人教版乘除法的意義和乘除法各部分間的關系-教案新部編本

精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan教師學科教課設計[20–20學年度第__學期]任教課科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實驗學校育人仿佛春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan乘除法的意義和各部分之間的關系教材解析除法是與乘法相反的運算．在前三年半學生經(jīng)過大批的整數(shù)除法計算和應用題的練習，對除法的意義已有了必定的感性認識，這里在已學的基礎上對除法的意義及乘、除法各部分間的關系加以歸納，使學生有更明確的認識．其他教材從前研究的是商是整數(shù)而沒有余數(shù)的除法，固然學生在從前的學習中也曾接觸過有余數(shù)的除法，可是學生沒有從字面上真實理解它的含義，因此本小節(jié)教材是在學生原有的基礎上對有余數(shù)除法的觀點及關系式明確地歸納說明．本小節(jié)的教課要點是使學生掌握乘、除法及有余數(shù)除法各部分間的關系，并對它們進行驗算．學習這些知識的同時，也是為進一步學習解簡單方程打基礎的。那么教課難點又主要表現(xiàn)在雙方面：一方面是學生對理解整除觀點時，對整除算式中，哪個數(shù)能被哪個數(shù)整除的幾種不同樣表達分不清，簡單混雜．另一方面是使學生理解余數(shù)為何比除數(shù)小．教法建議1、運用知識的遷徙進行教課．在教課中，教師要以學生原有的知識為基礎，把舊知與新知聯(lián)系在一同．再聯(lián)合詳細的實例進行教課．比方，在教課乘法的意義時就能夠經(jīng)過學生學過的一道乘法應用題引出，充分讓學生思慮，并察看、解析、比較由乘法算式變換成除法算式所發(fā)生的變化，最后再經(jīng)過學生的議論（小組、同桌、集體）、相互溝通，讓學生用自己的話總結出除法的意義．進而提升學生的語言表述能力．解說有余數(shù)的除法時，也可以采納以上的教課方法．2、注意觀點的歸納與歸納．在教課有余數(shù)除法觀點時，能夠經(jīng)過與整除比較的方法，讓學生自己從中發(fā)現(xiàn)問題，并從發(fā)現(xiàn)中歸納總結出什么叫做“有余數(shù)的除法．”這樣可以讓學生從感性認識上漲到理性認識，也能夠防備學生死記硬背的現(xiàn)象．3、在教課中，充散發(fā)揮學生的主體作用，借用各樣教課手段來調(diào)換學生的踴躍性，育人仿佛春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan使學生參加知識形成的全過程．經(jīng)過學生的想想、看一看、說一說、做一做悟出知識的真理，以求得其思想的發(fā)展，能力的培育，體驗成功后的愉悅．教課目的1．使學生理消除法的意義，理消除法是乘法的逆運算，并會在實質中應用．2．使學生自己總結乘、除法各部分間的關系，并會應用這些關系進行乘、除法的驗算．3．在解析過程中，培育學生的推理、歸納能力．4．培育學生養(yǎng)成優(yōu)秀的驗算習慣．教課要點使學生掌握乘、除法各部分間的關系，并對乘、除法進行驗算．教課難點理解乘、除法的互逆關系，以及用除法意義說明一些題為何用除法解答．教課步驟(一)鋪墊孕伏口算：7×5＝9×6＝（）×4＝3235÷5＝54÷6＝32÷（）＝835÷7＝54÷9＝（）÷4＝8育人仿佛春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan2．導入：我們已經(jīng)做過大批的整數(shù)除法計算和應用題的練習，對于除法知識也有了初步的認識．這里我們要在原有的知識基礎上，對除法的意義加以歸納，使同學們能運用這些知識解決實詰問題．（板書課題：除法的意義）演示課件“除法的意義”出示課題下載(二)探究新知1．教課除法的意義．（1）出示一組題，學生獨立列式解答．演示課件“除法的意義”出示例題下載①四年級有4個班，每班40人，一共有多少人？②四年級有160人，平均分紅4個班，每班多少人？③四年級有160人，每40人分一班，可分紅幾個班？依據(jù)學生的回答板書：教師發(fā)問：察看，比較上邊的3道題，為何列式和計算方法都不同樣？40,4和160在三個題中分別叫做什么數(shù)？第②、③題分別是已知什么？求什么、怎樣算？（第②、③題分別是已知兩個數(shù)的積和此中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)，用除法計算．）育人仿佛春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan分組議論：依據(jù)上邊除法算式和乘法算式的聯(lián)系看，除法是一種什么樣的運算呢？演示課件“除法的意義”出示問題（啟迪學生用自己的語言歸納除法的意義．）下載教師歸納：已知兩個因數(shù)的積和此中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算，叫做除法．（2）教課除法各部分的名稱．持續(xù)演示課件“除法的意義”下載教師發(fā)問：在除法中已知的積叫做什么？（被除數(shù)）已知的因數(shù)叫做什么？（除數(shù)）求出的未知因數(shù)叫做什么？（商）（教師板書）（3）教課除法是乘法的逆運算．指引學生察看：第②、③與①的已知條件和問題有什么變化？使學生明確：在乘法中是已知的，在除法中是未知的；在乘法中未知的，在除法中變?yōu)橐阎模簿褪浅朔ㄊ侵纼蓚€因數(shù)求積，而除法與此相反，是知道積和此中一個因數(shù)求另一個因數(shù)，因此除法是乘法的逆運算．反應：做68頁的“做一做”依據(jù)36×14=504直接寫出下邊兩道題的得數(shù)．育人仿佛春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan504÷14=□504÷36=□（4）教課對于0和1在除法中的特點．持續(xù)演示課件“除法的意義”下載①啟迪同學想：一個數(shù)除以1得什么數(shù)？學生自己舉例指引學生得出：一個數(shù)除以1，還得原數(shù)．②啟迪同學想：0除以一個不是0的數(shù)得什么數(shù)？指引學生自己舉例老師發(fā)問：為何相除的結果都是0？教師重申：由于一個數(shù)和0相乘才得0，因此0除以一個不是0的數(shù)商都是0．③學生議論：0能作除數(shù)嗎？為何？教師說明：如5÷0不行能獲得商，由于找不到一個數(shù)同0相乘得5．0÷0不行能獲得個確立的商，由于任何數(shù)同0相乘都得0．2．教課乘除法各部分間的關系及其應用．演示課件“除法的意義”出示口算題下載（1）口算：育人仿佛春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan①4×5②320÷820÷4320÷4020÷540×8（2）指引學生依據(jù)上邊第①組算式總結乘法各部分間的關系．持續(xù)演示課件下載教師歸納：積