2023年新課程改革選擇題

《走進(jìn)新課程》選擇題（126）1、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)好，易引起學(xué)生（）A、故意注意B、無(wú)意注意C、愛(ài)好D、共鳴2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（）A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地解決課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件C、將生活中的不快樂(lè)情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛(ài)甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生3、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是（）A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D、幫助學(xué)生結(jié)識(shí)自我，建立自信為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的規(guī)定，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是（）。A、必修課、選修課和活動(dòng)課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程5、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（）①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④6、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參與考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參與一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為重要侵害的是學(xué)生的（）A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)7、下列哪種情況下導(dǎo)致的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（）A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽(tīng)勸阻，拒不改正的D、學(xué)校組織學(xué)生參與教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見(jiàn)的范圍內(nèi)采用必要的安全措施的。8．課程改革的的基本理念是()A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)承擔(dān)9.指出哪一組是符合體驗(yàn)性目的陳述方式的()A.說(shuō)出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參與、養(yǎng)成D.解釋、完畢、背誦10.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷11.新課程提倡的三維教學(xué)目的是指（）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀12．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特13．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅14．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（）A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式15．在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體16．探究學(xué)習(xí)實(shí)行的過(guò)程是（）A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段17．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（）A.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程18．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試19．20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專(zhuān)家的支持D.學(xué)校需要政府的支持20．教育的中心和靈魂在（）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)21．校本教研的主體是（）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)22．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須涉及（）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目的B.一般性發(fā)展目的C.學(xué)科學(xué)習(xí)目的和一般性發(fā)展目的D.情感目的23、課程目的根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重（）的整體提高。A、語(yǔ)文知識(shí)B、語(yǔ)文能力C、語(yǔ)文素養(yǎng)24、（）是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生和教師25、閱讀是學(xué)生的（）行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。A、個(gè)性化B、整體化C、綜合化26、語(yǔ)文教育必須在課程目的和內(nèi)容、教學(xué)觀念和（）、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目的27、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點(diǎn)是（）（1）生活即教育（2）社會(huì)即學(xué)校（3）教學(xué)做合一28、陶行知發(fā)明教育的目的是（）（1）培養(yǎng)發(fā)明性人才與真善美的人（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人與發(fā)明性人才29、陶行知實(shí)行發(fā)明教育的條件中（）是最利于發(fā)明力發(fā)揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實(shí)踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創(chuàng)新意識(shí)和能力。30、（）是我們實(shí)行素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的重要目的。（1）探究精神和合作能力；（2）創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；（3）自主意識(shí)和探究精神；（4）合作能力和創(chuàng)新精神；31、蘇霍姆林斯基重要的教育思想是（）（1）建構(gòu)主義理論；（2）全面和諧發(fā)展的教育目的論；（3）多元智能理論；32、所謂“自我反思”是指（）（1）是教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間的交往、互助與合作；（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋?zhuān)唬?）是指教師把自己平常所從事的教育教學(xué)活動(dòng)作為思考和研究對(duì)象；33、校本教研的核心要素是（）（1）自我反思、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)；（2）教育敘事、同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)；（3）案例、自我反思和同伴互助；34、為了提高學(xué)生的記憶力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、蘇霍姆林斯基發(fā)明了（）等教學(xué)方法。（1）記憶法、思維法和研究性學(xué)習(xí)方法；（2）觀測(cè)法、思維法和探險(xiǎn)性學(xué)習(xí)方法；（3）復(fù)習(xí)法、檢測(cè)法和研究性學(xué)習(xí)方法；35、（）是多元智能理論確立的直接教學(xué)目的。（1）深刻理解并學(xué)以致用；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人；（3）讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力；36、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)的四大要素是（）（1）理解、記憶、協(xié)作、交流；（2）情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)；（3）自主、合作、探究、記憶；37、新課程的培養(yǎng)目的應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代規(guī)定。要使學(xué)生（）①具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)②逐步形成對(duì)的的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感③具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)④具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)A．①②③④B.①②C.②③④38、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺少整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)立九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)立綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（）A．均衡性B．綜合性C．選擇性39、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面提倡（）A．培養(yǎng)學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的能力B．培養(yǎng)學(xué)生搜集和解決信息的能力、獲取新知識(shí)的能力C．培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題和交流與合作的能力40、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（）A．國(guó)家統(tǒng)一管理課程B．國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理C．學(xué)校自主管理課程41、下列屬于課程改革提出的積極開(kāi)發(fā)并合理運(yùn)用的校內(nèi)外課程資源有（）A．圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地B．各種社會(huì)資源和豐富的自然資源C．信息化課程資源42、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的規(guī)定（）A．讓絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力都可以達(dá)成，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本規(guī)定B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C．有一定的層次性和選擇性，并開(kāi)設(shè)選修課程43、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（）A．教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主B．使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C．校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)44、學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)中的任務(wù)有()A.執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的愛(ài)好和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程C.學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)行國(guó)家課程和地方課程中所碰到的問(wèn)題。45.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目的是建立()考試、選拔方式。A.學(xué)生自由選擇B.提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇C.綜合評(píng)價(jià)的46．大力推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（）A．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C．師生互動(dòng)方式的變革47、課程改革是推動(dòng)素質(zhì)教育的歷史的（）選擇。A必然B必要C必需48、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛進(jìn)一步的教育（）。A改革B創(chuàng)新C變革新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（）。A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)50、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（）。A變革B改變C變化51、課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，是保證新課程實(shí)行的（）條件。A重要B基本C必要52、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)行素質(zhì)教育的（）環(huán)節(jié)。A重要B必要C首要53、新課程教學(xué)改革規(guī)定我們一方面確立起（）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念54、教育的主線功能是（）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會(huì)輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生55、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)當(dāng)是（）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)等文獻(xiàn)B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)的課程D、涉及學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)課程和潛隱形課程四大類(lèi)課程56、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（）。A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程B、課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程57、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（）。A、師生對(duì)話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動(dòng)58、學(xué)科教學(xué)要以（）為本。A、教科書(shū)B(niǎo)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力59、課程不是教學(xué)的（）。A、權(quán)威B、方向C、目的D、計(jì)劃60、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（）去實(shí)行教。A、嘴B、耳C、心D、眼61、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（）。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)62、教師是學(xué)習(xí)的（）。A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是63、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3B、2/3C、1/2D、1/464、開(kāi)展教育工作，一方面需要（）A、確立教育目的B、設(shè)計(jì)課程體系C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教學(xué)方法65、教師提高研究技能的三種途徑是（）A、自主、合作、探究B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新D、愛(ài)好、發(fā)現(xiàn)、研討66、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，是指教師要有（）A、針對(duì)性B、邏輯性C、知識(shí)性D、發(fā)明性67、新課程的培養(yǎng)目的應(yīng)體現(xiàn)（）A時(shí)代的規(guī)定B教學(xué)規(guī)定C家長(zhǎng)的規(guī)定D學(xué)校的規(guī)定68、教育改革的核心是（）A教材改革B課堂教學(xué)改革C課程改革D教師素質(zhì)提高69、教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（）A教學(xué)大綱B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)D課程改革綱要70、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（）A積極性、積極性、有效性B針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性C針對(duì)性、科學(xué)性、積極性D針對(duì)性、實(shí)效性、積極性71、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行（）A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理72、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（）A保持距離，建立威嚴(yán)B加強(qiáng)了解，打成一片C積極互動(dòng)，共同發(fā)展D互相尊重，共同提高73、下列對(duì)教材理解對(duì)的的是（）A教材就是教科書(shū)B(niǎo)教材是指與教科書(shū)有關(guān)的教學(xué)資源C教材就是課程D教學(xué)參考書(shū)不屬于教材74、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（）A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究C積極、合作、改革D提高、發(fā)展、創(chuàng)新75、下列關(guān)于多元智能理論論述對(duì)的的是（）A人類(lèi)至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。76、關(guān)于教學(xué)策略的結(jié)識(shí)對(duì)的的是（）A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C可以找到統(tǒng)一的合用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性77、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中涉及學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、學(xué)生特性、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)78、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變對(duì)的的是（）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。79、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中對(duì)的的是（）A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神80、面對(duì)新教材，教師一方面要做的是（）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審閱教材、靈活運(yùn)用教材④研究學(xué)生特點(diǎn)A①②③B①③④C①②③④D②③④81、新教材對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出新的規(guī)定是（）A教師對(duì)教科書(shū)的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專(zhuān)業(yè)知82、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是（）A教師完畢教學(xué)任務(wù)B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)D師生的交往互動(dòng)83、體現(xiàn)此后考試改革方向的是（）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改善考試方式提倡靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A①②③B①③④C①②③④D②③④84、探究性學(xué)習(xí)的基本特性不涉及（）A問(wèn)題性B開(kāi)放性C過(guò)程性D綜合性85、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（）A科學(xué)、人文融合的理念B終身學(xué)習(xí)、教育的理念C以學(xué)生發(fā)展為本的理念D創(chuàng)新教育理念86、新課程改革中，學(xué)科課程目的均由下列哪些方面構(gòu)成（）①知識(shí)與技能目的②德育目的③過(guò)程與方法目的④能力目的⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目的A．①②③B．②③④C．①③⑤D．①④⑤87、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變重要是指（）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A．①②③B．②③④C．①②③⑤D．①②③④⑤88、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化（）不知道對(duì)不對(duì)①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開(kāi)放、靈活的管理A．①②B．①②③C．②③D．①②③④89、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（）①教學(xué)目的上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)規(guī)定過(guò)高③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)④“剛性”太強(qiáng)，缺少?gòu)椥院瓦x擇性A．①②③④B．②④C．①②③D．①②90、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（）①教材編寫(xiě)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)略和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容并在教材中予以充足體現(xiàn)。②課標(biāo)是教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的重要載體。③課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的規(guī)定，是基本的規(guī)定。④教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再發(fā)明、再組織。⑤教材的編寫(xiě)和實(shí)驗(yàn)可以檢查課標(biāo)的合理性。A．②③④B．①②C．①②③④D．①②③④⑤91．下列關(guān)于課程改革的背景的論述中對(duì)的的是（）①知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪②國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈③人類(lèi)的生存和發(fā)展面臨困難④我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要⑤我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要⑥世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示A．③④⑤⑥B．①②⑥C．①②③④⑤D．①②③④⑤⑥92、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性及調(diào)整原則是（）①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性A．①②③B．②③④C．①④⑤D．①②③④⑤93、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷94.新課程提倡的三維教學(xué)目的是指（）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀95．綜合實(shí)踐課重要涉及（）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育96．信息技術(shù)與課程整合的研究從一開(kāi)始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)行、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合97．在交流與討論中，規(guī)定學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否認(rèn)的評(píng)價(jià)和討論，而是盡也許多的提出與討論問(wèn)題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（）。A、頭腦風(fēng)暴B、辯論C、合作性討論D、異步討論（如BBS、電子郵件討論等）98、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)忽然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（）A、故意注意B、無(wú)意注意C、愛(ài)好D、知覺(jué)99、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（）A、陶冶教育法B、說(shuō)服教育法C、楷模示范教育法D、實(shí)踐鍛煉教育法100、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表達(dá)，表達(dá)“少”的意義的成語(yǔ)是（）A、三心二意B、三令五申C、三言?xún)烧Z(yǔ)D、三番五次101、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的重要內(nèi)容是（）A、以綜合課程為主B、設(shè)立分科與綜合相結(jié)合的課程C、以分科課程為主D、選修課程和必修課程相結(jié)合102、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（）A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性103．把鄧小平理論擬定為黨的指導(dǎo)思想并寫(xiě)入黨章，是黨的（）A十二大B十三大C十四大D十五大104．鄧小平理論的精髓是（）A改革開(kāi)放B“三個(gè)有助于”標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事求是D和平與發(fā)展105．十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（）A小康社會(huì)B信息化社會(huì)C學(xué)習(xí)型社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì)106、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（）A、課程性質(zhì)B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則D、評(píng)價(jià)建議107、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（）A、課程內(nèi)容B、課程目的C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念108、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（）A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成109、新課程積極提倡的學(xué)生觀是（）①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者④學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④110、發(fā)明新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（）①教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)惜學(xué)生②樹(shù)立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的魅力④完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④111、新課程的核心理念是()。A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展112、()是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。A、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)B、地方教材C、校本教材D、教學(xué)大綱113、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（）。A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、所有下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主114、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（）次。A、7B、4C、5D、8115、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把（）放