提升學(xué)科教學(xué)能力的教師培訓(xùn)(何彩霞)

北京教育學(xué)院何彩霞

2014-07-22

提升學(xué)科教學(xué)能力的教師培訓(xùn)——以北京市級化學(xué)教師培訓(xùn)為例發(fā)言提綱培訓(xùn)情況簡介

培訓(xùn)主題說明培訓(xùn)課程與策略培訓(xùn)經(jīng)驗與啟示

培訓(xùn)情況簡介北京教育學(xué)院承擔(dān)的教師與干部培訓(xùn)工作有：市級培訓(xùn)、國培計劃、合作培訓(xùn)、援助培訓(xùn)。北京教育學(xué)院承擔(dān)了多項市級教師培訓(xùn)任務(wù)，其中化學(xué)學(xué)科團隊參與的市級教師培訓(xùn)主要有：

北京市級學(xué)科帶頭人及骨干教師培訓(xùn)北京京郊教師“綠色耕耘”培訓(xùn)

北京城區(qū)教師“專業(yè)促進”培訓(xùn)

北京市級理科實驗教學(xué)專題培訓(xùn)

北京教育學(xué)院研制出版了多部培訓(xùn)指導(dǎo)著作《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標準及指導(dǎo)》北師大出版社，2012《培訓(xùn)質(zhì)量導(dǎo)航》高等教育出版社2014

……

培訓(xùn)情況簡介“綠色耕耘”、“專業(yè)促進”等培訓(xùn)項目：以教師專業(yè)能力提升為核心，關(guān)注不同發(fā)展階段教師的特點與發(fā)展需要，

實施分層、分學(xué)科的主題式培訓(xùn)。如：2013北京城區(qū)教師“專業(yè)促進”培訓(xùn)培訓(xùn)主題：

拓展學(xué)科教學(xué)知識

提升教學(xué)和研究能力

“熟練期”教師培訓(xùn)：深入理解學(xué)科教學(xué)內(nèi)容提升教學(xué)實施能力“發(fā)展前期”教師培訓(xùn)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

提升教學(xué)研究能力高中化學(xué)學(xué)科培訓(xùn)主題：

關(guān)注學(xué)生知識形成過程的教學(xué)研究學(xué)科培訓(xùn)主題……2011年以來北京教育學(xué)院主持的中學(xué)化學(xué)教師培訓(xùn)簡況培訓(xùn)主題說明培訓(xùn)主題的內(nèi)涵

培訓(xùn)主題的確立

確立依據(jù)：教師成長規(guī)律、學(xué)員需求調(diào)研、課改要求

培訓(xùn)主題的學(xué)科化：確定學(xué)科培訓(xùn)需要側(cè)重的主要方面

基本原則：理論學(xué)習(xí)、實踐轉(zhuǎn)化、分步推進、便于操作學(xué)科教學(xué)能力教學(xué)設(shè)計能力教學(xué)實施能力教學(xué)反思與改進能力學(xué)科教學(xué)知識（PCK)：核心內(nèi)容及其教學(xué)價值相關(guān)內(nèi)容之間的聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與困難幫助學(xué)生學(xué)會的策略具體細化分析框架培訓(xùn)課程與策略（1）設(shè)置“理論與學(xué)科教學(xué)實踐相整合”的培訓(xùn)課程

培訓(xùn)課程與策略（2）設(shè)計理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的課程運行結(jié)構(gòu)

按照上述培訓(xùn)運行模式有機安排課程順序，將靜態(tài)的培訓(xùn)內(nèi)容整合成前后關(guān)聯(lián)的、具有結(jié)構(gòu)化的、動態(tài)的培訓(xùn)活動。培訓(xùn)課程與策略（3）開展以課例研究為載體的實踐與反思

⊿課例研究：既是培訓(xùn)的內(nèi)容與活動方式，也是學(xué)員需完成的任務(wù)與成果。⊿課例研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與操作要點（以2013“專業(yè)促進”高中化學(xué)培訓(xùn)為例）⊿課例研究的功能與價值1）關(guān)注日常教學(xué)問題的解決2）讓學(xué)員深度參與培訓(xùn)之中3）引領(lǐng)學(xué)員有目標、有方法地開展課例研究4）促進學(xué)員將培訓(xùn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為培訓(xùn)課程與策略（4）以

“案例學(xué)習(xí)”活動引領(lǐng)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化培訓(xùn)不同階段的案例學(xué)習(xí)活動：——經(jīng)驗分享型

（培訓(xùn)初期、以往學(xué)員經(jīng)驗分享）

——問題診斷型

（培訓(xùn)初期）——主題式課例觀摩（分組實踐前）

——主題式課例反思（分組實踐后）說明：

上述不同類型的連續(xù)性案例學(xué)習(xí)活動，構(gòu)成了培訓(xùn)活動的運行結(jié)構(gòu)，其功能突出表現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)員去經(jīng)歷“問題診斷—理論學(xué)習(xí)—實踐反思—教學(xué)改進”的過程。

在案例學(xué)習(xí)活動中，通過互動交流產(chǎn)生思維碰撞，以教師的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）為框架，從不同角度啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員去理性地分析和思考課堂教學(xué)問題，既強調(diào)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和理解，又強調(diào)教學(xué)實踐的改進和優(yōu)化。

基本原則：理論學(xué)習(xí)、實踐轉(zhuǎn)化、分步推進、便于操作（5）以“體例或模板”強化對學(xué)員思維與方法的指導(dǎo)⊿提供培訓(xùn)成果的體例或模板

課堂教學(xué)設(shè)計體例（框架與要素）

校本課例研究方案體例

課例研究報告體例課例反思性論文框架

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…培訓(xùn)課程與策略不斷追求教師培訓(xùn)的專業(yè)化與品質(zhì)

實施分層、分階段的主題式培訓(xùn)

注重培訓(xùn)的實踐導(dǎo)向、行為轉(zhuǎn)化

加強培訓(xùn)成果的指導(dǎo)與提煉整合北京優(yōu)質(zhì)資源開展教師培訓(xùn)注重培訓(xùn)的共性要求與個性化指導(dǎo)

聚焦培訓(xùn)主題系統(tǒng)設(shè)計培訓(xùn)課程