2023年廣播電視大學(xué)電大教育心理專(zhuān)題

教育心理專(zhuān)題02試卷總分：100答題時(shí)間：90分鐘客觀題單選題（共5題，共15分）1.下面說(shuō)法對(duì)的的是（）。A細(xì)胞里有染色體，染色體里有基因；基因里有DNAB細(xì)胞里有基因，基因里有DNA；DNA里有染色體C細(xì)胞里有染色體，染色體里有DNA；DNA里有基因D染色體里有細(xì)胞，細(xì)胞里有基因，基因里有DNA參考答案：A；考生答案：C；試題分?jǐn)?shù)：3；考生得分：02.下面說(shuō)法對(duì)的的是（）。A精制有自發(fā)運(yùn)作的傾向，而組織沒(méi)有這種傾向B組織有自發(fā)運(yùn)作的傾向，而精制沒(méi)有這種傾向C精制和組織都沒(méi)有自發(fā)運(yùn)作的傾向D精制和組織都有自發(fā)運(yùn)作的傾向參考答案：D；考生答案：D；試題分?jǐn)?shù)：3；考生得分：33.桑代克在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)里劃了3000條線段，結(jié)果表白（）。A反復(fù)促進(jìn)成績(jī)B反復(fù)比反饋更重要C反復(fù)和反饋同等重要D反饋比反復(fù)更重要參考答案：D；考生答案：A；試題分?jǐn)?shù)：3；考生得分：04.在安斯沃斯的研究之后被確認(rèn)的依戀類(lèi)型是（）。A矛盾型B回避型C紊亂型D安全型參考答案：C；考生答案：D；試題分?jǐn)?shù)：3；考生得分：05.下面符合托爾曼的潛在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)法是（）。A強(qiáng)化是學(xué)習(xí)必要的條件B學(xué)習(xí)是逐漸進(jìn)步的C強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)所必需的D沒(méi)有進(jìn)步就表白沒(méi)有學(xué)到或?qū)W會(huì)什么參考答案：C；考生答案：C；試題分?jǐn)?shù)：3；考生得分：3主觀題名詞解釋?zhuān)ü?題，共15分）最近發(fā)展區(qū)(試題分值:5分)兒童獨(dú)立完畢智力作業(yè)所及水平與他通過(guò)成人與教師點(diǎn)撥而達(dá)成水平之間的差距參考答案：最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立完畢智力作業(yè)所及的水平與他（她）通過(guò)成人或教師的點(diǎn)撥而能達(dá)成的水平之間的區(qū)域。教師姓名操作類(lèi)型試題得分評(píng)語(yǔ)5.0正態(tài)分布(試題分值:5分)以平均值為零點(diǎn)，每個(gè)人都同自已所屬總體平均值比較。參考答案：“正態(tài)分布”又稱(chēng)“正態(tài)曲線”。也叫“鐘型曲線”；它左右對(duì)稱(chēng)；中間隆起成單峰；兩邊從數(shù)學(xué)上說(shuō)，可以無(wú)限延伸并下降，卻絕不與基線（橫軸）相交。教師姓名操作類(lèi)型試題得分評(píng)語(yǔ)0.0A-類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性(試題分值:5分)若不充足把握這些項(xiàng)目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無(wú)從談起。參考答案：A-類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的致命基礎(chǔ)性是指若不把握先行教學(xué)的項(xiàng)目，則后續(xù)學(xué)習(xí)無(wú)從談起。教師姓名操作類(lèi)型試題得分評(píng)語(yǔ)5.0簡(jiǎn)答題（共2題，共40分）論“同時(shí)激活于工作記憶系統(tǒng)里”及其教學(xué)含義。(試題分值:20分)若兩個(gè)信息單元有共同的成分，因此想把它們組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那以就要保證這兩個(gè)信息單元有機(jī)會(huì)同時(shí)處在工作記憶系統(tǒng)里。由于工作記憶系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)表現(xiàn)故意識(shí)覺(jué)察和思想。因此所謂激活，就是指自覺(jué)的想一想，因此在教學(xué)中，當(dāng)教師估計(jì)前后兩次教學(xué)內(nèi)容邏輯上有關(guān)，希望學(xué)生把它們聯(lián)系起來(lái)保持在心里，就要故意識(shí)地向?qū)W生同時(shí)提到這兩個(gè)信息單元。參考答案：若兩個(gè)信息單元有共同的成分，因此想把它們組成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么就要保證這兩個(gè)信息單元有機(jī)會(huì)同時(shí)處在工作記憶系統(tǒng)里（7分）。由于工作記憶系統(tǒng)的運(yùn)作表現(xiàn)為故意識(shí)地覺(jué)察和思想，因此所謂“激活”，就是指“自覺(jué)地想一想”（7分）。因此在教學(xué)中，當(dāng)教師估計(jì)前后兩次教學(xué)內(nèi)容邏輯上有關(guān)，并且希望學(xué)生把它們聯(lián)系起來(lái)保持在心里的話(huà)，就要故意識(shí)地向?qū)W生同時(shí)提到這兩個(gè)信息單元。（6分）教師姓名操作類(lèi)型試題得分評(píng)語(yǔ)18.0大一統(tǒng)產(chǎn)生式的長(zhǎng)處和短處。(試題分值:20分)優(yōu)點(diǎn)：１、激活速度比多個(gè)產(chǎn)生式的激活速度快。這是為大一統(tǒng)產(chǎn)生式需要激活的對(duì)象少了。２、具有專(zhuān)生性或?qū)＜倚?。缺陷：那就是由于產(chǎn)生式里的諸行動(dòng)可以順激而下，是間無(wú)需思考，因此就容易成為套路，出現(xiàn)定勢(shì)效應(yīng)。參考答案：合成后的——特別是大一統(tǒng)的——產(chǎn)生式有兩個(gè)基本優(yōu)點(diǎn)：（1）激活速度比多個(gè)產(chǎn)生式的激活速度快。這是由于大一統(tǒng)產(chǎn)生式需要激活的對(duì)象少了。（6分）（2）具有“專(zhuān)長(zhǎng)性”或“專(zhuān)家性”。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產(chǎn)生式，條件成分很“大路”，而行動(dòng)成分很“專(zhuān)門(mén)”。這樣的大一統(tǒng)產(chǎn)生式運(yùn)作起來(lái)將顯示為這樣的現(xiàn)實(shí)景象：人們呈現(xiàn)一個(gè)很“大路”的現(xiàn)狀，提出一個(gè)很“大路”的規(guī)定，而專(zhuān)家執(zhí)行一系列“專(zhuān)門(mén)的”行動(dòng)，結(jié)果不久解決了問(wèn)題。這正是“專(zhuān)長(zhǎng)”、“專(zhuān)家”的特性。（8分）但是大一統(tǒng)產(chǎn)生式有潛在的弱點(diǎn)，那就是由于產(chǎn)生式里的諸行動(dòng)可以順溜而下、一瀉到底，中間無(wú)需思考，因此就容易成為“套路”，流為“僵化”，出現(xiàn)“定勢(shì)效應(yīng)”。（6分）教師姓名操作類(lèi)型試題得分評(píng)語(yǔ)16.0論述分析題（共1題，共30分）聯(lián)系實(shí)際，論述保持與消退原理對(duì)教育工作的意義。(試題分值:30分)所謂保持，指學(xué)生做出合乎我們教育抱負(fù)的條件反映行為時(shí)，要時(shí)常隨著以無(wú)條件刺激。所謂消退，是指當(dāng)學(xué)生做出不合乎我們的教育抱負(fù)的條件反映行為時(shí)，不隨著以無(wú)條件刺激。但是消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)恢復(fù)現(xiàn)象，但是總的趨勢(shì)仍然是反映力度強(qiáng)度或頻率在減弱。這磁保持與消退具有基本的教育的意義。一方面，保持教師不要不表?yè)P(yáng)，這對(duì)生性比較嚴(yán)教師而言很重要，另一方面，消退啟邊教師到學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí)會(huì)有反復(fù)，從而事先做好思想準(zhǔn)備，這樣，當(dāng)學(xué)生真地出現(xiàn)反復(fù)時(shí)不會(huì)暴躁，又不會(huì)失去幫助的信心，相反，根據(jù)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的本性，教師會(huì)堅(jiān)定一以實(shí)行消退過(guò)程，最終使學(xué)生持久改變不好行為。參考答案：所謂保持，是指當(dāng)學(xué)生做出合乎我們的教育抱負(fù)的條件反映行為時(shí)，要時(shí)常隨著以無(wú)條件刺激（7分）。所謂消退，是指當(dāng)學(xué)生做出不合乎我們的教育抱負(fù)的條件反映行為時(shí)，不隨著以無(wú)條件刺激（7分）。但是消退過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象，但是總的趨勢(shì)仍然是反映的力度、強(qiáng)度或頻率在減弱、在下降（4分）。這樣的保持與消退具有基本的教育含義。一方面，保持啟迪教師不要吝嗇表?yè)P(yáng)，這對(duì)生性比較嚴(yán)厲的教師而言特別如此（3分）。另一方面，消退啟迪教師預(yù)計(jì)到學(xué)生在改正錯(cuò)誤時(shí)會(huì)有反復(fù)，從而事先做好思想準(zhǔn)備（3分）。這樣，當(dāng)學(xué)生真地出現(xiàn)反復(fù)時(shí)就既不會(huì)急燥，又不會(huì)失去幫助的信心（3分）。相反，根據(jù)自發(fā)恢復(fù)現(xiàn)象的本性，教師會(huì)堅(jiān)定地一以貫之地實(shí)行消退過(guò)程，最終使學(xué)生持久地改變不良行為（3分）。教師姓名操作類(lèi)型試題得分評(píng)語(yǔ)24.0教育心理專(zhuān)題03試卷總分：100

答題時(shí)間：90分鐘客觀題單選題（共5題，共15分）

1.平常觀念通常把個(gè)體差異看作（）。

A

質(zhì)的差異

B

量的差異

C

限度的差異

D

特質(zhì)的差異

參考答案：A；考生答案：A；試題分?jǐn)?shù)：3；考生得分：3

2.經(jīng)典條件反映學(xué)習(xí)理論起源于（）研究。

A

桑代克

B

巴甫洛夫

C

斯金納

D

托爾曼

參考答案：B；考生答案：B；試題分?jǐn)?shù)：3；考生得分：3

3.為促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)的的模式辨認(rèn)產(chǎn)生式，對(duì)的的做法應(yīng)當(dāng)是（）。

A

概化過(guò)程著重提供“是樣例”，而辨別過(guò)程著重提供“非樣例”

B

概化過(guò)程著重提供“非樣例”，而辨別過(guò)程著重提供“是樣例”

C

無(wú)論概化還是辨別過(guò)程，都應(yīng)當(dāng)提供“是樣例”，而不應(yīng)當(dāng)提供“非樣例”

D

無(wú)論概化還是辨別過(guò)程，都不應(yīng)當(dāng)提供“是樣例”，而應(yīng)當(dāng)提供“非樣例”。

參考答案：A；考生答案：A；試題分?jǐn)?shù)：3；考生得分：3

4.按照皮亞杰的說(shuō)法，當(dāng)兒童以同樣的行為方式適應(yīng)了一種新情境時(shí)，這叫作（）。

A

同化

B

順應(yīng)

C

適應(yīng)

D

平衡

參考答案：A；考生答案：A；試題分?jǐn)?shù)：3；考生得分：3

5.猩猩蘇丹取香蕉的實(shí)驗(yàn)是（）做的。

A

斯金納

B

托爾曼

C

柯勒

D

廷克利泡夫

參考答案：C；考生答案：C；試題分?jǐn)?shù)：3；考生得分：3主觀題名字解釋?zhuān)ü?題，共15分）正強(qiáng)化(試題分值:5分)

參考答案：正強(qiáng)化指學(xué)習(xí)者行為的結(jié)局是出現(xiàn)某個(gè)滿(mǎn)意子，從而加大該行為發(fā)生的也許性。教師姓名操作類(lèi)型試題得分評(píng)語(yǔ)shanyumei評(píng)閱5.0

知識(shí)的表征(試題分值:5分)

參考答案：知識(shí)的表征即知識(shí)在頭腦是什么樣子的。知識(shí)一般可以表征為命題、產(chǎn)生式和意象。教師姓名操作類(lèi)型試題得分評(píng)語(yǔ)shanyumei評(píng)閱5.0

觀點(diǎn)采擇(試題分值:5分)

參考答案：所謂觀點(diǎn)采擇，就是指“從別人的眼里看世界”或者是“站在別人的角度看問(wèn)題”，或者說(shuō)“換位思考”。教師姓名操作類(lèi)型試題得分評(píng)語(yǔ)shanyumei評(píng)閱5.0

簡(jiǎn)答題（共2題，共40分）測(cè)量的結(jié)果為什么通稱(chēng)為“分?jǐn)?shù)”？簡(jiǎn)要說(shuō)明宜用等第分?jǐn)?shù)的情況。(試題分值:20分)

參考答案：由于（1）科學(xué)的或好的測(cè)量通常用數(shù)字表達(dá)結(jié)果（4分）；（2）雖然測(cè)量的結(jié)果也可以是文字的，可是文字分?jǐn)?shù)都可以轉(zhuǎn)換成數(shù)字的（4分）。所以中文采用了“分?jǐn)?shù)”這個(gè)詞。（2分）

宜用等第分?jǐn)?shù)的情況為：（1）當(dāng)某一特質(zhì)的表現(xiàn)事實(shí)上沒(méi)有很多個(gè)體差異時(shí)，甚至可以只有兩級(jí)。（3分）（2）假如一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)事實(shí)上是有很多個(gè)體差異的，但是我們沒(méi)必要了解得這么細(xì)。（3分）（3）假如一項(xiàng)特質(zhì)的表現(xiàn)從理論上講會(huì)有很多個(gè)體差異，但是我們難以制訂規(guī)則來(lái)精細(xì)地測(cè)量它們，并且當(dāng)我們的目的是察看普遍的共同性時(shí)，那么連續(xù)分?jǐn)?shù)也是不必要的，采用粗大的等第分?jǐn)?shù)就行了。（4分）教師姓名操作類(lèi)型試題得分評(píng)語(yǔ)shanyumei評(píng)閱18.0

A、B類(lèi)教學(xué)目的如何解決個(gè)體差異？(試題分值:20分)

參考答案：最小基本行為目的（A類(lèi)教學(xué)目的）規(guī)定教師先把這樣的個(gè)體差異引向時(shí)間維度（2分），即允許不同的學(xué)生可以有快有慢地達(dá)成目的（2分），然后在一定的時(shí)間點(diǎn)上消除個(gè)體差異（2分），即保證所有學(xué)生都達(dá)成教學(xué)目的（2分）。為了做到后一點(diǎn)，教師就得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而制定教學(xué)計(jì)劃、研究教學(xué)方法，以期在恰當(dāng)估計(jì)的時(shí)間點(diǎn)上完畢教學(xué)（2分）。

行為發(fā)展目的（B類(lèi)教學(xué)目的）就不滿(mǎn)足于人人都能達(dá)成的低標(biāo)準(zhǔn)（2分），因此也就不以時(shí)間維度來(lái)消除個(gè)體差異（3分）。相反，行為發(fā)展目的把個(gè)體差異導(dǎo)向成就維度（2分），鼓勵(lì)學(xué)生按自己的愛(ài)好、能力去做出更好的行為表現(xiàn)，去追求卓越（3分）。教師姓名操作類(lèi)型試題得分評(píng)語(yǔ)shanyumei評(píng)閱18.0

論述分析題（共1題，共30分）為什么說(shuō)學(xué)校教育作為一種環(huán)境可以縮小兒童少年之間的個(gè)體差異的？(試題分值:30分)

參考答案：（1）學(xué)校對(duì)兒童少年進(jìn)行的教育可以歸為三個(gè)方面，即知識(shí)技能、價(jià)值觀，以及精神文明。這三個(gè)方面的教育很少有家庭可以獨(dú)立地完畢（5分）。因此若任由家庭對(duì)其子女任意實(shí)行教育，那么兒童少年之間在上述3個(gè)方面會(huì)有更大的個(gè)體差異（5分）。現(xiàn)在，義務(wù)教育制度規(guī)定學(xué)校普遍地對(duì)兒童少年實(shí)行上述三方面的教育，于是在這些方面就縮小了個(gè)體差異。（5分）

（2）兒童家庭的社會(huì)-經(jīng)濟(jì)地位差異會(huì)很大，父母的受教育限度也有很大差異（5分）。雖然很少數(shù)家庭的教育水準(zhǔn)會(huì)高于普通學(xué)校，但是從全社會(huì)看，家庭教育的平均水準(zhǔn)是相稱(chēng)低的（5分）。但是學(xué)校通過(guò)義務(wù)教育，幫助大部分無(wú)力承擔(dān)子女教育的家庭實(shí)行對(duì)下一代的教育，這就提高了全社會(huì)基礎(chǔ)教育的水準(zhǔn)，縮小了個(gè)體差異（5分）。教育心理專(zhuān)題04試卷總分：100

答題時(shí)間：90分鐘客觀題單選題（共5題，共15分）

1.“小阿爾伯特案例”這個(gè)實(shí)驗(yàn)是（）做的。

A

巴甫洛夫

B

華生

C

斯金納

D

班杜拉

參考答案：B；考生答案：D；試題分?jǐn)?shù)：3；考生得分：0

2.下面說(shuō)法對(duì)的的是（）。

A

一個(gè)產(chǎn)生式只能有一項(xiàng)條件和一項(xiàng)行動(dòng)

B

一個(gè)產(chǎn)生式可以有多項(xiàng)條件和多項(xiàng)行動(dòng)

C

一個(gè)產(chǎn)生式只能有一項(xiàng)條件，卻可以有多項(xiàng)行動(dòng)

D

一個(gè)產(chǎn)生式可以有多項(xiàng)條件，卻只能有一項(xiàng)行動(dòng)。

參考答案：B；考生答案：A；試題分?jǐn)?shù)：3；考生得分：0

3.把個(gè)體差異理解為量的差異，這意味著（）。

A

否認(rèn)質(zhì)的差異

B

無(wú)視質(zhì)的差異

C

可以更好地?cái)M定質(zhì)的差異

D

與擬定質(zhì)的差異無(wú)關(guān)

參考答案：C；考生答案：C；試題分?jǐn)?shù)：3；考生得分：3

4.為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)心理承擔(dān)，人們?cè)噲D用一新編的短測(cè)驗(yàn)來(lái)取代一個(gè)長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)。研究表白這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的相關(guān)限度不錯(cuò)，這說(shuō)明這個(gè)短測(cè)驗(yàn)（）。

A

信度好

B

表面效度好

C

內(nèi)容效度好

D

一致性效度好

參考答案：D；考生答案：C；試題分?jǐn)?shù)：3；考生得分：0

5.下面說(shuō)法對(duì)的的是（）。

A

模式辨認(rèn)與序列行動(dòng)互為先決條件

B

模式辨認(rèn)與序列行動(dòng)互相獨(dú)立，并不依賴(lài)

C

序列行動(dòng)是模式辨認(rèn)的先決條件

D

模式辨認(rèn)是序列行動(dòng)的先決條件

參考答案：D；考生答案：B；試題分?jǐn)?shù)：3；考生得分：0主觀題名詞解釋?zhuān)ü?題，共15分）辨別學(xué)習(xí)(試題分值:5分)

參考答案：所謂“辨別學(xué)習(xí)”，就是從泛化走向分化的學(xué)習(xí)過(guò)程，即有機(jī)體精確地只對(duì)條件刺激作反映。教師姓名操作類(lèi)型試題得分評(píng)語(yǔ)shanyumei評(píng)閱3.0

“行為指示子”(試題分值:5分)

參考答案：“行為指示子”即可“理解”、“欣賞”的種種可觀測(cè)行為，這些行為自身不是C-類(lèi)內(nèi)容的教學(xué)目的，而是供我們判斷是否達(dá)成此類(lèi)教學(xué)目的的線索或表征。教師姓名操作類(lèi)型試題得分評(píng)語(yǔ)shanyumei評(píng)閱5.0

陳述性知識(shí)(試題分值:5分)

參考答案：陳述性知識(shí)指可以用語(yǔ)詞來(lái)表達(dá)或表達(dá)清楚的知識(shí)；一般所說(shuō)的“書(shū)本知識(shí)”都可以算在陳述性知識(shí)的范疇里。教師姓名操作類(lèi)型試題得分評(píng)語(yǔ)shanyumei評(píng)閱5.0

簡(jiǎn)答題（共2題，共40分）簡(jiǎn)述家庭對(duì)兒童發(fā)展的影響。(試題分值:20分)

參考答案：一方面，不同的家庭在社會(huì)-經(jīng)濟(jì)地位方面有差異，這會(huì)在成年前的子女身上體現(xiàn)出來(lái)。（4分）另一方面，促進(jìn)兒童達(dá)成最初社會(huì)化的教養(yǎng)，受父母對(duì)傳統(tǒng)與新風(fēng)的選擇與認(rèn)可的限度所制約，還受到家族內(nèi)足以刺激兒童作出反映的不同教養(yǎng)人士之間的力量對(duì)比所制約。（4分）第三，促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的教育，受父母或家庭內(nèi)重要的教育承擔(dān)人的知識(shí)水平和類(lèi)型的制約。（2分）家庭環(huán)境影響的上述3個(gè)方面還可以交互作用，形成不同的組合，甚至出現(xiàn)奇異的變式。（2分）

家庭教育對(duì)兒童發(fā)展在擴(kuò)大兒童個(gè)體之間差異的同時(shí)，也在縮小個(gè)體差異。（4分）總之，家庭環(huán)境對(duì)兒童的影響特別在兒童的知識(shí)、能力、才藝、行為格調(diào)、精神風(fēng)貌諸方面形成多樣性差異。（4分）教師姓名操作類(lèi)型試題得分評(píng)語(yǔ)shanyumei評(píng)閱18.0

簡(jiǎn)述嘗試-錯(cuò)誤的含義及嘗試的類(lèi)型。(試題分值:20分)

參考答案：嘗試-錯(cuò)誤的含義：（1）學(xué)習(xí)要成功，多少需要嘗試（2分）；（2）嘗試難免產(chǎn)生錯(cuò)誤（2分）；（3）后繼嘗試會(huì)消除先前嘗試的錯(cuò)誤（2分）；（4）足夠多的嘗試就會(huì)排除足夠多的錯(cuò)誤，達(dá)成最終的成功（2分）；（5）此時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)不久地把最初的問(wèn)題情境與達(dá)成成功的關(guān)鍵操作聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而表現(xiàn)出純熟地解決問(wèn)題的行為。（3分）

嘗試的類(lèi)型有：（1）初始的嘗試可以是有目的、有計(jì)劃的。這樣的學(xué)習(xí)情景最典型地表現(xiàn)在