幼兒園：《給教師的推薦》心得體會

《給教師的推薦》心得體會摘抄：知識一既是目的，也是手段。我千真萬確地深信：兒童在學習中遇到還難的原因之就是知識在他們那里常常變成了不能活動的“貨物，積累知識好像就是為了“儲備”，而不能“進入周轉”，知識沒有加以運用（首先是用來獲取新的知識）。在教學和教育工作實踐中，在許多教師看來，“知識”這個概念就意味著會回答提出的問題。這種觀點就促使教師對學生的腦力勞動和能力做出片面的評價:誰能把知識儲藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它“倒出來”，那么他就被認為是有能力、有知識的學生。這在實踐中會造成什么結果呢?其結果就是:知識好像脫離了學生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識對學生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事，最好能夠盡快地擺脫它。必須首先改變對“知識”這一概念的實質的看法。知識一這就意味著能夠運用。只有當知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時，才能稱為知識。知識的積極性、生命力一這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件。而只有不斷發(fā)展、深化的知識，才是活的知識。只有在知識不斷發(fā)展的條件下，才能實現(xiàn)這樣的規(guī)律性：學生掌握的知識越多，他的學習就越容易。遺憾的是，在實踐中常常是適得其反：每向前年，學生就感到學習越來越困難。從這些道理中能引出什么樣的實際建議呢？請你努力做到，使學生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的“行裝”,而要使它們在學生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學生的相互關系中、在精神財富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展。怎樣才能實際地做到這一點呢？在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他人學以前完全陌生的那許多個方面。兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認識世界。讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。如果你想使知識不致變成不動的、死的行裝，那就請你把詞變成進行創(chuàng)造的最主要的工具之一。在經(jīng)驗豐富的教師的實際工作中，教學和教育的這一方向性體現(xiàn)為：在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造，借助詞去認識周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認識詞本身的極其細膩的感情色彩。我領著孩子們來到秋天的果園里。這是初秋的一個晴朗而明媚的日子,柔和的陽光溫暖著大地，照耀著披著各色盛裝的蘋果樹、梨樹、櫻桃樹的紋絲不動的枝葉。我給孩子們講述金色的秋天，講解自然界中一切有生命的東西怎樣準備度過漫長而寒冷的冬季，講到樹木、落在地上的種子、留下來過冬的鳥類、昆蟲等。當我深信孩子們已經(jīng)體會和感覺到詞和詞組的意思和豐富的感情色彩時，我就建議他們談談自己的見聞和感受。我親眼看到，兒童當場就產(chǎn)生了關于周圍自然界的驚人的細膩而鮮明的思想。他們說，“群白天鵝漸漸在磨藍色的天空里消失了“；“啄木鳥蔽擊著樹皮，整棵樹都發(fā)出響聲”；“路邊開著一棵孤零零的野菊花”；“鸛鳥站在巢邊上，向很遠很遠的地方眺望”；“一只蝴蝶落在菊花上，它在曬.....孩子們沒有重復我的話，他們說的都是自己的話。思想在活動，在豐富，兒童正在養(yǎng)成思考能力，于是他們體驗到一種無法比擬的思考的樂趣和認識的享受。他們感到自己變成了思想家。你們是否觀察到（或者從別的教師那里聽說過），兒童有時候對教師的話抱著一種愛聽不聽的、無動于衷的態(tài)度?譬如，您給兒童講述一件很有趣的事，可是他目光黯淡，木然地坐著，您的話并沒有觸動他的心。您完全有理由為此而感到不安：這種對詞的冷淡和不易接受性，是學習上的一大缺點，如果這個缺點扎根很深，一個人就會對學習這種缺點是從何產(chǎn)生的，它的根源何在呢？如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是記誦別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態(tài)度。教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時這句話是我從克拉斯諾達爾斯克市的一位女教師的來信中摘抄下來的。是的，沒有時間??！這是教師勞動中的一把利劍，它不僅傷害學校的工作，而且損及教師的家庭生活。教師跟所有的人一樣，他也要做家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。我有一些十分確切的資料可以證明，許多中學畢業(yè)生害怕報考師范院校，因為他們感到從事這一職業(yè)的人沒有空閑時間，雖然每年有相當長的假期。我有一個有趣的統(tǒng)計數(shù)字。曾經(jīng)向500名有子女在上大學的教師做過調查，詢問他們：“你的孩子進的是什么學校？上哪個系？”只有14人的回答是“師范學院”或者“培養(yǎng)教師的綜合大學“。接著又提出一個問題:“為什么你的孩子不愿意當教師呢？“486人的回答是：“因為他看到教師的工作太辛苦，連一分鐘空閑的時間都沒有?！蹦敲?，總的來說，能不能使教師在工作中有一些空閑時間呢？一這個令人很傷腦筋的問題往往是不得不用這個說法來表達的。事實上也確實如此:語文、數(shù)學教師每天在學校上課三四個小時，加上備課和改作業(yè)五六個小時，另外每天還得至少有兩小時被課外工作所占用。心得體會：《給教師的推薦》一書是蘇聯(lián)當代著名教育家瓦阿.蘇霍姆林斯基為了解決學生的實際問題，專門為教師寫的教育經(jīng)典叢書。盡管今日的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比已經(jīng)有了很大的變化，但他那閃光的思想，精煉的語言，對我們這天的教育工作者來說絲毫不顯過時，它就像一場及時雨，滋潤著我們一顆顆干渴的靈魂，它就像與教師應對面一樣，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲和體驗。翻開書，一百條推薦之首便是作者在反復的教導我們“沒有也不可能有抽象的學生”。首先就要我們了解，每個孩子都是獨立不一樣的個體，在學校里，教師不就應“一視同仁”，尤其是在學校生活的最主要領域一一腦力勞動的領域里，對兒童要個別對待。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發(fā)現(xiàn)時間總是不夠用，每一天總是備課、上課、訓練、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。作者給了我們一個很好的推薦：那就是讀書，每一天不間斷的讀書，不是為了應付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求，他鼓勵剛參加工作的年輕教師在熱烈而緊張的勞動中抽出時間來逐漸地，一步步的積累精神財富，智力財富和教育的明智。他教育我們每一個教育工作者要學習教育同行們的優(yōu)秀經(jīng)驗，取得他們的優(yōu)秀信念，深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，將有助于我們看到：在自我的實際工作中，要取得某種結果，都取決于哪些因素。讀到這些推薦，突然很懊惱自我的消極，一向抱怨工作太忙，時間太少，而忽略了學習，忽略了讀書，忽略了我所教給學生的教科書里那點基礎知識，只是滄海一粟這一簡單的道理。以前雄心壯志的想過，要完善自我，可是現(xiàn)實的工作卻成了我頹廢最好的理由。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書，為什么不能在沒有課的時候多去聽聽同行們的經(jīng)驗，為什么不能在晚上清閑的時候寫寫一天的教學日記,想想，時間真如流水就這樣荒廢了。書是知識的源泉，聰明的殿堂！它會給人氣力，讀書能夠改變?nèi)松?。讀完了《給教師的推薦》，我不時地反思自我，提醒