2023年全國自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題及參考答案

全國2023年4月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467一、單項選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目規(guī)定的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.博比特、查特斯等人于20世紀二十年代提出的課程開發(fā)理論被稱為()A.科學(xué)化課程開發(fā)理論 B.實踐性課程開發(fā)理論C.概念重建主義課程范式 D.泰勒原理2.下列不屬于“學(xué)術(shù)中心課程”之特性的是()A.結(jié)構(gòu)性 B.實踐性C.專門性 D.學(xué)術(shù)性3.下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術(shù)的是()A.實踐的藝術(shù) B.準實踐的藝術(shù)C.折中的藝術(shù) D.整合的藝術(shù)4.理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的創(chuàng)建者是()A.夸美紐斯 B.赫爾巴特C.盧梭 D.裴斯泰洛齊5.下列不屬于20世紀五六十年代“三大新教學(xué)論流派”的是()A.實驗教學(xué)論 B.發(fā)展性教學(xué)論C.發(fā)現(xiàn)教學(xué)論 D.范例教學(xué)論6.杜威所提倡的教學(xué)是()A.教育性教學(xué) B.問題解決教學(xué)C.發(fā)現(xiàn)教學(xué) D.情境教學(xué)7.以下關(guān)于課程開發(fā)的目的模式的說法中，不對的的是()A.20世紀初課程開發(fā)科學(xué)化運動的產(chǎn)物B.以目的為課程開發(fā)的基礎(chǔ)與核心C.把發(fā)展學(xué)生的主體性、發(fā)明性作為教育的廣泛目的D.被看作課程開發(fā)的經(jīng)典模式8.布魯納認為，兒童的認知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其互相作用構(gòu)成的質(zhì)的奔騰過程，這三類表征系統(tǒng)不涉及()A.行為表征 B.言語表征C.符號表征 D.圖像表征9.以下關(guān)于學(xué)習(xí)層級理論的說法中，不對的的是()A.學(xué)習(xí)新的知識技能，是以已經(jīng)習(xí)得的知識技能為基礎(chǔ)的B.學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的、抽象的知識技能，是以較為簡樸、具體的知識技能為基礎(chǔ)C.前一層級的學(xué)習(xí)為后一層級的學(xué)習(xí)做好準備D.教師設(shè)計教學(xué)時，通過度析后一層級學(xué)習(xí)的結(jié)果擬定學(xué)生的內(nèi)部條件，以保證教學(xué)工作的順利進行10.程序教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵因素是()A.程序教材的編制和教學(xué)機器的使用 B.程序教材的編制和教學(xué)范例的使用C.教學(xué)范例的編制和先行概念的使用 D.即時強化的策略和教學(xué)機器的使用11.奧蘇伯爾提出的教學(xué)策略是()A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.程序教學(xué)C.最近發(fā)展區(qū) D.先行組織者12．“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目的屬于()A.普遍性目的 B.行為目的C.生成性目的 D.表現(xiàn)性目的13.在學(xué)科本位綜合課程中，“可以涵蓋整個知識領(lǐng)域的課程整體”指的是()A.融合課程 B.廣域課程C.相關(guān)課程 D.綜合課程14.中國古代的“六藝”——“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，屬于學(xué)科課程中的()A.科目本位課程 B.學(xué)術(shù)中心課程C.綜合學(xué)科課程 D.兒童中心課程15.持有課程創(chuàng)生取向的學(xué)者會認為，教師的角色是()A.課程消費者 B.課程執(zhí)行者C.課程開發(fā)者 D.教書匠16．把某項課程變革計劃付諸實行的具體過程稱為()A.課程變革 B.課程實行C.課程計劃 D.課程采用17．課程知識重要是由課程專家在課堂之外，用他們認為是最佳的方法為教師的實行而發(fā)明的，這一觀點屬于課程實行的()A.忠實取向 B.互相適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取向 D.實踐取向18.古德萊德所劃分的五個課程層次中，“理解的課程”和“經(jīng)驗的課程”屬于課程變革過程中的()A.課程變革階段 B.課程實行階段C.課程計劃階段 D.課程采用階段19．搜集課程開發(fā)或?qū)嵭羞^程各個局部優(yōu)缺陷的資料，將其作為進一步修訂和完善課程之依據(jù)的評價是()A.總結(jié)性評價 B.形成性評價C.診斷性評價 D.內(nèi)在評價20．只就課程計劃所涉及的學(xué)生經(jīng)驗的類型、課程內(nèi)容的性質(zhì)、組織等來對課程計劃作出判斷，至于效果則在評價關(guān)注的范圍之外。這類評價是()A.診斷性評價 B.質(zhì)的評價C.內(nèi)在評價 D.效果評價21.追求評價的“客觀性”和“科學(xué)化”，以“自然科學(xué)范式”為理論基礎(chǔ)的評價是()A.目的取向的評價 B.過程取向的評價C.主體取向的評價 D.效果取向的評價22.從評價與預(yù)定目的的關(guān)系來區(qū)分，可以將評價分為()A.目的本位評價和目的游離評價 B.量的評價和質(zhì)的評價C.效果評價和內(nèi)在評價 D.形成性評價和總結(jié)性評價23．認為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術(shù)員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。這一基本特點屬于()A.第一代評價 B.第二代評價C.第三代評價 D.第四代評價24.被人們稱為“傳統(tǒng)評價模式”的是()A.差別模式 B.外貌模式C.目的達成模式 D.回應(yīng)模式25.將課程置于廣泛的社會、政治、經(jīng)濟、文化、種族等背景上來理解，聯(lián)系個人深層的精神世界和生活體驗而尋找課程的意義。這種課程研究取向被稱為()A.程序主義 B.課程開發(fā)范式C.概念重建主義范式 D.課程理解范式26．“謀求科學(xué)世界向生活世界的回歸、實現(xiàn)科學(xué)世界與生活世界的融合”，意味著在課程改革中應(yīng)確立起()A.多元主義價值觀 B.教育民主化的理念C.主體教育觀 D.教育公平的理念27.強調(diào)知識建構(gòu)的社會性質(zhì)，強調(diào)合作、交往和共享在知識形成中的作用，這種觀點屬于()A.激進建構(gòu)主義 B．溫和建構(gòu)主義C.個人建構(gòu)主義 D．社會建構(gòu)主義28.基于“認知彈性理論”而發(fā)展起來的教學(xué)模式是()A.情境教學(xué) B.支架式教學(xué)C.隨機訪問教學(xué) D.協(xié)作教學(xué)29.通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式是()A.情境教學(xué) B.支架式教學(xué)C.隨機訪問教學(xué) D.協(xié)作教學(xué)30.隨機訪問教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是()A.創(chuàng)設(shè)情境、擬定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價B.呈現(xiàn)情境、隨機訪問學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價C.進入情境、引導(dǎo)探索、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價D.出現(xiàn)情境、引導(dǎo)探索、思維發(fā)展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述20世紀70年代以來課程內(nèi)涵變化的趨勢。32.簡述在按照目的模式進行的課程開發(fā)中，如何擬定教育目的。33.簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。34.簡述互相適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計的特性。35.簡述情境教學(xué)的基本內(nèi)涵和基本特性。三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36．試以布盧姆教育目的分類學(xué)中“認知領(lǐng)域”目的的分類為例，說明布盧姆教育目的分類學(xué)的典型特性。37.班級授課組織有哪些基本特性？結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诮逃龑嵺`中改善我國班級授課組織。四、材料分析題（本大題16分）38.以下是一則有關(guān)“垃圾的分類與解決”的教學(xué)案例：擬定課題。一位同學(xué)從家里帶來了社區(qū)居委會發(fā)的兩張宣傳紙，上面介紹了如何使用社區(qū)配備的不同顏色垃圾箱對垃圾做分類解決。人們現(xiàn)在是按照宣傳紙上的規(guī)定做的嗎？這引起了同學(xué)們的愛好。在老師的支持下，同學(xué)們決定對這個問題探究一番。進行調(diào)查。學(xué)生們在周邊社區(qū)里調(diào)查垃圾分類解決的實行情況，結(jié)果令人失望：大部分人都不按規(guī)定解決垃圾。這是為什么呢？在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們設(shè)計了調(diào)查問卷，對現(xiàn)象背后的因素展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本來是垃圾箱上只有一張小小的圖片，人們往往看不清楚，所以就隨手亂扔了。行動改善。為了改變垃圾分類解決得不到貫徹的情況，同學(xué)們決定從校內(nèi)開始。他們請有專長的同學(xué)設(shè)計了如下廣告語：“我專吃廢玻璃！”“我喜歡吃廢電池！”等貼在校園里的垃圾箱上，取得了很好的效果?？偨Y(jié)交流。在活動結(jié)束前進行的總結(jié)交流中，同學(xué)們紛紛表達，通過這次活動，自己不僅增長了關(guān)于垃圾分類解決的知識，并且更加關(guān)注周邊生活了，與人溝通合作的能力也提高了。尚有同學(xué)建議，給區(qū)長寫信，建議他把在校園里取得成效的做法在全區(qū)推廣。這則案例中的教學(xué)活動采用了哪種類型的教學(xué)方法？結(jié)合材料說明這種教學(xué)方法的特性以及運用這種教學(xué)方法需注意的問題。全國2023年4月自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題參考答案1.A2.B

3.D

4.A

5.A6.B

7.C

8.B9.D10.A

11.D

12.D

13.B

14.A15.C16.B

17.A18.B19.B20.C21.A

22.A23.A24.C25.D26.C27.D28.C29.B30.B

31.簡述20世紀70年代以來課程內(nèi)涵變化的趨勢。

答:

進入20世紀70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)出如下六個趨勢:從強調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗;

(2)

從強調(diào)目的、計劃到強調(diào)過程自身的價值;

(3)

從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合;

(4)從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重;

(5)

從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程和“虛無課程”并重;

(6)

從只強調(diào)學(xué)校課程到強調(diào)學(xué)校課程與校外課程并重。

32.簡述在按照目的模式進行的課程開發(fā)中，如何擬定教育目的。2-77答:(1)對學(xué)習(xí)者自身的研究。對學(xué)習(xí)者的研究，是經(jīng)由兩個環(huán)節(jié)而實現(xiàn)的:一是了解學(xué)生現(xiàn)狀;二是把學(xué)生的現(xiàn)狀與可接受的常模作比較從而找出差距。(2)對當代生活的研究。生活情境與學(xué)習(xí)情境在許多方面明顯相似;為掌生提供將校內(nèi)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于校外生活領(lǐng)域的練習(xí)。因此，教育目的中應(yīng)合理地反映校外當代生活的內(nèi)容。(3)學(xué)科專家的建議。對學(xué)科專家的建議的見解，是規(guī)定學(xué)科專家站在學(xué)科的立場上、從更廣闊的教育視野出發(fā)而提出教育目的的。33.簡述教學(xué)過程的本質(zhì)。6-293答:教學(xué)過程的本質(zhì)表現(xiàn)在如下三個方面:(1)教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程;(2)教學(xué)過程是教學(xué)結(jié)識過程與人類一般結(jié)識過程的統(tǒng)一;(3)教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。34.簡述互相適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計的特性。6-303答:互相適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計具有如下特性:(1)教學(xué)設(shè)計是人與人之間互相理解、互相作用的實踐活動。(2)教師開始進入教學(xué)設(shè)計過程。(3)學(xué)生開始進入教學(xué)設(shè)計過程。課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計具有如下特性:(1)教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)發(fā)明的過程，指向于人的解放。(2)教師是教學(xué)設(shè)計的主體。(3)學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的主體。35.簡述情境教學(xué)的基本內(nèi)涵和基本特性。8-353-355答:一、情境教學(xué)中的內(nèi)涵:是指創(chuàng)設(shè)具有真實事件或真實問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。二、基本特性:1、“學(xué)習(xí)者中心”，每一學(xué)習(xí)者都是知識理解和意義建構(gòu)的主體，不同學(xué)習(xí)者在問題解決過程中平等交往、合作學(xué)習(xí)。2、“情境中心”,源于現(xiàn)實世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺”，這種情境是與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體的。3、“問題中心”，學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中解決每一真實的問題的過程也就是意義建構(gòu)的過程，一個個真實的問題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點。三、論述題(本大題共2小題，每小題12

分，共24分)

36.試以布盧姆教育目的分類學(xué)中“認知領(lǐng)域”目的的分類為例，說明布盧姆教育目的分類學(xué)的典型特性:3-155-160答:一、布盧姆教育目的分類學(xué)中“認知領(lǐng)域”將人的認知教育目的依由簡樸到復(fù)雜、由低檔到高級的順序分為如下六類。知識knowledge.涉及對特定事物和普遍事理的回憶，對方法和過程的回憶，或?qū)δ骋皇綐?、結(jié)構(gòu)或環(huán)境的回憶。2、領(lǐng)略application.涉及表白理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目的、行為或者反映。

3、應(yīng)用comprehension。指在特殊和具體情境中使用抽象概念。

4、分析(analysis)。指把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的互相關(guān)系及其構(gòu)成方式。

5、綜合synthesis。指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個整體。

6、評價evaluation.指為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料等的價值作出判斷。

二、“教育目的分類學(xué)”可發(fā)現(xiàn)它有以下三個典型特性:

1、教育目的具有層級結(jié)構(gòu)。目的分類學(xué)按照由低檔到高級、由簡樸到復(fù)雜的順序排列，較高級的目的建立在較低檔的目的的基礎(chǔ)之上并包含了較低檔的目的。

2、教育目的要以學(xué)生具體的、外顯的行為來陳述，制定教育目的的目的是為了便于操作，為了可以客觀地交流與評價。為了做到這一點，就必須將教育目的以具體的、外顯的行為來陳述，而小能用模棱兩可的、可隨意解釋的行為來陳述。

3、教育目的超越了學(xué)科內(nèi)容。不管哪一門學(xué)科，不管哪一個年級，都可以把“教育目的分類學(xué)”的層級結(jié)構(gòu)作為框架，填人相應(yīng)的內(nèi)容。由此形成包含“內(nèi)容側(cè)面”和，“行為側(cè)面”統(tǒng)一的兩維的教育目的明細規(guī)格。37.班級授課組織有哪些基本特性?結(jié)合實際，談?wù)勅绾卧诮逃龑嵺`中改善我國班級授課組織。5-257答:一、班級授課組織具有如下四個基本特性。1、學(xué)生被分派于各自固定的班級。2、教學(xué)在規(guī)定的課時內(nèi)進行。3、教學(xué)一般分學(xué)科進行。概括起來說，班級授課組織即是將學(xué)生分派到固定的班級，教師在規(guī)定的課時內(nèi)進行分科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標準擬定。4、教學(xué)內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標準加以擬定。二、班級授課組織具有下列優(yōu)勢。

1、相同或相近年齡和水平的學(xué)生組織到一起，教師可以同時專家許多學(xué)生，全體學(xué)生因此可以在教師指導(dǎo)下共同前進。并且，在集體中,學(xué)生彼此之間可以互相作用、互相交流，有助于學(xué)生社會性的健全發(fā)展。

2、教學(xué)按規(guī)定的課時來安排，可以使教學(xué)有條不紊地進行，有助于預(yù)定教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的順利完畢。

3、分科教學(xué)有助于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師可以對規(guī)定學(xué)科進行系統(tǒng)講授，學(xué)生也可借此獲得系統(tǒng)的知識技能。

4、按照國家規(guī)定的課程標準擬定教學(xué)內(nèi)容，可以保證所有公民的基礎(chǔ)學(xué)力的形成。

三、班級授課組織也存在些先天局限性和缺陷。

1、班級授課組織在某種意義上是應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)一科技文明提高效率的需求而在實踐中占據(jù)統(tǒng)治地位的，所以，這種教學(xué)組織形式容易走向“效率驅(qū)動、控制本位”的極端。

2、班級授課組織不利于照顧學(xué)生的個別差異，容易走向“一刀切。”“劃一主義”

3、班級授課組織盡管便于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，但學(xué)生的主體地位卻受到一定的限制，學(xué)生的自主性、發(fā)明性不易于充足發(fā)揮。

4、這種教學(xué)組織形式容易導(dǎo)致以書本知識為中心，忽視學(xué)生的實踐能力的養(yǎng)成。

針對其優(yōu)勢與局限性，選擇如何的教學(xué)組織形式要看教學(xué)是基于什么樣的教育目的、專家什么樣的內(nèi)容、教學(xué)的對象是什么。并且一種教學(xué)組織形式也可以根據(jù)特定的教育價值觀和實踐的需要作出一定的修改。班級授課組織之所以極富生命力，就是由于這種組織形式不是僵硬的、一成不變的，而是富有彈性的,可以根據(jù)特定的需求對之作出相應(yīng)的調(diào)整和變革。四、材料分析題(本大題16分)

38.以下是一則有關(guān)“垃圾的分類與解決”的教學(xué)案例:擬定課題。一位同學(xué)從家里帶來了社區(qū)居委會發(fā)的兩張宣傳紙，上面介紹了如何使用社區(qū)配備的不同顏色垃圾箱對垃圾做分類解決。人們現(xiàn)在是按照宣傳紙上的規(guī)定做的嗎?這引起了同學(xué)們的愛好。在老師的支持下，同學(xué)們決定對這個問題探究一番。進行調(diào)查。學(xué)生們在周邊社區(qū)里調(diào)查垃圾分類解決的實行情況，結(jié)果令人失望:大部分人都不按規(guī)定解決垃圾。這是為什么呢?在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們設(shè)計了調(diào)查問卷，對現(xiàn)象背后的因素展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本來是垃圾箱上只有一張小小的圖片，人們往往看不清楚，所以就隨手亂扔了。行動改善。為了改變垃圾分類解決得不到貫徹的情況，同學(xué)們決定從校內(nèi)開始。他們請有專長的同學(xué)設(shè)計了如下廣告語:“我專吃廢玻璃!“我喜歡吃廢電池!”等貼在校園里的垃圾箱上，取得了很好的效果?？偨Y(jié)交流。在活動結(jié)束前進行的總結(jié)交流中，同學(xué)們紛紛表達，通過這次活動，自己不僅增長了關(guān)于垃圾分類解決的知識，并且更加關(guān)注周邊生活了，與人溝通合作的能力也提高了。尚有同學(xué)建議，給區(qū)長寫信，建議他把在校園里取得成效的做法在全區(qū)推廣。這則案例中的教學(xué)活動采用了哪種類型的教學(xué)方法?

結(jié)合材料說明這種教學(xué)方法的特性