XX中學(xué)德育工作指南

XX中學(xué)德育工作指南一、指導(dǎo)思想以生為本理解尊重服務(wù)創(chuàng)新二、德育目標“個性發(fā)展”我們的教育不是要抹平學(xué)生的獨特性，而在于尋找每一個學(xué)生身上個性的最強點和閃光點，幫助學(xué)生在無數(shù)的生活道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮他個人的創(chuàng)造性和個性才能的道路，因此，學(xué)校教育工作的重點應(yīng)當(dāng)聚焦在未來人類社會的生存需要和未來社會創(chuàng)造者的發(fā)展需要，也就是要使學(xué)生的個性得到全面而和諧的發(fā)展，而不能僅僅考慮學(xué)生的分數(shù)，教師的名與利，學(xué)校的局部利益。促進人的成長與個性發(fā)展，才是學(xué)校創(chuàng)新的使命使然。學(xué)校應(yīng)把“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”作為創(chuàng)新的基本準則。要培養(yǎng)有個性特長的學(xué)生，必須因人而異，制定適合學(xué)生個性發(fā)展的評價標準和形式。積極探索分層評價和適合學(xué)生特點的個性化的評價方法與形式。創(chuàng)造條件讓學(xué)生有在不同的層面上接受測試的選擇，從而讓學(xué)生在適合自身層次的學(xué)習(xí)中得到不斷提高。以激勵為核心，改變僅以一次或幾次群體化統(tǒng)一模式的考試作為對學(xué)生進行評價的傳統(tǒng)做法，逐步建立以評價學(xué)生的創(chuàng)新點、發(fā)展點，評價學(xué)生的參與過程的效能與效果為重要內(nèi)容的個性化評價標準和方法，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教，真正從學(xué)生潛能開發(fā)和個性發(fā)展的角度出發(fā)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，以適應(yīng)社會經(jīng)濟對人才需求多樣化的迫切要求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。三、德育原則①全員、全過程、全方位德育的原則。②滲透性、隱含性的原則。③德育與管理有機統(tǒng)一的原則。④德育與智育結(jié)合的原則。⑤德育的科學(xué)性、藝術(shù)性原則。四、班主任工作原則：“四字”原則――愛、嚴、寬、尊。①愛愛，應(yīng)該是班主任教育觀念的核心和行為準則。斯賓塞說:“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理?！瘪R卡連柯也說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！庇袗?，才能接近師生之間的距離，使學(xué)生親近教師，信任老師，教師才能更好地貫徹自己的教育思想，教師的權(quán)威性很重要，但是權(quán)威性不意味著板起面孔的說教與被說教，不意味著命令口吻的指揮與被指揮。相比傳統(tǒng)的剛性權(quán)威而言，我主張柔性權(quán)威，即以愛為基礎(chǔ)來導(dǎo)引學(xué)生，使之明了為人處事的道理，用愛心來感動他們，真正成為學(xué)生日常生活的貼心人和學(xué)習(xí)生活的引路人。這樣就少許多“被動地聽，機械地做，無奈地抱怨”。有利于學(xué)生獨立性，主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。所謂愛，不是要存在于理念上，停留在口頭上，而是要見諸行動。行動勝于語言，學(xué)生不愿聽老師“嘮叨”什么，而是愿意看老師“做”什么。教師的愛主要體現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)心、理解、信任和尊重上。把自己的愛心付諸于點點滴滴的對學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)的引導(dǎo)中，例如，對學(xué)生行動中一些閃光點，第一時間給予肯定，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑和困難，要幫助其排解，鼓勵學(xué)生書信或其它方式與自己溝通等。我相信教師的愛與真誠久而久之就能夠被學(xué)生感到，那么隨之他們就會更相信與喜歡老師，從而聽從教師的教誨。正所謂“親其師，信其道”。②嚴愛不是遷就，而是為學(xué)生的成長和發(fā)展著想，并對其提出嚴格而非苛刻的要求并監(jiān)督其執(zhí)行，嚴本身就是一種愛。學(xué)生如同一株樹苗，成長中需要教師為其修理枝丫，提供養(yǎng)分。正因為如此，老師對學(xué)生的言行舉止，要以一絲不茍地嚴肅態(tài)度，嚴格要求，不能有半點的馬虎和含糊。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教育者一致認同的是要充分發(fā)揮學(xué)生們主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，但是我想發(fā)展個性應(yīng)該不是隨意讓學(xué)生自我沒有方向的成長，教師在學(xué)生成長中能夠幫忙他們找到正確的方向和路徑，使其為了自己的理想和目標而刻苦求知，潛心探索，在全面發(fā)展的同時發(fā)展其個性。所以在他們心理和生理都還沒有完全成熟的年齡階段，對學(xué)生的言行舉止和思想態(tài)度進行嚴格要求是有必要的。作為班主任，就會通過日常班級管理來貫徹嚴字原則，監(jiān)督學(xué)生遵守校規(guī)校紀及班規(guī)班紀，并且做到不斷強化，關(guān)注學(xué)生的成長的每一個細節(jié)，細節(jié)決定成敗，告訴學(xué)生們“優(yōu)秀是一種習(xí)慣!”從平時一點一滴來鍛煉自己，不要輕易對自己的不良習(xí)慣和惰性妥協(xié)。如果你不完全做到自律，那么老師會在一邊幫你進行“他律”。目的是幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自己嚴格要求自己的意識。從教育操作上講，嚴并不一定靠“專制”來實踐，“專制”對孩子們的心理健康和健全人格并沒有益處，我認為，對于獨立意識日趨強烈且處于反叛期的青少年來說，專制的態(tài)度只會激起更多更公開的反抗。當(dāng)孩子們只為了反抗大人或老師的管制而反抗時，教育的效果是可想而知了。所以我們要用更溫和的民主態(tài)度來實踐嚴的原則。愛生就會站在學(xué)生的立場想問題，將心比心地理解學(xué)生們的想法與需要，以平等之心對待他們，他們才會變得通情達理。根據(jù)學(xué)生青春階段的心理特征與他們各自的個性結(jié)合起來，才能較好地處理問題。一切視學(xué)生的具體情況而定，對品學(xué)兼優(yōu)而意志品質(zhì)好、自制力強的學(xué)生一般開誠布公，直陳利害；對感情脆弱者，則從關(guān)心他們?nèi)耸?，改善他們那種難堪的處境?？傊?，要通過交流使學(xué)生們明白教師嚴格要求的道理所在，讓他們懷著感激的心情感到老師的嚴格是在愛護他們，而不是在迫害他們，存心捉弄他們。③寬寬，即寬容。寬容是一種智慧，一種美德，一種修養(yǎng)，一種高尚品質(zhì)，又是一種教育方式。蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”作為一名教師尤其是班主任，以包容之心對待學(xué)生，不僅維護了學(xué)生的自尊心，還給了學(xué)生反思自己行為的時間和悔改的余地，同時也表現(xiàn)出教師的寬大胸懷和巨大的智慧，也必然會贏得學(xué)生的信任和擁戴。人無完人，學(xué)生也是各異的，寬容不是姑息學(xué)生的過錯，不是對學(xué)生言行中的瑕疵“閉目養(yǎng)神”，而是以一顆經(jīng)久火熱的愛心去包容學(xué)生的過失。寬容的內(nèi)心是愛，以心對心去滋潤學(xué)生的心田，去化解學(xué)生的不良情緒。一位教育者這樣總結(jié)對學(xué)生的寬容，使我受益匪淺：“不因其調(diào)皮而改變初衷和耐心，不因其搗亂而拒絕奉獻和犧牲，不因其資質(zhì)差而少交心，不因其基礎(chǔ)弱而少促膝，不因其仰天大笑而視之為離經(jīng)叛道，不因其伏桌酣睡而言之為無心向?qū)W。”也許老師在臉上多一些笑意，少一些刻板，語言中多一些諒解少一點指責(zé)，態(tài)度上多一分尊重少一絲輕視，學(xué)生們也相應(yīng)地就會多一點自尊，多一點自信，多一點自愛。寬容是講求對象和原則的。寬容意味著一種信任，用這種信任去喚醒學(xué)生內(nèi)心改正自己的過錯的力量，達到自我完善的目的。寬容又是可以傳承的美德，可以潛移默化地由此及彼，由老師到學(xué)生，再到更廣大的社會。這有利于孩子的一生，更有利于社會。④尊尊，尊重也。就是要尊重學(xué)生的人格與個性，尊重學(xué)生的意見與價值觀的選擇傾向?？梢哉f這也是愛的一方面。蘇聯(lián)的著名的教育家馬卡連柯的教育原則的第一條就是“尊重與信任”。他認為“盡量多的要求每一個人，也要盡可能多的尊重每一個人。在德育工作中要尊重兒童的人格，相信他們的力量，善于發(fā)揮他們的優(yōu)點和長處，并以深厚的感情來對待和教育他們，要相信學(xué)生都有積極的一面?！彪S著信息化和全球化進程的加快，社會甚至世界范圍內(nèi)文化的傳播也在加快。今天的教育社會化程度日益提高，教育的理想就是培養(yǎng)適合社會需要的人，學(xué)校教育的指導(dǎo)思想、內(nèi)容、方法、目標等都要面向社會，最終要接受社會的檢驗。豐富的社會內(nèi)容要求具有多種知識和能力的人為其發(fā)展服務(wù)。社會的評價標準是多元的，學(xué)校也就不能以單一的標準來衡量學(xué)生。每個學(xué)生的能力特征是各不相同的，可以說都有某些方面的優(yōu)勢和愛好，數(shù)、理、化、政、史、地是學(xué)生要掌握的知識，音樂、美術(shù)、攝影、影視、舞蹈、社交等方面的知識和技能也對孩子們未來發(fā)展有益。充分尊重和重視學(xué)生多元能力的培養(yǎng)和發(fā)展，用多元的標準看看待學(xué)生，欣賞和鼓勵具有不同能力和個性的學(xué)生。學(xué)生的真實個性，常常在學(xué)習(xí)生活中自然地流露出來。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵、激勵學(xué)生成才。當(dāng)今的孩子是面對多元文化成長起來的新一代，東方的、西方的、現(xiàn)代的、古代的各種思想沖擊著他們的頭腦。多元文化帶來多元的價值取向，只要是對社會有利于的，無害于他們的價值觀與價值取向就應(yīng)該受到尊重。尊重學(xué)生的選擇，促進學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，是班主任工作的一個重要方面。尊重是溝通、理解的前提，教育工作開展的基礎(chǔ)，是教育者應(yīng)該具備的素質(zhì)。班主任工作藝術(shù)：一、以身示范，樹立個人威信首先，班主任要正學(xué)生，先要正其身。一般來說，學(xué)生都有“向師性”，班主任要教育好學(xué)生，不管是從生活上，還是學(xué)習(xí)上，都必須從自身做起，為學(xué)生樹立一個好榜樣。例如，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的同時自己應(yīng)該有良好的衛(wèi)生意識；要求學(xué)生注意儀容儀表，就要從自己的儀容儀表抓起。要求學(xué)生遵守校紀校規(guī)，就必須自己先做到上班、上課不遲到，不早退嚴格遵守學(xué)校里的一切規(guī)章制度。其次多關(guān)心學(xué)生，了解他們的心聲，真正成為學(xué)生的良師益友。第三，班主任在學(xué)生面前還應(yīng)該注意自己的言語，該嚴肅的時候就該嚴肅起來，不要整天嘻皮笑臉，原則性不能丟。第四，要不斷充電，做知識的富有者。班主任如果沒有真才實學(xué)是很難在學(xué)生中樹立威信的。作為班主任，不僅要精通所教學(xué)科，還要熟悉所學(xué)專業(yè)的一切知識。這樣，才能夠更有利于對學(xué)生進行引導(dǎo)教育。二、多設(shè)參謀助手，培養(yǎng)優(yōu)秀班干部隊伍班干部是高中班主任工作的得力助手，選拔一支精明能干的班干部隊伍，對班主任做好班級管理起著非常重要的作用。在班級管理中，比較忌諱的是班主任一人說了算，想做什么就做什么，班主任與學(xué)生的關(guān)系容易變成對手的關(guān)系。如何變對手的關(guān)系為助手的關(guān)系呢？這是班主任工作的藝術(shù)所在。首先班主任要有多設(shè)助手的想法，要使每一名班干部成為助手。每名班干在班級中都負責(zé)一定的事情，都為班級負責(zé)，都給以表現(xiàn)自我、樹立威信的機會，盡量做到：學(xué)生能夠組織的活動，由班干部自己組織，給他們以主動權(quán)；學(xué)生能夠轉(zhuǎn)達的通知，盡量由班干部傳達；利用課余的時間多與班干部探討解決問題的方法途徑。用民主管理的方法，利于班級的管理。三、創(chuàng)設(shè)集體活動，增強集體凝聚力一個沒有共同的目標缺乏集體凝聚力的班級，就好比一團散沙四處流散，班風(fēng)肯定不會很好。無疑引導(dǎo)學(xué)生參加或開展各項集體活動是增強集體凝聚力的最有效途徑。每次活動中都要教育學(xué)生：你代表的不是你個人，你的行為將直接影響到整個班級的形象，乃至整個學(xué)校的形象。希望大家珍惜每一次的機會，出色表現(xiàn)，贏得名譽。通過反復(fù)強調(diào)、教育，不管是參賽的隊員還是自發(fā)組織的啦啦隊，在活動中都能滿腔熱情、積極投入、遵守集體紀律，聽從老師的安排，其結(jié)果也往往贏得榮譽，受到表揚。集體凝聚力不僅僅在大型的活動中表現(xiàn)出來，在一些小事情上也反映出來。比如：平時常常教同學(xué)們樹立班級與班級之間的競爭意識，每次大掃除、黑板報的評比都要求他們看看最后的結(jié)果，發(fā)揚優(yōu)勢、縮短差距，形成良好的班風(fēng)。四、細化管理，常抓不懈細化班級管理工作，是高中班主任做好班級管理工作的重要舉措。高中班主任首先要廣納良言，制定符合本班班情的管理制度。按照班級管理制度對學(xué)生實行量化管理，該獎則獎，該罰則罰，獎罰分明。班級管理工作中，針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生、課間操等各方面的情況要做到每周一小結(jié)，每月一總結(jié)。當(dāng)學(xué)生在某些方面做得不到位的時候，高中班主任要及時地提示、教育、引導(dǎo)，有的放矢地開展工作。五、要努力成為學(xué)生的“心理醫(yī)生”高中生學(xué)生的心理狀況極為復(fù)雜，有的因家庭關(guān)系破裂，缺少溫暖而自暴自棄；有的因自我約束力太差而無心向?qū)W；有的因家庭經(jīng)濟比較困難而郁悶寡歡；有的因智力低下、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不對頭導(dǎo)致成績低下而缺乏自信；還有獨生子女因缺乏困苦的磨礪，稍遇挫折便產(chǎn)生退縮、難過、不安的情緒，更有青春期階段，學(xué)生不時出現(xiàn)的悲觀、煩惱、焦慮、孤獨