記敘文寫作中的擬人法A-a.用自己的話解釋運(yùn)用擬人法的條件A-b.在課文中找出運(yùn)用擬人法的句子。A-c.……教學(xué)目標(biāo)的分類以美國(guó)教育心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆(F.S.Bloom)為首的一個(gè)委員會(huì)，從20世紀(jì)50年代起用分類學(xué)分析學(xué)生在課堂中發(fā)生的各種學(xué)習(xí)，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級(jí)到高級(jí)分成若干層次。認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)(Knowledge)領(lǐng)會(huì)(Comprehension)應(yīng)用(Application)分析(Analysis)綜合(Synthesis)

評(píng)價(jià)(Evaluation)

TheCognitiveDomain知識(shí)指對(duì)先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶。包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。TheCognitiveDomain知識(shí)寫出列舉指出說明定義陳述TheCognitiveDomain知識(shí)說出布盧姆教育目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)水平TheCognitiveDomain

理解學(xué)生能夠在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上指能把握材料的意義TheCognitiveDomain解釋概述釋義描述闡明理解TheCognitiveDomain解釋布盧姆教育目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域的目的理解TheCognitiveDomain應(yīng)用能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的運(yùn)用TheCognitiveDomain應(yīng)用使用計(jì)算解決論證應(yīng)用建構(gòu)TheCognitiveDomain應(yīng)用對(duì)布魯姆教育目標(biāo)的每一個(gè)水平寫出一個(gè)指導(dǎo)目標(biāo)TheCognitiveDomain分析區(qū)分、分類，說明問題的假設(shè)、證據(jù)或結(jié)構(gòu)TheCognitiveDomain分析分解分類比較對(duì)照區(qū)分TheCognitiveDomain分析比較認(rèn)知和情感領(lǐng)域的目標(biāo)TheCognitiveDomain綜合將一些想法整合為一個(gè)新的思想、計(jì)劃或建議TheCognitiveDomain綜合創(chuàng)造設(shè)計(jì)假設(shè)創(chuàng)建建立TheCognitiveDomain綜合設(shè)計(jì)一張綜合認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類表TheCognitiveDomain評(píng)價(jià)對(duì)一項(xiàng)具體標(biāo)準(zhǔn)的基本方面進(jìn)行評(píng)估、評(píng)價(jià)或者批評(píng)

TheCognitiveDomain評(píng)價(jià)評(píng)判批評(píng)證明TheCognitiveDomain評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)使用布魯姆教育目標(biāo)分類寫教育目標(biāo)的有效性情感領(lǐng)域接受Receiving注意或留意環(huán)境中的事物

反應(yīng)Responding有新行為的表現(xiàn)價(jià)值化Valuing顯示明確的參與或承諾TheAffectiveDomain組織Organization整合新的價(jià)值，賦予優(yōu)先級(jí)價(jià)值性格化CharacterizationbyValue新價(jià)值持續(xù)表現(xiàn)；在個(gè)人身上體現(xiàn)出穩(wěn)定性情感領(lǐng)域?qū)W生教師水平學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激（如課堂活動(dòng)、教科書、文體活動(dòng)等）教師的任務(wù)是指引和維持學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)的結(jié)果包括從意識(shí)到某一事物存在的簡(jiǎn)單注意到選擇性注意接受低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)的結(jié)果包括默認(rèn)（如閱讀規(guī)定的材料）、愿意反應(yīng)（如自愿讀規(guī)定范圍之外的材料）及反應(yīng)的滿足（如以愉快的心情閱讀）反應(yīng)學(xué)生將特殊的對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。包括接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、偏愛某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻(xiàn)價(jià)值化1學(xué)生教師水平將許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，克服它們之間的矛盾、沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系。是與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。組織個(gè)人具有長(zhǎng)時(shí)期控制自己的行為以致發(fā)展了性格化“生活方式”的價(jià)值體系。教學(xué)目標(biāo)著重學(xué)生的一般適應(yīng)模式（包括個(gè)人的、社會(huì)的、情緒的）。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為的典型化和性格化。價(jià)值與價(jià)值體系的性格化2動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類比情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類公布較晚，而且出現(xiàn)了好幾種分類法。這里介紹辛普森（E.H.Simpson）等1972年的分類。該分類將動(dòng)作技能教育目標(biāo)分成七級(jí)。知覺（Perception）定向（Set）有指導(dǎo)的反應(yīng)（GuidedResponse）機(jī)械動(dòng)作（Mechanism）復(fù)雜的外顯反應(yīng)（ComplexOvertResponse）適應(yīng)（Response）創(chuàng)新（Origination）ThePsychomotorDomain知覺運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作。定向?qū)Ψ€(wěn)定的活動(dòng)的準(zhǔn)備。包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備。知覺是其先決條件。動(dòng)作技能領(lǐng)域ThePsychomotorDomain機(jī)械動(dòng)作指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成為習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動(dòng)作模式并不復(fù)雜。有指導(dǎo)的反應(yīng)指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。通過教師或一套適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。

ThePsychomotorDomain適應(yīng)指技能的高度發(fā)展水平。學(xué)生能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的裝置或滿足具體情境的需要。復(fù)雜的外顯反應(yīng)

指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練動(dòng)作操作。操作的熟練性以迅速、精確和輕松為指標(biāo)。

ThePsychomotorDomain創(chuàng)新指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適合具體情境。強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。教學(xué)策略講解式教學(xué)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)講解式教學(xué)講解式教學(xué)的特點(diǎn)：教師提供經(jīng)過充分組織的、明晰的材料；強(qiáng)調(diào)演繹推理；強(qiáng)調(diào)師生之間相互作用。講解式教學(xué)的一般步驟：教師講解；使用例證；運(yùn)用演繹。講解式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足。適合高年級(jí)，適合教概念之間的關(guān)系，省時(shí)，有助于近遷移。但遠(yuǎn)遷移能力的培養(yǎng)不及發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的特點(diǎn)：假設(shè)當(dāng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)信息和概念是，學(xué)得最好；強(qiáng)調(diào)歸納推理。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用：提高智力潛力；使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法和策略；幫助信息的保持和檢索。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。適合低年級(jí)，適合教基礎(chǔ)概念或原理，有助于遠(yuǎn)遷移能力的培養(yǎng)，但費(fèi)時(shí)，課堂難以掌握。例：運(yùn)用講解式，進(jìn)行“第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)原因”的教學(xué)例：運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式，進(jìn)行“平方根”的教學(xué)49的平方根是74的平方根是2100的平方根是10例：運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式，進(jìn)行“環(huán)境對(duì)人們生活行為的影響”的教學(xué)1.出示、觀看圖片，呈現(xiàn)刺激；2.學(xué)生收集居住條件的材料；3.提問，人們是如何適應(yīng)環(huán)境條件的？

地理、氣候是如何影響生活的？4.鼓勵(lì)直覺