《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

Word-15-《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

▲教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版四班級(jí)下冊(cè)第八單元第20課。課文按照作家馮驥才的散文改編的，文章生動(dòng)、細(xì)致地描述了珍珠鳥的形狀特征以及在“我”的愛心呵護(hù)下，由膽怯人到親近人的過程，揭示了信賴就能制造出美妙境界的道理。

▲教學(xué)任務(wù)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后4個(gè)自然段。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解生字新詞。

3、了解雛鳥的形狀特征、活動(dòng)范圍，理解“信賴就能制造出美妙境界”的深刻含義。

4、品讀語(yǔ)言文字，感觸人與動(dòng)物之間的那種和諧、信賴的境界，激活同學(xué)愛鳥護(hù)鳥、制造更多美妙境界的愿望。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，齊讀課題。

1、【昨天，我們尾隨作家馮驥才，細(xì)讀了課文1-3自然段，初步熟悉了珍珠鳥，今日，我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，走近——】

齊讀課題：珍珠鳥

2、齊讀課文1-3自然段。

【打開課本，一齊專心朗讀1-3自然段，再次感觸雛鳥那特殊的叫聲和可愛的形狀吧！注重節(jié)奏要舒緩些?！?/p>

3、回顧珍珠鳥的膽識(shí)及雛鳥的形狀。

【讀了課文1—3自然段，能說(shuō)說(shuō)在你們印象里，珍珠鳥是怎樣一種鳥嗎？】

4、指名描述印象中的珍珠鳥。

●體型很小，叫聲尖細(xì)悅耳。

●膽子很小，成天躲在吊蘭的垂蔓里面。

●長(zhǎng)得很可愛：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還有珍珠似的白點(diǎn)，（雛鳥沒有）好肥，囫圇身子好似一個(gè)蓬松的球兒。

▲過渡：

【利用上一堂課的學(xué)習(xí)，我們記住了珍珠鳥的叫聲和那可愛的形狀，還知道它是一種怕人的鳥。然而，正是這種膽小怕人的雛鳥，有一天居然膽大包天了，瞧——】

▲板書：雛鳥

二、屏顯畫面“美妙境界”，體味珍珠鳥的膽大。

1、點(diǎn)擊，屏顯畫面“美妙境界”。

2、【看到這人鳥相依相偎的畫面，你們覺得驚奇嗎？為什么？】

3、指名回答

●驚奇——它原本很膽小的！

●不驚奇——由于它發(fā)覺很愛它，它相信。

4、導(dǎo)入第4自然段：

【原本膽小怕人的珍珠鳥，是怎樣一天一天臨近我，親近我的呢？課文的第4自然段作了具體描述。】。

▲板書：“我”

三、品讀第4自然段，體味人、鳥漸近漸親的過程。

1、布置同學(xué)自讀課文第4自然段。

【自己專心讀讀課文第4自然段，邊讀邊體味小家伙是怎樣一點(diǎn)一點(diǎn)放大膽子，臨近我，相信我的。】

2、屏顯課文第4自然段文字。

3、指名溝通，整體感觸第4自然段，相機(jī)點(diǎn)擊“起先，慢慢地，后來(lái)”3個(gè)詞。

【小家伙是怎樣逐步臨近我的呢？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)？】

●起先，它只在籠子四面活動(dòng)，隨后在屋里飛來(lái)飛去。

●慢慢地，它膽子大了，居然落到了我的小桌上。

●后來(lái)，它徹低放心了，啄我的筆尖，還啄我的手指。

4、布置同學(xué)再讀課文第4自然段，體味小家伙的可愛

【細(xì)細(xì)品讀這段話，你也一定會(huì)像那樣喜愛?上這可愛的小家伙。那么，小家伙的哪些活動(dòng)能使你喜愛?它呢？邊讀邊體味，再畫下來(lái)。】。

5、指名溝通，相機(jī)浮現(xiàn)相應(yīng)的段落，聆聽并引領(lǐng)。

【小家伙的哪些活動(dòng)使你喜愛?它呢？能夠讀讀你體味較深的語(yǔ)句，也能夠談?wù)勀愕捏w味。】

●只在籠子四面活動(dòng)——機(jī)警，當(dāng)心；

●“一會(huì)兒…一會(huì)兒…一會(huì)兒…”——神氣，淘氣，可愛；

●“先是…然后…再…”——機(jī)智，可愛；

●“干脆…”——毫無(wú)戒備之心；

●“啄著我正在寫字的筆尖…啄兩下我的手指。”——友好，可愛；喜愛?我，相信我。

6、溝通體味“我”對(duì)雛鳥的友好。

【其實(shí)，小家伙之所以可以放心大膽地親近我，那是由于我時(shí)時(shí)刻刻都在當(dāng)心地呵護(hù)它，不讓它受到半點(diǎn)驚嚇。你從那里能夠看出來(lái)呢？】

●小家伙飛來(lái)飛去——我不憤怒，不趕走它；

●小家伙喝我的茶——我還是不憤怒，不發(fā)怒，不恐嚇?biāo)膊淮蛩?/p>

●小家伙啄我寫字的筆尖和我的手指——我仍然不憤怒，反而去摩挲它的絨毛。

7、齊讀第4自然段。

【伴著音樂的節(jié)奏，讓我們完整地感觸一下和小家伙越來(lái)越親熱的過程。注重讀出小家伙的可愛，讀出我對(duì)它的愛慕?！?/p>

▲過渡：

【就這樣，在“我”無(wú)聲的體貼和細(xì)心呵護(hù)下，可愛的小家伙才如此信賴“我”，親近“我”，與“我”成了形影不離的好伴侶！】

四、引讀第5自然段，想象體味人鳥相處的情趣。

1、老師引讀。

【白天——

傍晚——】

2、指名想象小家伙的調(diào)皮。【你能想象出白天的小家伙有多調(diào)皮嗎？】

3、指名想象父母的召喚：

【你能聽懂父母的那一聲聲召喚，似乎在對(duì)小家伙說(shuō)些什么嗎？】（不安、責(zé)怪、批判等）

4、指名想象小家伙的告知父母白天的見聞和感觸。（結(jié)合課文第4自然段文字，老師相機(jī)角色引領(lǐng)。）

【假如小家伙會(huì)說(shuō)話，你能想象它會(huì)告知父母一些什么呢？】

●告知父母白天在仆人家如何調(diào)皮，仆人對(duì)它的友好、疼愛，它對(duì)仆人的愛慕……

5、小結(jié)，過渡：

【由于，在小家伙看來(lái)，我確實(shí)是疼它的，愛它的！】

▲板書：←愛慕

【所以有一天，人鳥相依相偎，親熱無(wú)間，共同制造出這樣一種美妙的境界——】

五、賞讀第6自然段，升華感情。

1、屏顯第6自然段圖文。

【讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這美妙的境界！】

【伴著音樂的節(jié)奏，誰(shuí)來(lái)美美地朗讀一遍！】

2、指名配樂朗讀。

3、溝通體味的驚異之情，理解“竟然”、“居然”。

【如此美妙的境界，事先有沒有料到？為什么這么說(shuō)？】

4、【多么感人的畫面，你能用一個(gè)詞或一句話給這幅畫取個(gè)畫名嗎？?！?/p>

●（小鳥依人，美妙的境界，和睦，人與鳥，夢(mèng)，信賴……）

5、齊讀第6自然段。【一起讀一遍，讓這美妙的畫面永留我們記憶的心間！】

▲過渡：【看著這可愛的小家伙，“我”不由自主地發(fā)出了一聲召喚——】

六、齊讀第7自然段，拓展延長(zhǎng)。

1、齊讀：信賴，不就能制造出美妙的境界嗎？

2、理解導(dǎo)讀反問句。【言下之意就是，信賴能——】

3、指名讀、齊讀反問句。

4、指名回答，理解“信賴”的前提。

【這里指誰(shuí)信賴誰(shuí)？假如要想小家伙也信賴你，你應(yīng)當(dāng)怎樣？】

5、▲板書：→信賴

6、小結(jié)激情，體味文中更多的“美妙境界”。

【確實(shí)，信賴，需要呵護(hù)，需要寬容，需要彼此的敬重。由于“我”愛慕這只雛鳥，從不損害它，所以它才如此信賴我，所以才浮現(xiàn)了如此美妙的境界?！?/p>

【在課文中，信賴制造出的美妙境界，不僅僅惟獨(dú)小家伙睡在的肩上。還有哪些你認(rèn)為同樣美妙的境界呢？】

（鳥喝茶，鳥啄筆夾，鳥啄手指，鳥飛在頭上……）

【這些都是人和鳥相互相信，友好共處的境界】

7、延長(zhǎng)拓展，畫面演示，情感升華。（點(diǎn)擊音樂《讓世界彌漫愛》。）

【學(xué)生們，其實(shí)，在人與自然，人與動(dòng)物，人與人之間，只要彼此擁有一份體貼，一片呵護(hù)，一絲敬重，就同樣會(huì)擁有信賴；那么，像文中這樣美妙的境界，就會(huì)浮現(xiàn)在世界的每一個(gè)角落。】

【請(qǐng)看大屏幕——】（音樂漸漸響起，逐一顯示畫面，并打出主題）

8、推舉美文閱讀。

【學(xué)生們，作家冰心奶奶在她的散文《和小鳥最相友愛》中，這樣寫道：“我愛自己，也愛雛鳥，我有我的雙親，我也愛雛鳥的雙親！”這句話，曾經(jīng)深深地激動(dòng)了教師。】

【今日，教師把這篇柔美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我們家的貓》同時(shí)推舉給大家。希翼你們，課后再次觀賞人與動(dòng)物之間唱出的——愛的贊歌！】

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

【教學(xué)任務(wù)】

１、知道珍珠鳥很怕人，了解因?yàn)椤拔摇睘樗鼈冎圃炝艘粋€(gè)安逸舒服的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近。

２、領(lǐng)會(huì)課文是怎么詳細(xì)表述“信賴，往往能制造出美妙的境界”的意思。

３、協(xié)助同學(xué)將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個(gè)畫面，感觸我們“日漸親近的情意”。

４、有感情地朗讀課文。

【課前預(yù)備】

１、查找相關(guān)資料，了解珍珠鳥的生活習(xí)性。

２、預(yù)備將自己與小動(dòng)物間的生活故事講給學(xué)生們聽。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

這兩天，我們又結(jié)識(shí)了一個(gè)新的小同伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特殊怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們敘述了他與珍珠鳥之間動(dòng)人的故事。

二、初讀

１、請(qǐng)大家打開書，用自己喜愛?的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語(yǔ)言形成的畫面”給你留下的印象最深刻？

２、這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和諧相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來(lái)出示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情意？

三、細(xì)讀

１、同學(xué)講解自己決定怎樣配插圖。老師整合同學(xué)的“配圖辦法”。

２、學(xué)習(xí)第一個(gè)畫面內(nèi)容：

⑴我們先進(jìn)入呈現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，一會(huì)兒請(qǐng)你談?wù)劯杏|。

（同學(xué)自由朗讀３～５段。）

⑵當(dāng)同學(xué)品嘗到“我為珍珠鳥創(chuàng)設(shè)了一個(gè)平安、拘束的生活環(huán)境”時(shí)，引領(lǐng)同學(xué)想象：假如你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感觸？

⑶老師小結(jié)：

是體貼、理解與敬重，使他們與我認(rèn)識(shí)起來(lái)。

２、學(xué)習(xí)其次個(gè)畫面內(nèi)容：

⑴這幅圖呈現(xiàn)了小珍珠鳥“遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望”的畫面，還有誰(shuí)為這個(gè)畫面配了其他插圖？引領(lǐng)同學(xué)按照課文６～９段內(nèi)容，用不同的畫面呈現(xiàn)“人與鳥的關(guān)系”。

⑵按照同學(xué)描畫的不同”插圖”，引領(lǐng)同學(xué)回到文本：文章中用了怎樣生動(dòng)的語(yǔ)言描繪這幅圖？指名朗讀。

⑶當(dāng)同學(xué)用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時(shí)，引領(lǐng)同學(xué)想象：“神氣十足的小家伙”什么樣？讓我們觀賞一下吧。指名朗讀相關(guān)文字。

⑷老師小結(jié)：

小家伙生活的多么的歡樂，雖然還在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望，但離我越來(lái)越近了。

３、學(xué)習(xí)第三個(gè)畫面內(nèi)容：

⑴“我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情意?！边@份親近的情意誰(shuí)還能用其他圖畫出示？引領(lǐng)同學(xué)按照１０～１１段內(nèi)容描畫插圖。

⑵在這看似不動(dòng)聲色中，流露出我對(duì)小家伙深深的情意，讓我們也來(lái)共享共享吧。同座位兩個(gè)人，一個(gè)人是小家伙，一個(gè)人是大作家，親近地溝通一下吧。同學(xué)對(duì)讀這兩段。

⑶指名朗讀，并讓同學(xué)談自己的感觸。

⑷老師小結(jié)：

小家伙感觸到這份情意，更相信我；我也感觸到這份相信，得到無(wú)限享受。再指名讀這句話。

４、學(xué)習(xí)第四幅畫面：

⑴有了這份相信，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們悄悄的觀賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語(yǔ)句。

（加配樂。）

⑵誰(shuí)來(lái)把你的感觸共享給大家？指名朗讀。

四、總結(jié)

１、這是信賴制造的美妙的境界，能談?wù)勀銓?duì)流瀉下的這一時(shí)感觸的理解嗎？

２、觀賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感觸？寫在書上。

３、同學(xué)朗讀自己寫的內(nèi)容。

《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)任務(wù)：

1、引領(lǐng)同學(xué)思量人與動(dòng)物的關(guān)系，激活同學(xué)體貼動(dòng)物，善待生命的情感；

2、培養(yǎng)同學(xué)自立閱讀和合作、探索的學(xué)習(xí)方式；

3、品嘗文章的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)文章細(xì)致生動(dòng)的描寫；

4、了解文章中深刻的哲理：信賴，往往制造出美妙的境界。

教學(xué)重點(diǎn)：

人與動(dòng)物之間彌漫愛和信賴的抱負(fù)境界。

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)同學(xué)自學(xué)課文的本事，提升對(duì)課文的感知、感悟本事。

教學(xué)預(yù)備：

課件、鋼琴曲、歌曲《愛的奉獻(xiàn)》

教學(xué)時(shí)光：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，激活愛好。

（播放課件）學(xué)生們，請(qǐng)先看幾幅鳥兒的圖片。（同學(xué)觀賞課件）

我們生活在鳥語(yǔ)花香的世界中，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮冒閭H，人的存在，使鳥兒有了依托，鳥兒的存在，給我們的生活平添了無(wú)數(shù)的情趣。今日這節(jié)課，讓我們共學(xué)生習(xí)一篇人與鳥和諧相處的贊歌——聞名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。

二、明確閱讀要求。

1、同學(xué)打開語(yǔ)文課本，開頭默讀“閱讀提醒”。

2、師生歸納、梳理閱讀要求。（展示大屏幕）

A、用比較快的速度默讀課文。

B、畫出珍珠鳥在照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的語(yǔ)句。

C、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“信賴，往往制造出美妙的境界”這句話的理解。

三、同學(xué)按照閱讀提醒中的“三個(gè)閱讀要求”開頭自學(xué)課文。

四、同學(xué)小組合作探索，老師巡察輔導(dǎo)。

1、珍珠鳥在照料與呵護(hù)下發(fā)生哪些變化。

2、理解“信賴，往往制造出美妙的境界”這句話。

五、全班研究溝通：

1、珍珠鳥在照料與呵護(hù)下發(fā)生變哪些化？讓同學(xué)讀所劃的語(yǔ)句，老師大屏幕展示：

有十處，研究，老師結(jié)合鳥的變化隨機(jī)點(diǎn)撥：

（1）、一開頭躲進(jìn)吊蘭叢中〖師導(dǎo)：從這一出你體味到了什么？（細(xì)心的為珍珠鳥營(yíng)造舒服、自由的如叢林般的生活環(huán)境。）〗

（2）、慢慢地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"

一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)了。〖師導(dǎo)：看看又是怎么做的？（很少扒開葉蔓瞧它們）體味到什么（按耐住自己的奇怪???心，絕不打攪?guó)B兒）。〗

（3）、小家伙只在籠子四面活動(dòng)

（4）、隨后在屋子里飛來(lái)飛去（落在柜頂上書架上撞燈繩跳到畫框上

（5）、慢慢地膽子大了，落在書桌上。〖師導(dǎo)：我這時(shí)又怎么做的？（不去損害它。）〗

（6）、蹦到杯子上、低下頭喝茶。〖我這時(shí)又有什么反應(yīng)？（“只是微微一笑，依然寫東西”）這里體味到對(duì)鳥兒充分的理解和寬容?！?/p>

（7）、跑到稿紙上，圍著筆尖蹦來(lái)蹦

（8）、啄"我"抖動(dòng)地筆尖。〖師導(dǎo)：是這樣做的？如果你就是，會(huì)對(duì)小鳥說(shuō)些什么？〗

（9）、友好地啄兩下"我"的手指。〖創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是那只小鳥，會(huì)說(shuō)些什么？〗

（10）、扒在我的肩頭睡著了

2、學(xué)生們，你從描寫小鳥的這些變化的語(yǔ)句中體味到了什么？

（A、小鳥膽子越來(lái)越大，越來(lái)越和我親近、人鳥相親……）

（B、喜愛?小鳥，敬重小鳥，不打攪小鳥的生活方式……）

（C、人離不開鳥，鳥離不開人）

老師小結(jié)：為它們一家三口營(yíng)造了舒服、自由的生活環(huán)境，敬重小鳥，不打攪小鳥的生活方式和生存空間，對(duì)珍珠鳥付出了愛，同時(shí)也獲得了愛的回報(bào)。卻以愛心和行動(dòng)譜寫了一曲人與動(dòng)物的愛的頌歌！

3、老師語(yǔ)言過渡：學(xué)生們，鳥和人雖然不能舉行語(yǔ)言的溝通，但是小珍珠鳥卻利用自己的一舉一動(dòng)與舉行著情感的溝通，表示對(duì)的友好和相信。在他們相處的過程當(dāng)中，最讓你激動(dòng)的是哪一處？

（珍珠鳥扒在肩頭睡著了。）

（1）、讓同學(xué)讀第１４自然段。

（2）、創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是這只可愛的小鳥，扒在的肩頭睡著了，會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢？

（1、正在給我喂好吃的食物。）

（2、“我”在屋子里與捉迷藏，真高興。）

（3、我們一起到公園里戲耍。）

……

（3）、（看課本145頁(yè)插圖）配樂朗讀。邊聽邊想象鳥兒