一年級下冊研課標說教材(修改)

義務教育教科書一年級下冊2020/12/181說建議

說教材

說課標

研說流程2020/12/182說建議

說教材

說課標

研說流程課程總目標教材內容標準2020/12/183工具性與人文性相統(tǒng)一

課程目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，強調了三個維度是相互滲透，融為一體的，是以“知識與能力”，特別是語文能力的培養(yǎng)為核心的。知識與能力過程與方法與價值觀情感態(tài)度課程目標2020/12/184說建議

說教材

說課標

研說流程課程目標教材內容標準2020/12/1851、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。2、認識常用漢字400個，會寫其中的200個。3、掌握漢字的基本筆畫，筆順規(guī)則；字寫得正確、端正、整潔。4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。3、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。是課內外閱讀溝通的重要橋梁，通過這個編排，引導學生進行課外閱讀，激發(fā)師生共同開發(fā)課外閱讀資源，增加閱讀量，體驗閱讀的快樂。

1、學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。4、有表達的自信心，積極參加口語交際。

識字

閱讀快樂讀書吧

口語交際本冊教材內容標準2020/12/186說教材2020/12/187說建議說教材說課標

研說流程課程總目標教材內容標準編寫體例編寫特點內容結構知識整合2020/12/188識字8課共21課語文園地8個生字表2生字表一1編寫體例

目錄課文識字課文識字28種偏旁2020/12/189說建議說教材

說課標

研說流程課程目標內容標準編寫體例編寫特點內容結構知識整合2020/12/1810時代性綜合性實踐性編寫特點2020/12/1811綜合性編寫特點

教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童得到比較全面的語文啟蒙教育。2020/12/1812綜合性在識字階段，適當出現短語、圖片、和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音發(fā)展語言結合起來。不但增強了趣味性，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。2020/12/1813綜合性實踐性編寫特點

識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律。2020/12/1814實踐性致力于提高學生的語言文字能力，設計靈活多樣，引導學生在真實的生活情境中學習語文，調動學生的閱讀興趣。2020/12/1815時代性綜合性實踐性編寫特點本冊教材內容富有時代氣息、人文色彩和情感因素。2020/12/1816時代性表現愛國的主題：2020/12/1817說建議說教材說課標

研說流程課程目標內容標準內容結構編寫特點知識整合內容結構2020/12/1818課文語文園地課文內容結構識字識字口語交際共4課11課共4課12篇課文內容豐富形式多樣8個專題2020/12/1819說建議說教材說課標

研說流程課程目標內容標準內容結構編寫特點知識整合內容結構2020/12/1820立體式整合橫向整合識字寫字、閱讀、口語交際各方面都不是孤立存在的，而是被有計劃地安排在一個有機的整體里面。2020/12/1821立體式整合橫向整合縱向整合教材目標的制定，體現了語文課程的整體性和階段性。識字寫字、閱讀、口語交際等各方面都不是孤立存在的，而是被有計劃地安排在一個有機的整體里面。識字中有閱讀，閱讀中識字。2020/12/1822學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能正確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。并借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。增加了認識大寫字母，能用音序查字法查字典的要求。使用鍵盤輸入漢字的教學要求。依靠漢語拼音，形成獨立的識字能力。第一冊第二冊第二學段以后學段相互聯系螺旋上升漢語拼音的縱向整合2020/12/1823說建議2020/12/1824說建議說教材說課標

研說流程課程目標內容標準編寫體例編寫特點內容結構教學建議評價建議課程資源知識整合2020/12/1825教學建議

識字教學1、在語境中識字；2、根據字形分析識字；3、提倡生活中識字。

重視指導朗讀，連環(huán)畫課文教學，充分放手讓學生自己讀。重視交際意識，指導學生在日常生活中提高口語交際能力。

閱讀教學口語交際教學2020/12/1826引導學生發(fā)現聲旁表音、形旁表義的特點，然后讓學生根據這一特點找一找自己認識的字中哪個字也具有這個特點，從而進一步了解這一類漢字的造字規(guī)律，再運用規(guī)律更有效地去學習這一類漢字。2020/12/1827識字教學建議識用結合創(chuàng)建識字氛圍創(chuàng)設情境激發(fā)興趣鼓勵學生在生活中識字，引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。

教給識字方法培養(yǎng)識字能力2020/12/1828寫字教學建議以身作則加強示范端正姿勢養(yǎng)成習慣調動積極性提高興趣精當得法體現彈性2020/12/1829閱讀教學建議給學生交流空間讀正確、讀通順、還能讀出感情。尊重學生的情感體驗和獨特感受。2020/12/1830創(chuàng)設情境激發(fā)興趣善于發(fā)現及時肯定表揚發(fā)展語言培養(yǎng)習慣重視引導提高能力口語交際建議2020/12/1831說建議說教材說課標

研說流程課程目標內容標準內容結構編寫特點知識整合教學建議評價建議課程資源2020/12/1832

評價的目的不僅是為了考查學生所達到的學生目標的程度，更是為了讓學生在每次得到評價后，都能受到激勵，明確今后努力的方向。2020/12/1833圍繞目標，抓住關鍵，突出重點。2020/12/1834圍繞目標抓住關鍵突出重點口語交際能力的評價，考察學生的參與意識、情意態(tài)度、交際習慣。

識字教學的評價，關注學生主動識字興趣，能在語言環(huán)境中識字，即達到了教學的要求。閱讀評價考察閱讀過程中的感受、體驗，考察閱讀的興趣、方法與習慣。寫字教學的評價，關注寫字姿勢與習慣，重視書寫是否正確、端正、整潔。2020/12/1835圍繞目標，抓住關鍵，突出重點。注重實踐，形式多樣。三維交融，體現綜合。2020/12/1836立足課本，挖掘語文教材資源。聯系生活，創(chuàng)建環(huán)境資源重點訓練