如何通過設(shè)計問題驅(qū)動學生思維的深入

如何通過設(shè)計問題驅(qū)動學生思維的深入現(xiàn)在，隨著全國對新課改的進一步推廣和深化，為了適應需要，改變我校教學質(zhì)量，我校開展了這次專題教研活動。我們小組的課題為如何通過設(shè)計問題驅(qū)動學生思維的深入。思維活動是一種極為復雜的心理現(xiàn)象。思維在語言的產(chǎn)生、發(fā)展和使用中起決定作用，同時也在這個過程中固定下來，語言是思維的工具。同其它許多客觀事物一樣，思維也有許多自身的特性,如問題性、間接性、概括性、人類性、能動性等。英語教學中,要根據(jù)中學生的年齡特征和思維特性，自覺地培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，即廣闊性、深刻性、獨立性、邏輯性和持久性，從而驅(qū)動學生思維的深入。我們計劃是：第一，以“本”為本，挖掘思維源泉不少人認為，目前的高中英語課文內(nèi)容長，篇目少，生詞集中，復現(xiàn)率低，語法密集，練單調(diào)，不適宜教學。我們以為目前的教材確實有上述弱點，但其課文大部分選自英語國家的教材和其它出版物，有的是原著，有的是改寫本，有的是其它語言著作的英譯文。它們都是經(jīng)過適當刪改、精心加工的，其題材和體裁廣泛多樣，語言純正，富有思想性，趣味性和啟發(fā)性。只要應用得當，不失為傳授語言知識，進行聽，說、讀、寫等各項能力綜合訓練的好材料。通過課文教學，能夠培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，提高學生的審美情趣。我們緊扣"理解”和"運用”這兩個環(huán)節(jié)，以課文為基礎(chǔ)，適當增加輔助閱讀材料，課文教學遵循循序漸進、螺旋上升的規(guī)律，形成了這樣一個模式：領(lǐng)會一模仿——理解——初用——操練——活用。學生在自學過程中領(lǐng)會教師布置的提示性問題，初步把握文章內(nèi)容和主旨，然后進行模仿性練習，學習有關(guān)詞、句；教師指導學生找出主題句，弄清段落大意及段落關(guān)系，然后設(shè)置提示性練習，初步讓學生獨立運用有關(guān)語言點；增加閱讀訓練，設(shè)置專項練習，讓學生反復進行有關(guān)詞、短語、句型的操練，并要求運用所學詞、短語、句型表達思想；練習的設(shè)計具有交際性，詞句教學不脫離課文，課文教學不因詞句教學而中斷；課文理解以理解詞句為輔助手段，詞句理解服務于課文理解；教學方法不拘一格，靈活多樣，要求讀了要理解，讀了要欣賞，讀了要運用；教學有綱有目，有的放矢，避免本末倒置的題海戰(zhàn)術(shù)。第二，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)思維動機思維動機是激勵并維持一個人的思維活動以達到一定目的的內(nèi)在動力，動機在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，同時也離不開刺激的作用，當刺激與個人需要相關(guān)聯(lián)時即會產(chǎn)生思維動機，引起思維活動。英語教學中的刺激主要來自語言環(huán)境，簡稱語境。語境在從作者到讀者，即從表達到理解的過程中起著橋梁作用，是思維的基矗離開了語境，有人會這樣理解，有人會那樣理想，有的理解是正確的、全面的，有的理解是片面的，甚至是錯誤的。英語學習中，要在讀懂詞、句，段的字面意義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會其深層含義，必須有足夠的語境信息。借助語境，作者才能選擇恰當?shù)恼Z言形式表達自己的思想從而將想要表達的思想準確地傳達給讀者;借助語境，讀者才能準確無誤地領(lǐng)會、理解作者所要表達的特定含義，通過各種手段（如模擬表演、電教手段等），在教學中充分展示文中的語言環(huán)境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，同時創(chuàng)設(shè)問題情境，激起他們的好奇心和求知欲，啟發(fā)他們理解上下文。鼓勵學生獨立思考，反復研究，聯(lián)系實際，自覺運用，變"要我學”為“我要學”，激發(fā)他們的思維動機，調(diào)動英語學習的積極性，培養(yǎng)學習英語的自覺性和主動性。第三,啟發(fā)設(shè)疑，激化思維矛盾古人說得好：“讀書無疑須教有疑,有疑卻要無疑,到這里方是長進。"疑問是思維的契機，人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的，培養(yǎng)學生的思維能力應從教會學生發(fā)現(xiàn)問題開始，使學生養(yǎng)成在閱讀中思考、在思考中閱讀的習慣。我們一方面教會學生設(shè)疑的基本方法，如"新舊知識交叉點法”，“5WIH法"等,同時組織小組討論,開展"大

家說”競賽活動，設(shè)立“問題信箱”創(chuàng)辦“爭鳴園地”。要求學生加強預習，鼓勵學生提家說”競賽活動，設(shè)立“問題信箱”創(chuàng)辦“爭鳴園地”。要求學生加強預習，鼓勵學生提前思考。課堂教學以學生為中心，讓他們在民主平等的氣氛中進行充分的交流，自己發(fā)現(xiàn)矛盾，獨立解決矛盾，改變傳統(tǒng)的“一言堂”或“尖子包干”的局面。通過設(shè)疑問難，不斷把思維引向縱深。第四，分層遞進，擴大思維范圍客觀事物及其本質(zhì)的層次性，決定了人類對同一種或同一類事物的認識可以有層次和水平上的差異。卡林將閱讀技能分為五大類：認詞技能，詞義技能、理解技能、閱讀學習技能和欣賞技能。這五項技能的訓練必須循序漸進地滲透在教學之中。思維過程是由已知到未知的過程，在不斷預測的閱讀過程中，教師要教會學生利用經(jīng)驗知識去理解新的信息，"邊讀邊抓住主要的語言線索預料和猜測意義，從而逐步擴大解碼范圍”。就是說，按照一定順序，由辨認文字符號的感性認識階段開始，過渡到識別文體、理解內(nèi)容、吸收信息并初步進行創(chuàng)造性思維的理性認識階段，最后升華到欣賞并用閱讀中所學的知識解決同類問題，在真實的生活情景中進行交際活動的綜合運用階段。無論是語言知識的學習，還是語言能力的培養(yǎng)，都以"滾雪球”的方式進行，課文教學層次分明，重點突出，邏輯嚴密。酉己合課文，我們適當增加閱讀材料，充分注意其可讀性，所選材料內(nèi)容由淺入深，容量由小到大，篇目由少到多。整個教學中，無論是內(nèi)容的安排、技能的培養(yǎng)，都遵循了由易到難的原則，讓學生逐步開闊眼界，在己知的基礎(chǔ)上不斷向思維的深度和廣度開拓。第五，擴大閱讀，豐富思維結(jié)構(gòu)愛德華?T?霍烏認為：“文化確定了人的存在……、思維方式、行為方式、解決問題的方式。”知識是思維結(jié)構(gòu)內(nèi)容的一個重要來源，知識的學習，能開闊視野，促使思維結(jié)構(gòu)更新和豐富，促成思維方式的合理化、效率化和科學化。思維活動具有人類性，世界各族人民都通過大腦，運用概念。判斷、推理等思維形式進行分析綜合、抽象概括、對比聯(lián)想以認識客觀事物。然而，不同民族可能有不同的文化，用不同的語言表達思維的成品。英語能力與文化素養(yǎng)關(guān)系密切。對我們來說，英語學習是一種跨文化交際，“讀者面對的讀物是用他所不熟悉的語言寫的，而該語言又與他所不熟悉的文化微妙地聯(lián)系在一起?！币嬲斫庾x物內(nèi)容，提高閱讀速度和效率，在掌握語言知識結(jié)構(gòu)的同時，還得多懂一些英語國家的風土人情、社交習俗、政治宗教、生活經(jīng)驗及科普知識等等,以便在閱讀中排除歧義，作出正確的判斷和推理。"理解課文的能力不僅取決于讀者的語言知識，還取決于他或她的一般常識，以及在閱讀的思維過程中這些常識在多大程度上被調(diào)動起來。"結(jié)合課文，我們向?qū)W生介紹英美等國家的背景知識，增加閱讀訓練時注意選材的廣泛性，鼓勵學生廣泛閱讀、留心觀察,廣播、電視、電影也是學習的好途徑。通過學習，使學生吸取知識,提高能力,豐富和發(fā)展思維結(jié)構(gòu)。第六,豐富意義，溝通思維網(wǎng)絡英語教學的一個主要障礙在于,學生的理解不能前后呼應,層次不清晰。究其原因,是由于隨著閱讀的推移，新的信息不斷增加，前面讀過的內(nèi)容受到干擾而逐步衰退或受到抑制。也就是說，學生不能邊讀邊處理信息，短時記憶能力差。認知心理學認為,不論所涉及的資料類型如何,短時記憶最多只能保持七個憶信息，逐步編入長時i己憶以統(tǒng)籌處理的過程。增加短時i己憶容量,有選擇地轉(zhuǎn)化為長時i己憶,是英語教學中提高思維靈敏性的關(guān)鍵所在，豐富材料的意義是解決上述問題的方法之一。材料的意義，一方面來源于閱讀材料斗的組織、形式和模式。教學過程中,我們訓練學生擴大視幅,將字母組塊為單詞,單詞組塊為詞組,詞組組塊為句子，要求學生按意群閱讀，并通過對文體、篇章結(jié)構(gòu)等的學習，從整體上把握文章。通過擴大單元信息容量,增強短時記憶處理信息的能力。當然，只有在長時記憶中的某些信息被激活，組塊才能出現(xiàn)。材料的意義的另一個來源，是我們在閱讀中對一些特定名同、事物或觀點的聯(lián)想。新詞語、新句子可以從它們的對應詞、句和所指事物、事件和觀點的聯(lián)想中引申出意義。豐富語言結(jié)構(gòu)、詞匯知識、背景材料的儲備，并以適當?shù)姆绞脚c短時記憶的職能聯(lián)結(jié)起來，利于發(fā)展思維網(wǎng)絡，融會貫通，形成完整的認知圖。材料的意義的第三個來源在于信息的用途，練習愈接近應用的形式，就愈富有意義，無論是課文還是增補材料，閱讀練習的要求都以大綱和MET試題要求為依據(jù)，閱讀訓練要保持階段完整性和一致性，讓學生在應用的場合下去學會閱讀。第七，著眼整體，組建思維模式閱讀是多層次的分析和綜合結(jié)構(gòu)作用的過程，可以先分析后綜合，也可以先綜合后分析。分析即把材料分解成段、句、詞等單位，了解其特征、功能、變化和用法，以便理解所讀內(nèi)容。綜合即把材料連貫起來思考，理解其中邏輯關(guān)系?！捌率蔷哂袃?nèi)在邏輯相關(guān)性的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。"“實現(xiàn)了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關(guān)系，旦不能保證作為一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關(guān)系上，就是邏輯的完備性?！睘榇耍幚碚n文時我們采用了整體教法。整體閱讀就是通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解。我們引導學生通讀全文，借助上下文來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理角總體一部分一整體”的教學模式。詞句的學習，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關(guān)鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。第八，調(diào)整速度，促使思維敏捷有人以為信息的接受來得容易，去得也快，而教育心理學認為，原始學習的速度與保持成正相關(guān)。學習快則遺忘慢，學習慢則遺忘快。一般來講，學習過程中速度與理解也是相輔相成的。一定范圍內(nèi)，速度加快能促使詞句分析性閱讀水平向綜合性超句子話語閱讀水平轉(zhuǎn)化，從而加深對閱讀內(nèi)容的理解程度。理解程度的加深亦能提高思維的敏捷性和靈活性，加快閱讀速度。當然，速度不能離開理解而單獨存在，有效的閱讀意味著迅速而準確的理解，只有當我們?nèi)娴乜紤]到讀物的性質(zhì)和難易度、閱讀的目的和要求以及讀者的理解水平，此時的閱讀速度才有意義。我們要求學生精讀和泛讀相結(jié)合,充分運用瀏覽、掠讀、尋讀、猜讀等速讀技巧，堅持計時閱讀，及時檢查閱讀效果，調(diào)整閱讀速度在具體的課文教學中，我們可以細化問題的設(shè)計，驅(qū)動學生思維的深入。第一，課文引入階段采用brainstorm，培養(yǎng)學生思維的流暢性Brainstorm也稱腦激勵法，它的核心思想是把產(chǎn)生和評價這種想法分開來（陳琦、劉儒德，1997）。具體作法是教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，一直到所有的答案全提出來了為止，然后才開始評價和討論這些答案，修改合并后產(chǎn)生一個創(chuàng)造性的答案。在英語閱讀課前用兩三分鐘的時間，讓學生進行brainstorm，可快速檢查學生對課文相關(guān)知識的了解，或引起學生對課文學習的期盼。學生在回答問題的過程中，在別人回答的啟迪下產(chǎn)生了許多新聯(lián)想，運用了大量的英語語言知識表達了自己的真實想法，實現(xiàn)了在新情景中運用語言進行交際的目的。教師開放性的問題如Whatdoyouknowaboutahurricane/NewYork/MadameCurie...?Whatisahealthydiet?Brainstormfamouspersonsandtheircontributions等可以激勵學生擴展課外閱讀，增強成就感。在學生brainstorm的過程中，教師不斷運用言語手勢等鼓勵學生繼續(xù)提出新答案，促使其在短時期內(nèi)產(chǎn)生許多新想法，培養(yǎng)其思維的流暢性，幫助他們在今后的工作和生活中提出和解決問題。第二，變換課文的文體和人稱，培養(yǎng)思維的靈活性思維的靈活性指擯棄以往的習慣思維方式，開創(chuàng)不同方向的能力（張大均，1997）。教材課文的數(shù)年一貫制，使其缺少新鮮和活力，對課文材料的再處理就成了必要。讓學生變換文體，將對話改為敘述文，將課文改為對話，既可調(diào)動學生主動參與學習的積極性，又可使其變換思維角度而達到一種新的視界。第三，對課文內(nèi)容進行評價和擴展，培養(yǎng)思維的批判性批判性思維是一種積極的建構(gòu)爭論過程。在日新月異的信息社會里思維的批判性具有重要意義。在信息社會里，信息是首要資源，誰能獲取并適當評價信息，誰就能獲得成功。思維的批判性包括獨立意識，頭腦開放，全心全意，尊重他人等因素（陳琦，劉儒德，1997）。由于學生在比較熟悉的主體中容易獲得此技能，我們可將所學課文內(nèi)容進行評價、辯論來訓練思維的批判性。第四，給故事加新結(jié)尾，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象力心理學家認為，"創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)……它離不開創(chuàng)造性想象”（章志光，1988）。創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造的翅膀。愛因斯坦借助于超越時空的想象創(chuàng)造了名揚世界的相對論，而現(xiàn)代深水潛水艇的發(fā)明得益于幾十年前科幻小說家凡爾納的想象。想象推動了創(chuàng)造，創(chuàng)造得益于想象。給課文加上新的結(jié)尾，正是培養(yǎng)想象力的好辦法。除了利用課文夕卜，教師還可以收集一些外國漫畫，去掉其對白或標題，讓學生用英文補上這可幫助學生了解不同文化背景下人的表情、活動等的前后連貫性，也可為學生盡情的發(fā)揮想象提供情景。教師不應以原答案為標準答案，而是讓學生盡量發(fā)揮想象力，只要求能自圓其說即可。與為課文加結(jié)尾一樣，教師會發(fā)現(xiàn)學生有極強的創(chuàng)造潛能，其想象之新奇獨特常會大大出乎教師的預料。第五，變換語法復習方式，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性語法是語言的框架，其重要性不言而喻。但學生們不太喜歡語法的學習和復習，認為其枯燥乏味，毫無生趣。因此創(chuàng)新語法復習方式很有必要，讓學生有一重想