現(xiàn)代心理學第四章說課材料

現(xiàn)代心理學第四章下列行為是學習嗎？馬戲團的狗熊表演投籃嬰兒生下來會吃奶警犬能夠識別毒品小王會開車學生甲參加完軍訓后覺得當兵真辛苦，以后不報名參軍某運動員賽前吃了興奮劑跑出好成績一、學習概述（一）學習的含義指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。如何理解1.學習因練習和經(jīng)驗而產(chǎn)生2.學習的發(fā)生以行為或行為潛能變化為特征3.學習產(chǎn)生的行為改變時間比較持久（二）學習的意義1.學習與發(fā)展：終身學習2.學習與教育：終身教育

朗格朗認為，終身教育是完全意義上的教育，它是“從幼兒期到死亡的不斷的學校及校外教育，不存在青少年、成人之區(qū)別，與培養(yǎng)人格和職業(yè)生活的訓練相結(jié)合?！保ㄈW習的分類1.依據(jù)學習目標（布盧姆）認知學習（知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合、評價）情感學習動作技能學習2.依據(jù)學習的內(nèi)容（我國的學者）知識的學習動作技能的學習智力技能的學習社會行為規(guī)范的學習（三）學習的分類3.依據(jù)學習方式（奧蘇伯爾）接受學習發(fā)現(xiàn)學習機械學習意義學習（三）學習的分類根據(jù)學習方式的不同根據(jù)學習材料與原有知識的關(guān)系（三）學習的分類4.依據(jù)學習結(jié)果或形成的能力（加涅）言語信息的學習（知識）智慧技能的學習（能力）認知策略的學習（如何學習）態(tài)度的學習（品行）運動技能的學習（技能）練習1.小明原來見了生人就躲避，上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。按加涅學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是——。（1）言語信息（2）智慧技能（3）動作技能（4）態(tài)度2.小明在兩歲的時候?qū)W會了背“床前明月光。疑是地上霜......"這首唐詩。按加涅學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是——。（1）言語信息（2）智慧技能（3）動作技能（4）態(tài)度練習3.小明兩歲半就學會了正確使用“你”、“我”、“他”三個代詞進行言語交流。按加涅學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是——。（1）言語信息（2）智慧技能（3）認知策略（4）態(tài)度4.六年級的小芳通過一節(jié)幾何課學習，學會用圓規(guī)畫圓。這里的學習結(jié)果類型是——。（1）動作技能（2）概念學習（3）言語信息（4）辨別學習二、當代學習觀與學習改革學習理論是對學習的實質(zhì)及其形成機制、條件和規(guī)律的系統(tǒng)闡述，其根本目的是……行為主義學習理論認知主義學習理論建構(gòu)主義學習理論（一）行為主義學習理論代表人物：巴甫洛夫、華生、斯金納、班杜拉巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射華生的阿爾伯特恐懼實驗（一）行為主義學習理論斯金納（1904—1990）新行為主義創(chuàng)始人，創(chuàng)立了操作性條件反射規(guī)律。

1.斯金納的操作性條件作用理論操作性條件反射的實驗裝置“斯金納箱”

公式：s-R-Ss-刺激情境；R-操作反應；

S-強化物操作性條件反射又叫工具性條件反射，因為壓杠桿變成了取得食物的手段或工具。

兩種行為應答性行為與操作性行為

學習操作性行為的形成過程，其關(guān)鍵是強化的作用。有機體在某種情境中自發(fā)做出的某種行為，由于強化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，即形成情境與反應的聯(lián)系。強化起到維持與增加行為再次發(fā)生的可能性的后果。斯金納的觀點正強化正強化：行為發(fā)生后，學習者能獲得一個有價值或滿意的結(jié)果，因而行為會更多地出現(xiàn)。社會性強化物：傳達情感、關(guān)注或認可。如口頭表揚或拍肩膀。自然強化物：無需特別留意或操作就可出現(xiàn)。如，活動取得的成就感或樂趣。反饋：因讓學生知道自己的表現(xiàn)而起到強化物的功能。如，祝賀學生某任務(wù)完成得好，并告訴他們好在哪里。正強化正強化：行為發(fā)生后，學習者能獲得一個有價值或滿意的結(jié)果，因而行為會更多地出現(xiàn)。活動強化物：提供對他有價值的某種特權(quán)或行為。如，你可以對自己說，讀十頁書后就可以看一個電視節(jié)目。有形強化物：可以獲得的有價值的東西。如玩具、學習用品、證書和彩帶。代幣：一種符號強化物，可用來交換有形物、活動和學生喜歡的其它強化物。負強化負強化：撤消或減弱原來存在的消極刺激或者條件以改變某種行為發(fā)生的頻率。某學生寫作業(yè)速度非常慢，做作業(yè)非常拖拉。爸爸媽媽對于孩子的這項缺點沒有辦法。但孩子非常喜歡看電視，常因看電視影響做作業(yè)的質(zhì)量和速度。在這種情況下，家長可以看電視作為刺激物，只有當孩子在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，或者只有孩子完成作業(yè)后才可以看電視，否則無論如何都不會給他看電視。堅持一段時間孩子完成作業(yè)的速度就會提前。懲罰懲罰：起到使行為再次發(fā)生的可能性得以降低的效果。呈現(xiàn)懲罰：某一行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)一個令人不喜歡或不愉快的刺激，會使該行為更少地出現(xiàn)。如，孩子在他人面前搗亂，父母就會訓斥他，受到訓斥后，孩子就不搗亂了。訓斥就是一種對搗亂行為的呈現(xiàn)懲罰。移除懲罰：某一行為發(fā)生后，就剝奪學生喜歡的刺激，從而減少行為的發(fā)生。如，出現(xiàn)搗亂行為不讓踢足球。懲罰的辦法：饜足、斥責、代價、孤立正強化行為學生提出一個好問題后果教師表揚學生今后的行為學生提出更多好問題負強化行為學生某次按時交作業(yè)后果教師不再批評學生今后的行為學生按時上交作業(yè)的次數(shù)增加懲罰行為學生擾亂教師上課后果教師斥責學生今后的行為學生不再擾亂教師上課運用：行為治療技術(shù)系統(tǒng)脫敏療法——就是通過一系列步驟，按照刺激強度由弱到強，由小到大逐漸訓練心理的承受力、忍耐力，增強適應力，從而達到最后對真實體驗不產(chǎn)生“過敏”反應，保持身心的正?；蚪咏顟B(tài)。滿灌療法——不需要進行任何放松訓練，而一下子呈現(xiàn)最強烈的恐怖、焦慮刺激（沖擊）或一下子呈現(xiàn)大量的恐怖、焦慮刺激（滿灌、泛濫），以迅速校正病人對恐怖、焦慮刺激的錯誤認識，并消除由這種刺激引發(fā)的習慣性恐怖、焦慮反應案例一

一個七八歲的兒童，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機。一天，媽媽放學接他，正見他站在校門口對另一個同學口吐狂言：“小子！你給我等著，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚小小的孩子竟能說出這樣的話來。為什么案例中的兒童會出現(xiàn)這樣的言行？

案例二

2002年，美國康涅狄格州的地方法院必須裁決一個有爭議的案件。這個案件是由Wilson狀告Midway游戲公司，而法院要裁定Wilson13歲的兒子Tom之死是否與視頻游戲“格斗之王”有關(guān)。此案的來龍去脈是這樣的：Tom和他的朋友Mike沉迷于這個游戲。玩這個游戲時，玩家要用可以想象得到的最為暴力的手段相互“殺戮”。在該案的訴訟中，Wilson聲稱，Mike殺死Tom時使用的一種手段與游戲里描述的手段非常相似，是這個游戲的逼真性、虛擬現(xiàn)實性和暴力性導致Mike殺死了他的兒子。

暴力視頻游戲真能引發(fā)現(xiàn)實生活中的暴力行為嗎？

2.班杜拉的社會學習理論班杜拉（1925-）是社會學習理論創(chuàng)始人，提出了以觀察學習為基礎(chǔ)的社會學習理論。強調(diào)“觀察學習”和“替代性強化”。個體并不是都要通過操作性程序才能形成行為，個體完全可以通過觀察他人的行為而學到新的行為反應。強化也不是增強行為出現(xiàn)的頻率，而是為個體提供了信息或誘因，使他認識到什么樣的行為會導致什么樣的后果。觀察學習的經(jīng)典實驗Bobo玩偶實驗成人榜樣對兒童行為有明顯影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習得新行為。觀察學習的經(jīng)典實驗實驗：讓兒童觀看3部影片中的1部，每部影片中都有一個成人在攻擊充氣玩偶。在兒童看完其中一部影片后，讓他們玩玩具并觀察其行為表現(xiàn)。組1：成人因其攻擊性行為而受到嚴厲的懲罰組2：成人因其攻擊性行為受到表揚和款待組3：成人沒有受到任何處理

結(jié)果：組2組3〉組1，這說明，榜樣攻擊行為導致的后果是兒童是否自發(fā)模仿這種行為的決定因素。觀察學習的經(jīng)典實驗實驗：榜樣受獎組的兒童比榜樣受罰組的兒童習得了更多的攻擊行為呢？他們在上述三組兒童看完電影回到游戲室時，以提供糖果作為獎勵，要求兒童盡可能地回憶榜樣行為并付諸行動。結(jié)果：三組兒童的攻擊行為水平幾乎一致。這說明，榜樣行為所導致的后果只是影響兒童攻擊行為的表現(xiàn)，而對攻擊行為的學習幾乎沒有影響。

觀察學習的教學應用示范將要學習的行為和態(tài)度讓同伴做示范讓學生看到良好行為帶來的獎賞發(fā)揮班干部的帶頭作用討論：在教學中應如何應用觀察學習?行為主義的學習理論1.學習實質(zhì)使個體形成“刺激－反應”的聯(lián)結(jié)，強調(diào)可觀察行為的獲得。2.學習過程個體在一定條件下建立刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。3.學習條件注重學習外部條件，忽略內(nèi)部條件，強調(diào)外部環(huán)境對人學習的決定作用。疑問行為主義學習理論有哪些重要的人物？有哪些基本的理論觀點？有哪些重要的實驗？行為主義學習理論對中職學生的管理和教育有何啟發(fā)？一是幫助理解學生問題形成的心理原因。二是幫助教師采用有效的教育措施。中職教育案例

請用行為主義的學習原理解釋王鋼同學行為問題的原因。

擔任數(shù)控班班主任一個月后發(fā)現(xiàn)違紀違規(guī)率最頻繁的要數(shù)“六大將”了，而六大將中最令人頭疼的要算王鋼（化名）同學。且不說酗酒、抽煙、賭牌、無休止講空話；還生性粗野，又蠻不講理，有時候我耐心勸導，他卻斜著眼，黑著臉，惡聲惡氣地應答好一陣子；我嚴厲批評時，他索性臉朝外不理你。403寢室?guī)缀趺刻焱砩舷艉蟠舐曋v話唱歌，經(jīng)調(diào)查也是他。但他卻強詞奪理地說：“我一個人能說嗎？跟誰說呢？！”有一次，為了讓學生與任課老師有進一步的溝通和聯(lián)絡(luò)，以達到相互尊重、理解之目的，召開了主題班會：我們在努力，我們在進步。當時師生們都很激動，王鋼也不例外，而且還作了即興發(fā)言，向老師表示歉意和改正的決心，這時候我特感動，可以說是我做班主任后最高興的一刻。不料第二天早上一到學校，就得知信息：昨晚以王鋼為首的幾位同學在寢室賭牌。讓人一陣發(fā)暈后，真的是又生氣又傷心，而更多的是深深的困惑和煩惱，“真是孺子不可教也”？！在交談中，他很清楚自己錯了，錯在何處。開始是知錯不認，幾次后是認錯完了，慢慢地才表示出一種悔改之意，可幾乎是轉(zhuǎn)身就消失。這時任何說教、講理都顯得那么蒼白乏力。老師嚴厲，他帶著一種嘲笑的眼神看著你，老師耐心，他坦誠認錯卻轉(zhuǎn)身即忘，這時的溝通似乎都成了溝而不通。通過家訪我了解到，王鋼在家比較聽父母的話，能經(jīng)常幫著干些家務(wù)，就是不愛讀書，小學四年級以后幾乎沒好好讀過書，老師經(jīng)常來家里告狀，告狀的結(jié)果不是挨罵就是挨揍。因此，他很討厭老師。有天賭牌后，聽生活輔導老師說，王鋼等幾位同學再三懇求：（1）扣個人分再多也無話可說，只要不扣班級分；（2）再嚴厲的懲罰都愿意接受，只要不跟班主任說（為什么？因為老師會傷心，會對我們失去信心。）你說那一夜他心里好受嗎？擔心、后悔、自責、愧疚……此時我要是再嚴厲批評指責的話，不就像是在他受傷的心上抹鹽嗎？因此，我說：老師知道你們都長大了，對自己所犯的錯誤心理很難受，昨晚一定沒睡好，今天鉗工實習比較辛苦，要當心身體，不要多想已經(jīng)過去的難受事了，老師相信你們會改正！從此，王鋼同學從此就像換了一人，讓我和所有的老師都感到驚喜。記得臨畢業(yè)前，王鋼讓我寫上畢業(yè)留言，我寫道：感謝王鋼同學，是你讓我懂得了寬容、期待是一種更美好的教育。只見他瞪大眼睛看著我，若有所思地說：老師我也懂了?，F(xiàn)在，王鋼同學已踏入社會，參加實習，天天愉快勤勞地工作著，他那實實在在的為人已得到企業(yè)的認可和師傅的好評。在實習鑒定中是這樣評價的：該學生為人忠厚，工作踏實，待人禮貌，工作時能吃苦耐勞，是個好學生。他師傅說道：這同學別看他長得比較粗魯，其實心眼很好，人緣也很好。（二）認知主義的學習理論觀點：學習是獲得知識、形成認知結(jié)構(gòu)的過程。學習的基礎(chǔ)是學習者知識結(jié)構(gòu)的形成、重組和使用，而不是通過練習與強化形成的反應習慣。布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論奧蘇伯爾的認知同化學習論加涅的信息加工論（1）學習的實質(zhì)是讓學生主動地感知、領(lǐng)會和推理，促進類目及其編碼系統(tǒng)的生成。

蘋果、青菜、蘿卜、牛肉、香蕉、

桔子、土豆、豬肉、羊肉（2）發(fā)現(xiàn)法是學習知識的最佳方式指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。1.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習論學習是一個認知過程，是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，強調(diào)已有的知識經(jīng)驗的作用。接受學習是學生學習的主要方式。學習是有意義的接受學習，通過同化將當前知識與原有認知結(jié)構(gòu)建立起實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而使認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展。2.奧蘇伯爾的認知同化學習論（1）外部條件：學習內(nèi)容具有潛在意義學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R與新知識相聯(lián)系（2）內(nèi)部條件：學習者必須具有有意義學習的心向

學習者必須積極主動地使新舊知識相互作用有意義學習的條件3.加涅的信息加工論學習與記憶理論所假設(shè)的信息加工模型加涅的信息加工論對教師有什么啟示？1、教師的教應從學習的學生的學出發(fā)，且要落實到學生的學上；2、教學的手段和教學方式要有利于促進學生的學習；3、教師要依據(jù)學習的層次精心組織好教材；要重視教學反饋作用；4、在學習過程中要注意引導學生直接探索和鉆研教材。（二）認知主義的學習理論學習實質(zhì)學習是形成反映事物整體聯(lián)系與關(guān)系的認知結(jié)構(gòu)。學習過程學習是積極主動進行復雜的信息加工活動的過程。學習條件注重學習的內(nèi)部條件(如過去經(jīng)驗、背景知識、心智活動水平等)，強調(diào)學習者在學習過程中的主動性、積極性和內(nèi)部動機。（三）建構(gòu)主義的學習觀學習：學習者主動建構(gòu)知識的意義的過程，對知識的理解是由個體在自己經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。建構(gòu)：對新信息的意義建構(gòu)，對原有經(jīng)驗的改造和重組，是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。1.知識觀（1）知識的意義：強調(diào)知識的主觀性。知識是對客觀世界的一種解釋或假設(shè)，并不是對現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷發(fā)展。（2）知識的應用：強調(diào)知識的應用的情境性。是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。如：有一個小孩，坐在自家門前，看見一輛賣雪糕的車開過來，突然想起春節(jié)時奶奶給的壓歲錢，猛地沖進屋內(nèi)……

2.學生觀學習是在已有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成新知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括，形成新的假設(shè)和推論；是在應用中加深對知識的理解。學生是信息意義的主動建構(gòu)者以學生為中心3.教師觀教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中通過實驗、探究、合作學習等方式學習。教師主導作用表現(xiàn)在：激發(fā)學習興趣，形成動機創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生構(gòu)建知識的意義組織開展合作學習，并將其引向意義建構(gòu)。learntobelearntodolearntobewithotherslearntohowtolearn（一）學習策略的含義概念：是學習者為了提高學習的效果和效率，用以調(diào)節(jié)個人學習行為和認知活動的一種抽象的、一般的方法。陳述性知識知識的分類程序性知識策略性知識一、學習策略概述第二節(jié)學習策略（二）學習策略的分類（1）丹瑟洛（Dansereau，1985）按學習策略所起的作用基本策略是指直接操作學習材料的各種學習策略支持策略主要指幫助學習者維持適當?shù)膶W習心理狀態(tài)，以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略，如集中注意策略。（2）邁克卡(Mckeachie，1990)根據(jù)學習策略覆蓋的成分認知策略元認知策略資源管理策略復述策略精加工策略組織策略計劃策略監(jiān)視策略調(diào)節(jié)策略時間管理學習環(huán)境管理努力管理他人支持學習策略

（3）溫斯坦（Weinstein，1985）認知信息加工策略積極學習策略輔助性策略元認知策略二、認知策略

認知策略：個體對認知過程進行調(diào)節(jié)與控制的能力。（一）復述策略（二）精制策略（三）組織策略——初始階段——過渡階段——深加工階段

（一）復述策略※常見的復述形式逐字重復劃線概括

※劃線技術(shù)：一種有效的復述策略劃線是復述的策略，也是一種信息選擇的策略劃線必須選擇重要的信息。劃線應與眉批、腳注結(jié)合起來。通過劃線的練習或?qū)嵺`，逐漸形成個人化的符號。劃線技術(shù)需要訓練。劃重點的原則讀完一個段落后再劃重點。假如邊讀邊劃重點，你后來會發(fā)現(xiàn)有些重點其實并不重要;不要劃太多重點。在書上劃太多重點，反而看不出重點所在,原則上每頁所劃的重點不能超過該頁信息的20%;（二）精制策略

概念：指一種將新學習的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來的策略。

辨別精制的兩個標準：（1）精制必須是學習者自己產(chǎn)生的（2）精制必須與學習內(nèi)容相關(guān)聯(lián)例1：一個學生讀到"哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”時，他認為應該記住，就在心里一遍又一遍重復“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲”。

舉例分析：例2：小明到“哥倫布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想記住此事，于是便想：“15世紀末歐洲人口正在膨脹，他們需要新的居住地、礦藏資源和原材料。哥倫布是一名技術(shù)嫻熟的航海家，他認為由大西洋一直向西航行可以到達資源豐富的東亞大陸。哥倫布在尋找由西歐通往亞洲的西行之路時無意中發(fā)現(xiàn)了美洲大陸的?！?/p>

分析：這是精制.這是由學生自己產(chǎn)生的，并將其原有的地理知識與這一新知識聯(lián)系起來了。例3：小斌讀到“哥倫布1492年發(fā)現(xiàn)美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥倫布平時愛吃什么呢？”

分析：這顯然不是精制。盡管它是由學生自己產(chǎn)生的，但與學習內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)。舉例分析：例4：小紅聽見算術(shù)老師講：“做分數(shù)除法，先顛倒除數(shù)的分子和分母，然后再相乘?！比缓笥致犂蠋熣f：“記住，除數(shù)就是用來除的那個數(shù)”

分析：這不是小紅的精制，而是老師的精制。（三）組織策略概念：目的在于建構(gòu)新知識之間的內(nèi)存聯(lián)系，是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示成它們之間關(guān)系的方法。具體的組織策略

※利用表格※利用圖形

心理學主要流派學派（或思潮）主要觀點代表人物構(gòu)造主義心理學意識經(jīng)驗的分析，強調(diào)意識的結(jié)構(gòu)馮特機能主義心理學意識是意識流，強調(diào)意識的功能及作用詹姆士行為主義心理學研究可觀察行為（S—R）華生完形心理學（格式塔心理學）整體不能還原為部分或元素魏特墨考夫卡苛勒

精神分析論無意識動機弗洛伊德三、元認知策略（弗拉維爾，1976）概念

——就是對認知的認知。具體地說，就是個人對自己的認知過程及結(jié)果的意識與控制。（一）元認知結(jié)構(gòu)成分--元認知知識（知人、知事、知法）--元認知體驗--元認知監(jiān)控和調(diào)節(jié)三、元認知策略（弗拉維爾，1976）（二）元認知能力1.元認知能力的實質(zhì)——核心是自我監(jiān)控（自我調(diào)節(jié)和控制）2.元認知能力的提高每天記學習日記；增強對他人和自己認識過程的意識；自我質(zhì)疑；指導學生監(jiān)控、評估自己的理解能力；多進行練習和反饋；要意識到與學習效果有關(guān)的四個因素；進行反思（等、想、找、看、做）四、學習策略的有效教學（一）教學原則1.特定性學習策略要適合于學習目標和學習的類型2.生成性利用學習策略對學習材料進行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。3.有效的監(jiān)控調(diào)節(jié)，何時何地使用4.個人效能感體驗效果四、學習策略的有效教學（二）教學方法1.“感受—自控訓練法”理解為何、何時用，并提供掌握策略的機會2.“控制+監(jiān)視”的教學技術(shù)3.講解、示范、練習與反饋相結(jié)合的基本教學操作總結(jié)：體驗（感性認識）——實踐（練習）——調(diào)節(jié)學習的五必策略（1）看書必動筆（2）動筆必編網(wǎng)將零散的知識點連成線兒，穿成串兒，組成塊兒（3）編網(wǎng)必記敘將記住和復述有機地結(jié)合起來（4）記述必反復選擇當晚，第二天，第三天，第五天，第七天對所學的內(nèi)容進行反復（5）反復必豐富建立錯題本和難題集經(jīng)理讓你去倒咖啡給他；剛巧有一個客戶來找你；這時候電話鈴聲響起來；同時你的同事進來要你簽署一份重要文件。如何安排事情的先后順序？第一優(yōu)先：重要且緊迫的事；第二優(yōu)先：重要但不緊迫的事；第三優(yōu)先：緊迫但不重要的事。第四優(yōu)先：不緊迫也不重要的事。如何安排事情的先后順序？什么是學習風格？有哪些學習風格？如何測定學習者的學習風格？第三節(jié)學習風格一、概述（一）含義——指學習者所具有或偏愛的學習方式以及表現(xiàn)出來的相應的學習特征。具有穩(wěn)定性和獨特性。（二）分類1.鄧恩夫婦的分類：環(huán)境類、情緒類、社會性、生理性2.凱夫的分類：

認知風格、情感風格、生理風格3.奈欣斯的分類：

感覺定向、反應風格、思維模式二、認知風格與學習（一