華林飛-校本教研

關(guān)于“推進(jìn)以校為本的教研制度”的探討

武漢市第十一中學(xué)華林飛一、校本教研的內(nèi)涵校本教研是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。以校為本，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。那么，以校為本的教研與現(xiàn)行教研有什么不同？教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。二、校本教研的特征特征之一以校為本（1）“基于學(xué)校”：校本教研的基點(diǎn)是學(xué)校，研究要扎根于本校的實(shí)踐，以本校教師教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，解決現(xiàn)存的問(wèn)題。校本教研不同于學(xué)術(shù)性的專(zhuān)業(yè)研究，而是基于學(xué)校，為了學(xué)校而進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)研究。這種研究的重心在學(xué)校，基地也在學(xué)校。校本教研的特征（2）“在學(xué)校中”：校本教學(xué)研究的主體是教師，研究的過(guò)程是教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，是教師對(duì)自身的課堂實(shí)踐不斷地加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。教師即研究者，是新課程的基本理念之一。教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題，并以此作為自己的研究課題。教師在教學(xué)過(guò)程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。校本教研的特征（3）為了學(xué)校：校本教學(xué)研究的目的是為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)師生共同發(fā)展。校本教研的特征特征之二行動(dòng)研究“校本教研”是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，它區(qū)別于一般的科學(xué)研究，特別是自然科學(xué)的研究。行動(dòng)研究更強(qiáng)調(diào)研究主體的觀念、價(jià)值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究，研究具有情境性、多元性，是在行動(dòng)中不斷改善行為的過(guò)程。它借助于觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)行為的改善。

行動(dòng)研究法的起源

把“行動(dòng)”和“研究”兩者結(jié)合里起來(lái)表述為“行動(dòng)研究”是本世30年代的事情。美國(guó)的柯利爾在1933年致1945年擔(dān)任美國(guó)印第安人事局局長(zhǎng)期間，安排專(zhuān)業(yè)人士和非專(zhuān)業(yè)人士結(jié)合一起研究改善印第安人和非印第安人關(guān)系的方案。在這一過(guò)程中他得到啟發(fā)，認(rèn)為專(zhuān)家研究的結(jié)果還須靠實(shí)際工作者執(zhí)行和評(píng)價(jià)，倒不如讓實(shí)際工作者根據(jù)自身的需要，對(duì)自身工作進(jìn)行研究，或許效果更好。他稱(chēng)此法為行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法的發(fā)展

專(zhuān)業(yè)性的研究需費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)日，注重實(shí)際應(yīng)用者等待不了取得研究結(jié)果后再來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。所以對(duì)迫切問(wèn)題的解決，難以采用全面研究的方式。更合適的是就已有資料提出改革措施，一邊實(shí)施，一邊觀察分析結(jié)果，隨時(shí)調(diào)整修改行為。行動(dòng)研究法對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決的這種適宜性使它很快得到發(fā)展。70年代以后，行動(dòng)研究法發(fā)展很快。在教育領(lǐng)域，許多國(guó)家都開(kāi)展了各種各樣的行動(dòng)研究，學(xué)者們提出了“教師即研究者”等思想。這為行動(dòng)研究增添了新的見(jiàn)解，也為廣大學(xué)校教師參與到教育科研中來(lái)提供了理論基礎(chǔ)和方法條件。行動(dòng)研究法的倡導(dǎo)者勒溫的基本思想勒溫作為行動(dòng)研究的創(chuàng)始人，曾確立了行動(dòng)步驟的一些基本思想。他認(rèn)為，行動(dòng)研究的開(kāi)始是對(duì)問(wèn)題的介定和分析；行動(dòng)研究中應(yīng)該有對(duì)計(jì)劃極其實(shí)施情況的評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)；行動(dòng)研究的整個(gè)過(guò)程應(yīng)該是螺旋式發(fā)展的過(guò)程。

行動(dòng)研究法的倡導(dǎo)者

1953年，柯雷把行動(dòng)研究法介紹到教育界，在其《以行動(dòng)研究改進(jìn)學(xué)校措施》一書(shū)中指出：“所有研究上的研究工作，經(jīng)由應(yīng)用研究結(jié)果的人來(lái)?yè)?dān)任，其研究結(jié)果才不致白費(fèi)。同時(shí)只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員、及家長(zhǎng)、支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必須個(gè)別及集體采取積極態(tài)度，運(yùn)用其創(chuàng)造思考，指出應(yīng)用改變之措施，并勇敢地加以試驗(yàn)；并須講求方法，有系統(tǒng)收集資料，以決定新措施之價(jià)值。這種方法就是行動(dòng)研究法?！笨吕椎奈宀襟E柯雷在50年代初提出了行動(dòng)研究過(guò)程的五個(gè)項(xiàng)連步驟：（1）明確問(wèn)題；（2）確立解決這個(gè)問(wèn)題的行動(dòng)目標(biāo)與過(guò)程；（3）按設(shè)計(jì)行動(dòng)，對(duì)行動(dòng)做記錄和收集資料；（4）對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整理，概括出關(guān)于行動(dòng)與目標(biāo)關(guān)系之間的一些一般原則；（5）在實(shí)踐情景中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些原則。行動(dòng)研究法的倡導(dǎo)者

凱米斯的四環(huán)節(jié)凱米斯對(duì)行動(dòng)研究過(guò)程步驟的描述更多地繼承了勒溫的傳統(tǒng)，認(rèn)為行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式發(fā)展的過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈都包括了四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴(lài)的環(huán)節(jié)：計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。行動(dòng)研究法的特征

1.從研究目的看，是“為行動(dòng)而研究”傳統(tǒng)上的研究目的在于發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律，是“為理論而研究”這種研究目的一方面使教育第一線中對(duì)教育最有發(fā)言權(quán)的廣大教師望而卻步，另一方面又使美好的教育理論僅僅停留于文字記載。盡管有人試圖讓教師成為使教育理論變成教育實(shí)踐的中轉(zhuǎn)站，但這種觀點(diǎn)把教育理論與實(shí)踐的關(guān)系估計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單了。理論與實(shí)踐的最好結(jié)合要求行動(dòng)與研究的緊密結(jié)合。行動(dòng)研究打破了傳統(tǒng)研究目的的局限性，它的根本目的不是為了理論上的產(chǎn)出和普遍規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是為了行動(dòng)的改變、實(shí)踐的改進(jìn)。但這并不是說(shuō)它輕視理論，而是他重在以先進(jìn)的理論指導(dǎo)行動(dòng)實(shí)踐的改進(jìn)。

2.從研究的對(duì)象看，是“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究”行動(dòng)研究是抓住行動(dòng)中值得關(guān)注的對(duì)象作為研究的問(wèn)題。其他研究也會(huì)對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，但它們沒(méi)有行動(dòng)研究這么專(zhuān)一。行動(dòng)研究關(guān)注學(xué)生行動(dòng)的改進(jìn)，但它是通過(guò)關(guān)注教師或其它學(xué)校教育人員行動(dòng)的改進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生行動(dòng)的改進(jìn)。它要分析問(wèn)題之所在，提出解決問(wèn)題的策略、方法，最后達(dá)到解決問(wèn)題。但是其它種類(lèi)的研究往往只針對(duì)某一方面。有的只調(diào)查分析現(xiàn)狀；有的可能還進(jìn)一步提出解決問(wèn)題的設(shè)想，但誰(shuí)去解決問(wèn)題，能否解決問(wèn)題，則不管。而行動(dòng)研究是一條龍服務(wù)，它把研究問(wèn)題和解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。3.從研究環(huán)境看，是“在行動(dòng)中研究”。行動(dòng)研究的環(huán)境是教師工作于其中的實(shí)際環(huán)境。教師在自身教育教學(xué)行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而改進(jìn)自身工作。這把教育研究和教育行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。4.從研究人員看，是“行動(dòng)者進(jìn)行研究”。開(kāi)展行動(dòng)研究的人就是學(xué)校的教育行動(dòng)者——廣大學(xué)校教育工作者。他們一邊工作，一邊研究，研究的結(jié)果又運(yùn)用于改進(jìn)自己的工作，從而把探索結(jié)果結(jié)合起來(lái)。研究結(jié)果和運(yùn)用研究結(jié)果結(jié)合起來(lái)。研究結(jié)果產(chǎn)生者和應(yīng)用者同集于一身，這比起其它研究來(lái)說(shuō)是絕無(wú)僅有的。5.從研究范圍看，是研究者行動(dòng)所涉及的范圍研究者研究的是自己工作中涉及的人、事物。其研究結(jié)果——問(wèn)題的解決及由此得到的經(jīng)驗(yàn)只限于自己特定的工作范圍內(nèi)有效，不一定能普遍應(yīng)用。

6.從研究進(jìn)程和方法看，是邊行動(dòng)邊調(diào)整行動(dòng)研究要通過(guò)研究者行動(dòng)上的干預(yù)來(lái)達(dá)到對(duì)對(duì)象的改變。行動(dòng)干預(yù)的進(jìn)程和方法沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的程序，也無(wú)法預(yù)先完整的設(shè)定。它具有彈性和動(dòng)態(tài)性，由研究者根據(jù)情況邊實(shí)踐邊修改。因此它要求教師要有對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的敏感能力、適時(shí)調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點(diǎn)的應(yīng)變能力。這類(lèi)上類(lèi)似于中醫(yī)治病，通過(guò)病人吃藥后的反映和變化，多次調(diào)整處方，最后達(dá)到治愈的目的。7.從研究結(jié)果看，是行動(dòng)的改變、發(fā)展行動(dòng)的改進(jìn)和發(fā)展具有雙重含義。一是學(xué)生行動(dòng)的改進(jìn)和發(fā)展、學(xué)習(xí)行為、品德行為、社會(huì)性行為；二是教師行動(dòng)的改進(jìn)和發(fā)展：教師獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的提高。由于這樣，所以進(jìn)年來(lái)行動(dòng)研究作為一種教師“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的途徑越來(lái)越受到人們的重視。行動(dòng)研究的實(shí)施原則

1.行動(dòng)行動(dòng)研究是不斷的行動(dòng)，要從行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。要從一系列的行動(dòng)中，逐漸提高教育、教學(xué)工作的水平，逐漸改善原有狀況。2.合作行動(dòng)研究常稱(chēng)為合作性的行動(dòng)。它要求從事相同工作的人共同研究，特別是本學(xué)校的人共同研究。有時(shí)也可以要求學(xué)校的其它人員共同研究。家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)有關(guān)人士也可以是合作研究的對(duì)象。3.彈性

行動(dòng)研究是解決實(shí)際問(wèn)題的方法。只要有利于問(wèn)題的解決一切預(yù)定的計(jì)劃均可以改變。在行動(dòng)研究中要隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況的需要及可能，確定要解決的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，并制定研究計(jì)劃。死板地堅(jiān)持原定計(jì)劃不變是有害的。4.不斷考核或檢討行動(dòng)研究要利用多種方法與工具，不斷考查工作的結(jié)果，搜集各種情況改善的證據(jù)，測(cè)量研究對(duì)象發(fā)展的程度。在每一個(gè)行動(dòng)之后，都要予以考核或檢討，以便隨時(shí)修正行動(dòng)，促成問(wèn)題的妥善解決。行動(dòng)研究法步驟示例

教師對(duì)課堂提問(wèn)的改進(jìn)。（1）設(shè)想——學(xué)生認(rèn)為科學(xué)只是回應(yīng)事實(shí)，而不是探索。怎么才能使學(xué)生探索？是改革課堂還是改變提問(wèn)策略？應(yīng)該首先建立新的提問(wèn)策略。（2）計(jì)劃——把提問(wèn)的中心轉(zhuǎn)移到鼓勵(lì)學(xué)生為解決自己的問(wèn)題而尋找答案上來(lái)。（3）、行動(dòng)——試驗(yàn)提出一些讓學(xué)生說(shuō)出他們自己的想法和興趣的問(wèn)題。（4）觀察——錄出幾節(jié)課的提問(wèn)，觀察記錄情況，并用筆記記下印象。（5）反思——為了使全班按照教師設(shè)想走，我以為需要對(duì)情境控制。然而控制卻破壞了特殊性提問(wèn)。（6）修正計(jì)劃——繼續(xù)貫徹基本設(shè)想和計(jì)劃，但要減少控制性陳述。（7）再行動(dòng)——在幾節(jié)課中減少使用控制性陳述。（8）再觀察——錄下提問(wèn)及控制陳述，并記下對(duì)學(xué)生行動(dòng)的影響。（9）再反思——探索精神得到發(fā)展，但學(xué)生較難管理。如何讓他們上正軌？讓他們相互聽(tīng)問(wèn)答探索他們的問(wèn)題？考慮是否有哪些更有幫助的課型。行動(dòng)研究法示例以下是一個(gè)學(xué)校教師在教學(xué)上遇到問(wèn)題后，應(yīng)用行動(dòng)研究法解決教學(xué)問(wèn)題的實(shí)例。

情境：某校政治課教師王老師，自開(kāi)學(xué)以來(lái)，經(jīng)過(guò)兩次月考后，發(fā)現(xiàn)某班學(xué)習(xí)效果不佳，因此他運(yùn)用行動(dòng)研究法來(lái)了解問(wèn)題所在，并改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其實(shí)施步驟如下：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——王老師發(fā)現(xiàn)其班上學(xué)生兩次月考下來(lái)，政治科成績(jī)的表現(xiàn)不佳，因此想從研究中了解問(wèn)題，并加以解決。(2)、確定問(wèn)題——他開(kāi)始分析有關(guān)影響學(xué)習(xí)效果的因素，請(qǐng)教同年級(jí)其他同科老師，并經(jīng)仔細(xì)觀察，確定了“如何增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自然興趣”為最重要問(wèn)題。（3）文獻(xiàn)探討——確定研究主題后，便開(kāi)始深入和廣泛地搜集與增進(jìn)學(xué)生興趣有關(guān)的文獻(xiàn)。?

擬訂計(jì)劃——根據(jù)文獻(xiàn)及問(wèn)題分析，王老師決定以調(diào)查研究法來(lái)進(jìn)行對(duì)班上學(xué)習(xí)興趣的研究。他想自編一套評(píng)量學(xué)生的“政治科興趣量表”。（4）收集資料——王老師根據(jù)研究設(shè)計(jì)，對(duì)其學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)最后將此資料進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)政治科興趣低落的原因，主要是上課缺乏活動(dòng)、討論、同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)也太少。（5）設(shè)立假設(shè)——根據(jù)研究結(jié)果，王老師作出行動(dòng)假設(shè)—即每周進(jìn)行兩節(jié)討論，每四周有一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。（6）實(shí)施行動(dòng)方案——根據(jù)假設(shè)，王老師便開(kāi)始進(jìn)行新的政治課教學(xué)活動(dòng)。（7）評(píng)鑒實(shí)施結(jié)果——實(shí)施新教學(xué)活動(dòng)后，再實(shí)施測(cè)驗(yàn)，以了解實(shí)施的成效是否有增進(jìn)。（8）修正方案與再實(shí)施——如果評(píng)鑒結(jié)果有效，則繼續(xù)原實(shí)施的行動(dòng)方案，否則必須再分析與診斷產(chǎn)生問(wèn)題的原因，以修正行動(dòng)方案。校本教研的特征

特征之三互動(dòng)反思荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認(rèn)為，反思是認(rèn)識(shí)真理的比較高級(jí)的方式。反思讓我們的教學(xué)與研究走向深入。自我反思是開(kāi)展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的行為，才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。校本教研是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專(zhuān)家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的經(jīng)常性的互動(dòng)與協(xié)作。以校為本的教研，還應(yīng)有專(zhuān)業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)研究人員要積極主動(dòng)地參與校本教研制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助，并積極向一線教師征集教育教學(xué)難題，組織更大范圍的協(xié)作體破解難題。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本教研和教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。校本教研的特征

特征之四開(kāi)放對(duì)話(huà)

“校本教研”就是教師與課程的對(duì)話(huà)、教師與自身的對(duì)話(huà)、教師與教師的對(duì)話(huà)、教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，是一種“對(duì)話(huà)文化”。

在這種“對(duì)話(huà)文化”里，對(duì)話(huà)雙方不是傳統(tǒng)教育中的那種對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種交往關(guān)系，一種意義關(guān)系，是一種“我”與“你”（主體與主體）之間的平等對(duì)話(huà)和問(wèn)答關(guān)系。

對(duì)話(huà)雙方不只是各自陳述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解讓對(duì)方無(wú)條件接受，而是對(duì)話(huà)雙方需要彼此敞開(kāi)自己的精神世界來(lái)相互傾聽(tīng)和溝通，在平等對(duì)話(huà)中，實(shí)現(xiàn)精神的交流和分享。

這種“對(duì)話(huà)”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、甚至是共享情感體驗(yàn)，共享人生的意義與價(jià)值等。

開(kāi)放對(duì)話(huà)的原則

1.創(chuàng)設(shè)一種自由的氣氛，研究者不應(yīng)該受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地展開(kāi)想象，盡可能地標(biāo)新立異，與眾不同，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法，甚至是荒誕的想法。2.在現(xiàn)階段量有價(jià)值，而不是質(zhì)。提出的建議越多越好，發(fā)言量越大，意見(jiàn)越多種多樣，所論問(wèn)題越廣越深，出現(xiàn)有價(jià)值設(shè)想的概率就越大。3.延遲評(píng)判。一切評(píng)價(jià)和判斷都要延遲到頭腦風(fēng)暴結(jié)束以后才能進(jìn)行。這樣做一方面是為了防止評(píng)判約束與會(huì)者的積極思維，破壞自由暢談的有利氣氛；另一方面是為了集中精力先開(kāi)發(fā)設(shè)想，避免把應(yīng)該在后階段做的工作提前進(jìn)行，影響創(chuàng)造性設(shè)想的大量產(chǎn)生。4.禁止批評(píng)。絕對(duì)禁止批評(píng)是開(kāi)放對(duì)話(huà)應(yīng)該遵循的一個(gè)重要原則。參加研究活動(dòng)的每個(gè)人都不得對(duì)別人的設(shè)想提出批評(píng)意見(jiàn)，因?yàn)榕u(píng)對(duì)創(chuàng)造性思維無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生抑制作用。同時(shí)，發(fā)言人的自我批評(píng)也在禁止之列。有些人習(xí)慣于用一些自謙之詞，這些自我批評(píng)性質(zhì)的說(shuō)法同樣會(huì)破壞會(huì)場(chǎng)氣氛，影響自由暢想。5.取長(zhǎng)補(bǔ)短。鼓勵(lì)參加者對(duì)他人已經(jīng)提出的設(shè)想進(jìn)行補(bǔ)充、改進(jìn)和綜合。

校本教研的特征

特征之五內(nèi)部驅(qū)動(dòng)

“校本教研”的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中“喚醒”。

教學(xué)研究決非僅僅是教育研究機(jī)構(gòu)的事情，它的主體應(yīng)是教師自身，教師是教學(xué)研究的創(chuàng)造者。

教育過(guò)程不僅需要從外部解放成長(zhǎng)者，而且首先要考慮的問(wèn)題應(yīng)是解放成長(zhǎng)者內(nèi)部的力量。

通過(guò)“喚醒”，可以使一個(gè)人真正認(rèn)識(shí)自己和自己所處的世界，認(rèn)識(shí)自己存在的處境、生命的歷史和未來(lái)的使命，使自己成為一個(gè)真正具有自我意識(shí)和渴望實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的人。

因此，“校本教研”就是要“喚醒”教師沉睡的研究意識(shí)，增強(qiáng)其自我意識(shí)，使教師獲得一種生命的升華和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

“校本教研”從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師生命的展開(kāi)過(guò)程。

教師不是站在對(duì)象（學(xué)生、教材、課程、環(huán)境等）的旁邊，只是作為一名旁觀者作外部的觀察和描述，而是進(jìn)入對(duì)象，與對(duì)象融為一體，在互動(dòng)中，在不斷地反饋、調(diào)節(jié)、體驗(yàn)中，改善自己的教學(xué)行為，感受到自己的教學(xué)能力，體味到教學(xué)的樂(lè)趣和自己生命的意義。

校本教研強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認(rèn)為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專(zhuān)職研究人員的專(zhuān)利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。

校本教研有助于把教師從研究的“配角”或“執(zhí)行者”的地位解放出來(lái)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師作為研究者的校本研究，已經(jīng)從根本上改變了教師自身的生活方式，從而在研究中，更深刻地理解自己行為的社會(huì)意義，體會(huì)到自己生命的職業(yè)價(jià)值。以校為本的研究，讓教師真正成了自主的研究者。三、校本教研的基本要素

教師個(gè)人、教師群體、專(zhuān)業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素，它們構(gòu)成了校本教研的三位一體的關(guān)系。三者在行動(dòng)研究中互相作用，缺一不可，具體表現(xiàn)為以下三種行為。要素之一自我反思

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通”。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、探究教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)方面的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。反思是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式，自我反思被認(rèn)為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心因素，校本教研也只是轉(zhuǎn)化為教師的自我反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)。教師的自我反思按教學(xué)的過(guò)程可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作為調(diào)整性的預(yù)測(cè)，這種反思具有前瞻性。教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性。教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個(gè)單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過(guò)程中的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性。教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。通過(guò)反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。總之，反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對(duì)象，又是研究的主體，教師反思的過(guò)程，是將“學(xué)會(huì)教”與“學(xué)會(huì)學(xué)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。要素之二同儕互動(dòng)校本教研強(qiáng)調(diào)自我反思的同時(shí)，開(kāi)放自己，主動(dòng)地與教學(xué)伙伴進(jìn)行合作性的切磋和討價(jià)還價(jià)式的探討，可共同分享經(jīng)驗(yàn)，也可共同探究問(wèn)題。同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類(lèi)型。組織型是指學(xué)校管理者有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)。自發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。實(shí)際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。同伴互助的活動(dòng)方法有：①對(duì)話(huà)?？山粨Q信息、可共享經(jīng)驗(yàn)、可深度會(huì)談、可探討、可辯論、可質(zhì)疑、可答疑。②協(xié)作。尋找伙伴，共同承擔(dān)某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責(zé)任、群策群力，完成既定的研究任務(wù)。③幫助。指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成績(jī)的骨干教師（學(xué)科帶頭人），指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力亟待提升的教師，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的基本要求。同伴互助建立在教師自我反思的基礎(chǔ)之上，是校本研究最本質(zhì)的活動(dòng)形式。校本研究如果只停留在自我反思的層面上，就變成了“師生研究”，而非真正意義上的校本研究。只有通過(guò)同伴互助這種群體性的研究方式，才能改革教學(xué)研究中“單打獨(dú)戰(zhàn)”的局面，教師群體的共同發(fā)展才有所依托。要素之三專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次教研人員、科研人員和相關(guān)的專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)校本教研的介入。校本教研雖然是以學(xué)校教師為主體，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因?yàn)樾１窘萄惺窃谝欢ɡ碚撝笇?dǎo)下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐的溝通。引領(lǐng)的主要方式，一是靠教師自覺(jué)學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中；二是靠專(zhuān)家、學(xué)者的指導(dǎo)，通過(guò)他們，提煉聚集教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，分析問(wèn)題的歸內(nèi)，設(shè)計(jì)改進(jìn)的策略，驗(yàn)證教學(xué)研究的成果。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)就形式而言，主要有學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、政治學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等等。每一種形式都有其特定的作用，其中以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)為最有效的形式。專(zhuān)業(yè)人員介入校本教研，要做到“到位不越位”，“導(dǎo)是為了不導(dǎo)”，要立足于提高教師獨(dú)立的教學(xué)能力與研究能力，要大力倡導(dǎo)“平等式的對(duì)話(huà)”、“討價(jià)還價(jià)式”的學(xué)術(shù)研討。四、校本教研的基本內(nèi)容課改學(xué)習(xí)教材分析討論疑難教學(xué)設(shè)計(jì)同課異構(gòu)聽(tīng)課評(píng)課課例研討教學(xué)反思教育敘事課題研究課程開(kāi)發(fā)命題研究考試分析上情下達(dá)統(tǒng)一進(jìn)度布置任務(wù)五、校本教研的現(xiàn)狀透視上海市浦東新區(qū)教研現(xiàn)狀

本次調(diào)研的目的是：了解新課程背景下，上海市中小學(xué)教研活動(dòng)的基本現(xiàn)狀；其次，通過(guò)與相關(guān)數(shù)據(jù)的比較，來(lái)了解學(xué)校教研活動(dòng)的趨勢(shì)；第三，試圖在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題；第四，為在新課程背景下，更好地通過(guò)校本研修推進(jìn)新課程，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)材料。問(wèn)卷的數(shù)據(jù)采用SPSS軟件包，并在L.L瑟斯頓(L.L.Thurstone)方法的基礎(chǔ)上，編制常見(jiàn)“多選排序”問(wèn)卷的程序進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。（Thurston統(tǒng)計(jì)法是一種用于測(cè)評(píng)某個(gè)問(wèn)題或事物在人心目中的位置的一種方法，即某一個(gè)判斷在我們心目中的分量，我們用心理價(jià)位表述。

調(diào)查內(nèi)容一：教研活動(dòng)安排與教師認(rèn)同

調(diào)查辦法：給出了14個(gè)選項(xiàng)，要求老師選出其中的6項(xiàng)并排序。統(tǒng)計(jì)時(shí)采用“多選排序”統(tǒng)計(jì)方法。

教研組活動(dòng)的安排與教師的認(rèn)同

圖1：教研活動(dòng)不同內(nèi)容的時(shí)間占比調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教研活動(dòng)的安排有進(jìn)步但是仍不合理

1.以往教研活動(dòng)中所關(guān)注的統(tǒng)一進(jìn)度、上情下達(dá)、布置任務(wù)的內(nèi)容已處于低位，不再是教研活動(dòng)中的主要內(nèi)容了。

2.在日常教研活動(dòng)中所占時(shí)間（見(jiàn)圖1）較多的前三個(gè)選項(xiàng)分別是：①說(shuō)課聽(tīng)課和評(píng)課；②討論實(shí)際教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題；③教材分析。這三個(gè)選項(xiàng)都是與課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題有著直接關(guān)系的方面。之后的三個(gè)選項(xiàng)依次是：學(xué)習(xí)課改方案與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、例行備課。這三項(xiàng)活動(dòng)是為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題做準(zhǔn)備的。3.關(guān)于命題研究?？己嗽u(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，命題是其中重要的一環(huán)，也是反映教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。如何在命題中恰當(dāng)?shù)靥幚碓囶}技術(shù)指標(biāo)和新課程命題導(dǎo)向之間的關(guān)系是值得全體教師研究的問(wèn)題。教研活動(dòng)中“命題研究”的時(shí)間占比處于低位，傳遞了一個(gè)不積極的信息。4.課題研究、專(zhuān)題研究與成果交流，這三者在整個(gè)教研活動(dòng)的時(shí)間占比中同樣處于低位。教師的探索性實(shí)踐是教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條重要途徑，如何將課題研究與日常教研活動(dòng)以及教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是需要我們進(jìn)一步思考的問(wèn)題。5.在新課程的背景下，課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該是教研組需要研究的內(nèi)容，但在教研活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間占比中處于低位。這個(gè)原因是多方面的，但從一個(gè)側(cè)面反映了現(xiàn)實(shí)中小學(xué)教研活動(dòng)與新課程方案要求間的距離

調(diào)查內(nèi)容二：中小學(xué)教研活動(dòng)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的差異

調(diào)查辦法：將小學(xué)、初中和高中“教研活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)間占比”（見(jiàn)圖2）拿出來(lái)進(jìn)行分析。中小學(xué)教研活動(dòng)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的差異圖2：小學(xué)、初中、高中教研活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間占比

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：小學(xué)、初中和高中總體的教研活動(dòng)內(nèi)容的安排，沒(méi)有顯著差異，但有一個(gè)有意思的現(xiàn)象值得玩味?！奥?tīng)課評(píng)課、討論實(shí)際教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)課程改革理念與課程標(biāo)準(zhǔn)”，凡是和提高教師教學(xué)水平關(guān)系密切的，小學(xué)都在平均排序之上，而初中和高中都在之下。反之，“例行備課、統(tǒng)一進(jìn)度、考試分析、上情下達(dá)”等與考試相關(guān)聯(lián)的，初中和高中都在平均之上。

調(diào)查內(nèi)容三：教研活動(dòng)的實(shí)際安排與教師需求、滿(mǎn)意度之間的關(guān)系

調(diào)查辦法：把教研活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)際所占時(shí)間比與教師的需求、滿(mǎn)意程度進(jìn)行差異顯著性分析（見(jiàn)圖3），統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：三者總體上沒(méi)有顯著的差異，只有在個(gè)別點(diǎn)上有顯著差異。調(diào)查內(nèi)容三：教研活動(dòng)的實(shí)際安排與教師需求、滿(mǎn)意度之間的關(guān)系圖3：教研活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間占比、需求及滿(mǎn)意度

在“教研活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間占比”的前六個(gè)選項(xiàng)中，除了“說(shuō)課聽(tīng)課和評(píng)課”和“學(xué)習(xí)課改方案與課程標(biāo)準(zhǔn)”這兩個(gè)選項(xiàng)的時(shí)間占比與需求程度、滿(mǎn)意程度基本重疊外。其余的選項(xiàng)都有不同程度的離散，我們對(duì)此進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：①“討論日常教學(xué)中的疑難問(wèn)題”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”，是教研活動(dòng)中安排得比較多得，也是教師們滿(mǎn)意的，但是與老師們的需求之間還有一定的差距。這兩項(xiàng)是與教學(xué)實(shí)際問(wèn)題有直接關(guān)聯(lián)的。②“教材分析”時(shí)間占比與教師的需求程度有差距，而且滿(mǎn)意程度也相對(duì)低。二期課改實(shí)施中，教師如何“吃透”教材，合理地組織運(yùn)用教材是很重要，與課堂教學(xué)有著密切的關(guān)系。③“例行備課”、“統(tǒng)一進(jìn)度”、“考試分析”和“上情下達(dá)”在教研活動(dòng)中占一定的時(shí)間量，開(kāi)展?fàn)顩r是教師們比較滿(mǎn)意的，但需求程度卻相對(duì)低下。此外，老師們對(duì)“專(zhuān)題研討”、“課題研究”和“命題研究”有一定的需求，但是這三者在教研活動(dòng)中安排的時(shí)間少。

調(diào)查內(nèi)容四：不同成長(zhǎng)期的教師對(duì)教研活動(dòng)的內(nèi)容有不同的需求

調(diào)查辦法：對(duì)學(xué)科帶頭人、骨干教師和一般教師對(duì)教研活動(dòng)內(nèi)容的需求做分析（見(jiàn)圖4）

圖4：不同成長(zhǎng)期教師對(duì)教研活動(dòng)內(nèi)容的需求數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：①一般教師和骨干教師在對(duì)教研活動(dòng)內(nèi)容的需求方面基本沒(méi)有差異。②學(xué)科帶頭人在“專(zhuān)題研討”、“課題研究”和“課程開(kāi)發(fā)”這三個(gè)方面需求更多，與骨干教師和一般教師有顯著差異。③一般教師和骨干教師對(duì)于“聽(tīng)課評(píng)課”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”與“教材分析”有更多的需求。

調(diào)查內(nèi)容五：教師遇到教育教學(xué)問(wèn)題通常采用的方式和教師認(rèn)為有用的方式

調(diào)查辦法：對(duì)學(xué)科帶頭人、骨干教師和一般教師對(duì)教研活動(dòng)內(nèi)容的需求做分析（見(jiàn)圖4）

圖5：學(xué)科帶頭人、骨干教師和一般教師遇到教育教學(xué)問(wèn)題通常采用的方式圖6：學(xué)科帶頭人、骨干教師和一般教師認(rèn)為對(duì)提高教學(xué)水平有用的活動(dòng)形式資料顯示在對(duì)“遇到教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)通常采用的方式”的五個(gè)選項(xiàng)（同事間的隨時(shí)討論、請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富同事或?qū)I(yè)人員、常規(guī)教研活動(dòng)、自己查找資料、參加各種層次的科研活動(dòng)）進(jìn)行選擇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見(jiàn)圖5），教師通常采用的方式，排列在第一位的是：同事間隨時(shí)隨地的討論。無(wú)論是學(xué)科帶頭人，還是骨干教師和一般教師都不例外。其次，教師的選擇才是：請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)I(yè)人士、借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)。教研組的常規(guī)活動(dòng)、參加各種層次的教科研則被列在后面。結(jié)果顯示：學(xué)科帶頭人比另兩類(lèi)教師更傾向于在遇到問(wèn)題時(shí)選擇參加各種層次的教科研活動(dòng)，并且有顯著差異。

然而在“對(duì)實(shí)際教學(xué)水平提高有用的活動(dòng)形式是什么”的選擇時(shí)（見(jiàn)圖6），“同事間隨時(shí)隨地的討論”則被列到了低位。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：①學(xué)科帶頭人認(rèn)為“參加各種層次的科研活動(dòng)”是對(duì)提高實(shí)際教學(xué)水平有用的活動(dòng)形式，并且與其他兩類(lèi)老師有顯著差異；②“教研組的常規(guī)活動(dòng)”則被視為對(duì)提高教師實(shí)際教學(xué)水平很不相關(guān)的事情被列為了低位。在對(duì)部分骨干教師、區(qū)教育學(xué)院教師的座談會(huì)中，老師們談到：同伴互助是老師平時(shí)遭遇教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)采用的最常見(jiàn)方式，但這種方式的有效，必須有這樣幾個(gè)條件：①同伴中要有引領(lǐng)者，學(xué)校里某一學(xué)科教學(xué)水平往往與這個(gè)教研組中是否有“高人”有很大的關(guān)系，現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校地區(qū)教研組有很大的差異；②同伴中共同的道德價(jià)值觀也很重要，和諧的人際氛圍，融洽的人際環(huán)境，能讓教師同伴間能夠互助，而且有效。

調(diào)查內(nèi)容六：教研組長(zhǎng)在課改背景下的作用

調(diào)查辦法：教研組長(zhǎng)的作用設(shè)置四個(gè)選項(xiàng)：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、組織策劃、教學(xué)示范和人際溝通。

圖7：課改對(duì)教研組長(zhǎng)有哪些方面要求

注：教研組長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)角色已被認(rèn)同，其中52.8%的教師認(rèn)為“教研組長(zhǎng)在教研活動(dòng)中的作用”非常大，38.3%的教師認(rèn)為有點(diǎn)作用。資料顯示：教研組是扁平組織，年級(jí)組是垂直組織；教研組是學(xué)習(xí)型組織，年級(jí)組是行政執(zhí)行機(jī)構(gòu)；學(xué)校管理依然是行政領(lǐng)導(dǎo)，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間不可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)。

調(diào)查內(nèi)容六：教研員在課改背景下的作用

調(diào)查辦法：調(diào)查教師了解的“教研員現(xiàn)有的指導(dǎo)方式”，以及他們“希望教研員采取的指導(dǎo)方式”。。

圖8：教研員現(xiàn)有的指導(dǎo)方式與教師希望的指導(dǎo)方式

教研員現(xiàn)有的指導(dǎo)方式與教師需求的指導(dǎo)方式之間有顯著的差異。主要表現(xiàn)在：①“聽(tīng)課評(píng)課后依據(jù)經(jīng)驗(yàn)給予教法上的指導(dǎo)”是與課堂教學(xué)實(shí)際直接相關(guān)的，也是教研員目前對(duì)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)采用的主要方式。但與教師的實(shí)際需要有顯著差異。②“作為合作伙伴一起備課聽(tīng)課評(píng)課再改進(jìn)”是一種有深度的指導(dǎo)，是和教師的行為跟進(jìn)聯(lián)系在一起的，也是教師希望的指導(dǎo)方式，但是教研員采用的不多。③“組織教學(xué)觀摩評(píng)比”是教研員采用比較多的方式，但教師們對(duì)這種指導(dǎo)方式的需求低。座談會(huì)中，老師們談到：?jiǎn)渭兊挠^摩評(píng)比是表演的成分多，但是對(duì)教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)少，實(shí)際幫助不大。④現(xiàn)實(shí)中教研員“組織專(zhuān)家對(duì)教學(xué)問(wèn)題的多方會(huì)診”比較少，但是教師的需求多。各地推進(jìn)校本教研的舉措武漢市備課組建設(shè)活動(dòng)要求：

1.建立活動(dòng)常規(guī)。備課組的活動(dòng)與教研組活動(dòng)、中心小組學(xué)習(xí)、市區(qū)教研活動(dòng)保持緊密的聯(lián)系，同時(shí)具有獨(dú)立性?；顒?dòng)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、頻率、方式、經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)等，都應(yīng)建立相應(yīng)的制度和規(guī)定，將備課組建設(shè)成為教師繼續(xù)教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要陣地。

2.建立理論學(xué)習(xí)制度。每學(xué)年區(qū)或?qū)W校要為教師配備一定的教學(xué)理論讀物。要定期開(kāi)展討論、講座、專(zhuān)題報(bào)告和學(xué)習(xí)匯報(bào)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)備課組成員之間的合作與交流，共同建立與新課程改革相適應(yīng)的教學(xué)理念。

3.定期開(kāi)展交流展示活動(dòng)。備課組建設(shè)要加大學(xué)校研討課、公開(kāi)課的展示力度。市、區(qū)、校組織區(qū)際間和校際間的研討活動(dòng)，區(qū)、校要不定期編寫(xiě)學(xué)校學(xué)科教研成果簡(jiǎn)報(bào)。

4.增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)。備課組必須把解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題作為校本教研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。要認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，并尋求解決的辦法；小課題、小專(zhuān)題、小項(xiàng)目的研究，要成為備課組建設(shè)的重要內(nèi)容。隨著課改的深入，要認(rèn)真研究新的教學(xué)情境所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

武漢市備課組建設(shè)活動(dòng)要求：

5.發(fā)揮專(zhuān)家的引領(lǐng)作用。充分發(fā)揮特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人以及課程改革專(zhuān)家的引領(lǐng)作用。結(jié)合老帶新、師帶徒、課題研究小組等多種形式，強(qiáng)化備課組這一學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。要結(jié)合名師工作室、首席教師工作室，確立專(zhuān)家名單，明確職責(zé)、義務(wù)和相關(guān)待遇。

6.建設(shè)教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。市教科院將在武漢教育信息網(wǎng)設(shè)立“武漢市實(shí)施加強(qiáng)中小學(xué)備課組建設(shè)工程”網(wǎng)頁(yè)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓教研網(wǎng)絡(luò)成為備課組教師學(xué)習(xí)與交流的重要平臺(tái)。要拓展備課組研究的領(lǐng)域、研究的內(nèi)容和研究的對(duì)象，加強(qiáng)交流與溝通，加強(qiáng)對(duì)話(huà)與反思，加強(qiáng)合作與探究，加強(qiáng)與社會(huì)、與生活、與世界的聯(lián)系，開(kāi)闊視野，豐富自我。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將定期公布各區(qū)、校學(xué)科教研活動(dòng)及成果的上傳率和點(diǎn)擊率，并組織專(zhuān)家評(píng)選優(yōu)秀成果。

7.創(chuàng)新備課組建設(shè)的工作及活動(dòng)模式。要在傳承優(yōu)秀校園文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)、豐富、完善并創(chuàng)新學(xué)科備課組建設(shè)的模式，形成與時(shí)俱進(jìn)、富有活力、富有特色、高效完備的學(xué)科備課組工作及活動(dòng)模式。六、當(dāng)前推進(jìn)校本教研的主要困惑困惑之一校本教研的認(rèn)識(shí)滯后

1.教師對(duì)校本教研認(rèn)識(shí)不夠。教師的職業(yè)境界不高。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)就是研究，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到校本教研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意義，沒(méi)有對(duì)自己的行動(dòng)產(chǎn)生懷疑，沒(méi)有投身校本研修的積極性，過(guò)高或過(guò)低估計(jì)校本教研的作用。2.教研組長(zhǎng)對(duì)校本研修積極性不高。教研（備課）組長(zhǎng)待遇不高，備課組長(zhǎng)歸年級(jí)組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，主要研究與中考高考有關(guān)的事項(xiàng)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致無(wú)法實(shí)現(xiàn)開(kāi)放對(duì)話(huà)，組內(nèi)教師不好領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)就不能支配人，集體備課應(yīng)付檢查。3.教研員對(duì)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)喜歡聽(tīng)課評(píng)課賽課，不喜歡磨課。喜歡作一般性大而化之的理念報(bào)告，不喜歡研究具體問(wèn)題。喜歡面上指導(dǎo)，不愿意成為教師的合作伙伴，不關(guān)注教師的需求和指導(dǎo)的針對(duì)性。很多人自身素質(zhì)也存在問(wèn)題。4.校長(zhǎng)對(duì)校本研修關(guān)注程度不高關(guān)心單科成績(jī)，不關(guān)心集體備課；關(guān)心集體備課，不關(guān)心具體內(nèi)容；關(guān)注整齊劃一，不關(guān)心個(gè)體差異；關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，漠視教師發(fā)展；習(xí)慣于行政領(lǐng)導(dǎo)，缺乏課程領(lǐng)導(dǎo)力和課程執(zhí)行力；把教研組長(zhǎng)當(dāng)成官職，隨意封賞，不注意教研組長(zhǎng)的培養(yǎng)與使用。六、當(dāng)前推進(jìn)校本教研的主要困惑困惑之二校本教研要研究什么

1.研究主體說(shuō)研究教師、研究學(xué)生、研究教情、研究學(xué)情2.磨課說(shuō)聽(tīng)課、評(píng)課、磨課、賽課3.四統(tǒng)一說(shuō)統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一訓(xùn)練、統(tǒng)一檢測(cè)4.集體備課說(shuō)研究教法、研究學(xué)法、編寫(xiě)教案、編制學(xué)案

六、當(dāng)前推進(jìn)校本教研的主要困惑困惑之三校本教研的動(dòng)力何在

1.校本教研的主體缺位校長(zhǎng)？年級(jí)組長(zhǎng)？教研組長(zhǎng)？教師？教研員?2.校本教研的機(jī)制缺失評(píng)優(yōu)評(píng)先？按成果計(jì)件發(fā)獎(jiǎng)？考察過(guò)程？考察結(jié)果？

六、當(dāng)前推進(jìn)校本教研的主要困惑困惑之四校本教研的體制障礙

1.有高考就會(huì)導(dǎo)致考研取代了教研2.績(jī)效工資和獎(jiǎng)金分配方案不合理3.考試成績(jī)的比較導(dǎo)致同行成冤家4.校本教研評(píng)價(jià)體系如何確定5.教研組和年級(jí)組的職能交叉

七、當(dāng)前校本教研推進(jìn)策略策略一轉(zhuǎn)變教師觀念1.喚醒研究欲望，提升職業(yè)境界

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣,使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

2.倡導(dǎo)開(kāi)放對(duì)話(huà)，摒棄文人相輕3.樹(shù)立課改理念，回歸教育本質(zhì)

七、當(dāng)前校本教研推進(jìn)策略策略二掌握校本教研的新式武器1.倡導(dǎo)教育反思，撰寫(xiě)教育敘事2.開(kāi)放課堂教學(xué)，嘗試異課同構(gòu)3.樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，堅(jiān)持課題培養(yǎng)

4.搭建學(xué)科平臺(tái)，開(kāi)發(fā)課程資源

5.研究課改考改，開(kāi)展命題研究七、當(dāng)前校本教研推進(jìn)策略策略三健全體制機(jī)制建立長(zhǎng)效機(jī)制建立適應(yīng)本校的“校本教研”制度。校本教研是以制度建設(shè)為重點(diǎn)，是對(duì)校本教研活動(dòng)的制度化規(guī)范。這里的制度建設(shè)，一方面是指將校本教研本身作為一種制度來(lái)理解，常抓不懈。另一方面是指校本教研的有效性依靠相關(guān)制度的支持。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外各種制度建設(shè)，以形成對(duì)其發(fā)展運(yùn)行的制度支持體系。根據(jù)學(xué)校教師教學(xué)的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，建立一套有學(xué)科教研組特色，切實(shí)可行的“校本教研”管理制度。1.建立一把手負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)是建立以校為本教研制度的第一責(zé)任人，是教研、教改工作的主導(dǎo)者和決策者。如果校長(zhǎng)對(duì)此熱情不高，重視不夠或措施不力，督導(dǎo)不到位，教師積極性再大，研究能力再?gòu)?qiáng)，也不能形成“效應(yīng)”。因此，開(kāi)展校本教研，校長(zhǎng)的參與、組織、督導(dǎo)是非常重要的。搞好校本教研，校長(zhǎng)要“沉下去”，要制訂各種符合校情、符合學(xué)情的校本教研制度。

2.建立校本教研激勵(lì)機(jī)制。以校為本的教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制，它需要強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)與激勵(lì)機(jī)制作保證。學(xué)校要制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，如每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀校本教研組，對(duì)在校本教研中取得突出成績(jī)的個(gè)人進(jìn)行重點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，要制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法，采用逐級(jí)自評(píng)考核的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法，以促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高教師理論水平，從而推動(dòng)以校為本的教研活動(dòng)向新的進(jìn)程邁進(jìn)。嚴(yán)格、公正而又人性化的評(píng)價(jià)，會(huì)使教師們產(chǎn)生自我發(fā)展動(dòng)機(jī)。

3.建立小課題研究制度。以課題研究為“校本教研”的切入口，以小課題研究為龍頭開(kāi)展“校本教研”活動(dòng)。每位教師都要根據(jù)各自的特長(zhǎng)、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，碰到的困難在組內(nèi)申報(bào)個(gè)人的研究課題，并完成該課題的研究。充分利用現(xiàn)有的資源，體現(xiàn)“校本教研”中“為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校”的精神。

4.建立理論學(xué)習(xí)制度。在學(xué)科教師中，利用每周學(xué)校規(guī)定的教研組活動(dòng)時(shí)間，開(kāi)展集中式培訓(xùn)。如組織學(xué)習(xí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程改革方案（實(shí)驗(yàn)）》及其他相關(guān)的配套文件，組織學(xué)習(xí)有關(guān)課改理論和新課程理念的文章。著重領(lǐng)悟課改意義，理解課改內(nèi)涵，更新教育觀念，增強(qiáng)參與意識(shí)。引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)運(yùn)用課改理論解決課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。5.建立聽(tīng)課、開(kāi)課制度。如規(guī)定新教師每學(xué)期聽(tīng)課不少于10節(jié)，其他教師每學(xué)期聽(tīng)課不少于6節(jié)。組內(nèi)每位教師舉行的公開(kāi)課如無(wú)特殊情況，要求全體教師參加聽(tīng)課并評(píng)課。每位教師至少每學(xué)年上1節(jié)公開(kāi)課，新教師要求每學(xué)期上1次公開(kāi)課等。

6.建立同伴互助制度。依照校本教研制度的同伴互助制度，在課前進(jìn)行集體備課。準(zhǔn)備上公開(kāi)課或示范課的老師先講解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，全組成員進(jìn)行討論研究，進(jìn)行集體備課。舉行課題公開(kāi)課及示范課時(shí)，科組其他老師都能按校本教研制度的要求到場(chǎng)聽(tīng)課。在公開(kāi)課或示范課后，在科組內(nèi)進(jìn)行評(píng)課。評(píng)課主要分為三部分：自評(píng)、互評(píng)及專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。自評(píng)----上公開(kāi)課或示范課的老師先自己講述本節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)及重點(diǎn)難點(diǎn)的處理方式?；ピu(píng)----科組內(nèi)各位老師對(duì)該節(jié)課的意見(jiàn)及建議。專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)----請(qǐng)到場(chǎng)聽(tīng)課的專(zhuān)家、教授、教研員進(jìn)行個(gè)案分析并點(diǎn)評(píng)。若有條件的話(huà)還可請(qǐng)學(xué)校的相關(guān)人員進(jìn)行錄像，作為課后反思及評(píng)課的重要資料。公開(kāi)課的錄像記錄，將成為今后科組學(xué)習(xí)的珍貴資料。

校本研修的重要途徑

撰寫(xiě)教育敘事什么是教育敘事

教育敘事研究是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。

教育敘事研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過(guò)對(duì)有意義的教育、教學(xué)故事的描述與分析，揭示出內(nèi)隱于這些事件和行為背后的教育、教學(xué)思想、理念以及意義價(jià)值。再講得明白一點(diǎn)，就是記敘有意義的教育、教學(xué)故事。

教育敘事的特征1.描述性——以教師的生活故事為研究對(duì)象

教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過(guò)程性的研究，顯著特征在于“實(shí)”。它是教師在教育活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過(guò)程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見(jiàn)。2.研究性——由解說(shuō)者思考和分析教育教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律教育敘事研究是一種反思性研究。敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開(kāi)了反思，敘事研究就會(huì)毫無(wú)意義。教育敘事的內(nèi)容1.研究教師的教育理念2.研究教師的行為藝術(shù)3.研究教育教學(xué)的對(duì)象4.研究教師的職業(yè)感受4.研究教育的社會(huì)現(xiàn)狀教師敘事研究的過(guò)程

1.選擇觀察對(duì)象

2.確立研究角度

3.創(chuàng)設(shè)研究情境

4.記錄教學(xué)過(guò)程

5.反思教學(xué)效果

6.撰寫(xiě)研究報(bào)告教育敘事的分類(lèi)一、教育敘事按內(nèi)容分類(lèi)1、教育敘事；2、教學(xué)敘事（課程敘事）；3、生活敘事。■二、教育敘事按寫(xiě)作文本分類(lèi)

1、敘議式

所謂“敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法，敘，就是敘述教育教學(xué)中的事情和故事，議，就是針對(duì)所敘的事情發(fā)表自己的看法?！皵ⅰ焙汀白h”交叉進(jìn)行，在“夾敘夾議”的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報(bào)告寫(xiě)作的最基本的寫(xiě)作形式。

2、思辨式

所謂“思辨式”文本，就是在敘述教育教學(xué)過(guò)程后反思自己的做法，這是教育教學(xué)敘事的另一種常見(jiàn)的寫(xiě)作形式，作者正是在反思中提高了認(rèn)識(shí)，讀者也正是在反思中受到啟發(fā)。

3、陳述式

所謂“陳述式”文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫(xiě)自己的教育教學(xué)過(guò)程，雖然其中含有自己的心理活動(dòng)和反思，但總的來(lái)說(shuō)不過(guò)多地加以評(píng)論，讓讀者自己從客觀陳述的事實(shí)中作出判斷，得出結(jié)論。

4、比較式

所謂“比較式”文本，就是將兩種或幾種教育現(xiàn)象放在一起進(jìn)行比較，以期得到啟發(fā)或是非?！氨容^”有自己與自己的教育教學(xué)的縱向比較，也有將自己的教育教學(xué)與別人的教育教學(xué)的橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

5、評(píng)點(diǎn)式

所謂“評(píng)點(diǎn)式”文本，就是敘事研究報(bào)告中，請(qǐng)他人對(duì)其中某些環(huán)節(jié)或某些細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣做，可以引起讀者對(duì)這些地方的注意，并且這些觀點(diǎn)還可以啟發(fā)讀者思考，或引起爭(zhēng)鳴。點(diǎn)評(píng)也可以放在文章的結(jié)尾處，表達(dá)出點(diǎn)評(píng)者對(duì)這篇教育教學(xué)敘事的總評(píng)價(jià)。

6、質(zhì)疑式

所謂“質(zhì)