心理學(xué)第十一章 能力

心理學(xué)第十一章能力第一頁，共五十八頁，2022年，8月28日第二頁，共五十八頁，2022年，8月28日第三頁，共五十八頁，2022年，8月28日第四頁，共五十八頁，2022年，8月28日第五頁，共五十八頁，2022年，8月28日第六頁，共五十八頁，2022年，8月28日安14個(gè)月的時(shí)候就能寫自己的名字，2歲會(huì)閱讀。5歲時(shí)，她抱著一摞百科全書走進(jìn)教室，使她的幼兒園老師大吃一驚。10歲時(shí)她輕而易舉地在12個(gè)小時(shí)內(nèi)學(xué)完了整個(gè)高中的代數(shù)課程。比利10歲時(shí)才能寫自己的名字和數(shù)數(shù)，但在做加減法習(xí)題時(shí)有困難，而且不會(huì)做乘法。他留過兩次級(jí)，但仍不能完成那些8歲的同班同學(xué)認(rèn)為很容易的作業(yè)。第七頁，共五十八頁，2022年，8月28日哪些因素會(huì)影響能力？

第八頁，共五十八頁，2022年，8月28日第一節(jié)能力的一般概念一、什么是能力能力是人順利地完成某種活動(dòng)所必需具備的那些心理特征。能力表現(xiàn)在活動(dòng)中，其產(chǎn)生和發(fā)展與社會(huì)生活分不開。能力有兩層涵義：所能（實(shí)際能力）、可能（潛能）。能力是一種特殊的心理特征。能力影響活動(dòng)的效率。第九頁，共五十八頁，2022年，8月28日實(shí)例辨析1、“小王博覽管理群書，擁有先進(jìn)的管理理念，讓他上任總經(jīng)理一定會(huì)成績非凡。”（小王一定有管理能力嗎？）2、“小李通曉計(jì)算機(jī)原理，又有打字技能，解決計(jì)算機(jī)（軟硬件）難題對(duì)他來說當(dāng)屬易事?！保ㄐ±畹哪芰ε袛嗫尚艈幔浚?、小張從小就表現(xiàn)出較好的觀察力，再加上他對(duì)繪畫的喜愛與刻苦練習(xí)，如今在學(xué)校的各種繪畫活動(dòng)中他總有很好表現(xiàn)。（小張的很好表現(xiàn)是能力嗎？）第十頁，共五十八頁，2022年，8月28日二、能力與知識(shí)、技能的關(guān)系

1、知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征。

a)

陳述性知識(shí)（“是什么”的知識(shí)）

b)

程序性知識(shí)（“如何做”的知識(shí)）

c)

知識(shí)是活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制中一個(gè)不可缺少的構(gòu)成要素，也是能力基本結(jié)構(gòu)中的一個(gè)不可缺少的組成成分。第十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日

2、技能是指人們通過練習(xí)而獲得的動(dòng)作方式和動(dòng)作系統(tǒng)。

a)操作技能—?jiǎng)幼魇怯赏怙@的機(jī)體運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，其動(dòng)作的對(duì)象為物質(zhì)性的客體，即物體。

b)心智技能—其動(dòng)作通常是借助于內(nèi)在的智力操作來實(shí)現(xiàn)的，其動(dòng)作對(duì)象為事物的信息，即觀念。

c)由于技能直接控制活動(dòng)的動(dòng)作程序的執(zhí)行，因此是活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制中的又一個(gè)組成要素，也是能力結(jié)構(gòu)的基本組成成分。第十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日

3、三者的關(guān)系

a)

知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)。但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能，才能轉(zhuǎn)化成為能力。能力不僅包含了一個(gè)人現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的成就水平，而且包含了一個(gè)人具有的潛力。

b)

能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)、技能的獲得。

c)

能力的高低又會(huì)影響到掌握知識(shí)、技能的水平。第十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日

4、正確認(rèn)識(shí)三者關(guān)系對(duì)工作有重要意義

a)

不應(yīng)該僅根據(jù)一個(gè)人知識(shí)的多少去簡單的斷定這人能力的高低。

b)

教育工作中，不僅要關(guān)心學(xué)生知識(shí)的掌握，而且要關(guān)心他們能力的發(fā)展，并促使將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

c)

由于能力不等于知識(shí)，人們才有必要研究評(píng)定能力的特殊方法，而不能用知識(shí)的評(píng)定來代替對(duì)能力的鑒定。第十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日三、能力、才能和天才

才能指人在完成具體活動(dòng)時(shí)依靠的結(jié)合在一起的多種能力。單項(xiàng)能力再突出也不稱其為才能。天才指能力的高度發(fā)展。天才往往是多種高度發(fā)展的能力的結(jié)合，它使人能順利地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成某些復(fù)雜的活動(dòng)。天才不是天生的，他的出現(xiàn)有社會(huì)因素也有個(gè)人因素。第十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)能力的種類和結(jié)構(gòu)一、能力的種類（一）一般能力和特殊能力一般能力—指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力等。其中抽象概括力是一般能力的核心。特殊能力—指在某種專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力。他是順利完成某種專業(yè)活動(dòng)的心理?xiàng)l件。一般能力與特殊能力關(guān)系密切。一方面，一般能力是特殊能力的重要組成部分。另一方面，特殊能力的發(fā)展有助于一般能力的發(fā)展。第十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日（二）模仿能力和創(chuàng)造能力模仿能力—指人們通過觀察別人的行為、活動(dòng)來學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力。創(chuàng)造力—指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。模仿是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)。人的模仿力和創(chuàng)造力存在個(gè)別差異。第十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日（三）液體能力和晶體能力液體能力—指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力。它較少的依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的稟賦。20歲到達(dá)頂峰，30歲以后開始下降。流體能力屬于人類的基本能力，其個(gè)別差異受教育文化的影響較少。晶體能力—指獲得語言、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。它決定于后天的學(xué)習(xí)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，只是到25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。第十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日（四）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力認(rèn)知能力—指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即我們一般所講的智力，如觀察力、記憶力、想象力等。

操作能力—指人們操作自己的肢體以完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力，如勞動(dòng)能力、藝術(shù)表演能力、體育運(yùn)動(dòng)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。社交能力—是在人們的社會(huì)交往中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染能力、判別決策能力、調(diào)解糾紛能力、處理意外事故的能力等。第十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日第二節(jié)能力的結(jié)構(gòu)

（一）能力的因素說1、桑代克的獨(dú)立因素說（或多因素說）該理論認(rèn)為，人的能力是由許多獨(dú)立的成分或因素構(gòu)成的。包括抽象力、對(duì)社會(huì)關(guān)系的適應(yīng)能力、對(duì)機(jī)械問題或選擇問題的適應(yīng)能力。依此理論，不同能力和不同因素是彼此沒有關(guān)系的；能力的發(fā)展只是單個(gè)能力獨(dú)立的發(fā)展。該理論貢獻(xiàn)在于開始系統(tǒng)地對(duì)能力進(jìn)行描述。局限性在于沒有認(rèn)識(shí)到各種能力的相關(guān)。第二十頁，共五十八頁，2022年，8月28日2、斯皮爾曼的二因素說該理論認(rèn)為人的能力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）組成。一般因素代表一般能力，是先天遺傳的，主要表現(xiàn)在一般性生活活動(dòng)上。是能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。特殊因素代表特殊能力，只與少數(shù)生活有關(guān)，是個(gè)人在某方面表現(xiàn)的異于別人的能力。人完成任何一項(xiàng)作業(yè)都是G和S兩種因素決定的。該理論對(duì)于我們理解能力的結(jié)構(gòu)有重要啟發(fā)，但它仍有局限，即將二因素絕對(duì)對(duì)立，沒有看到其間的關(guān)系。第二十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日3、加德納的多元智力理論加德納通過研究認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。七種智力成分是：言語智力—閱讀、寫文章或小說以及日常會(huì)話的能力。邏輯-數(shù)學(xué)智力—數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力

空間智力—認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力

音樂智力—對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力

身體運(yùn)動(dòng)智力—支配肢體完成精密作業(yè)的能力。

社交智力—與人交往且能和睦相處的能力，如理解別人的行為、動(dòng)機(jī)或情緒

自知智力—認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力第二十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日（二）能力的結(jié)構(gòu)理論1、吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型 吉爾福特（Guiford，1967）認(rèn)為智力可以區(qū)分為三個(gè)維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。

舉例：

我們現(xiàn)在來做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給你這樣一些字母組合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM，要求你將它們分別組成熟悉的單詞。大家用兩分鐘的時(shí)間來練一下。第二十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日

這些字母組合可以分別組成：

PALN——PLANTWNO——TOWNCEIV——VICEOCEM——COME

顯然，在這個(gè)例子中，智力活動(dòng)的內(nèi)容為符號(hào)，智力操作為認(rèn)知，智力產(chǎn)品為單元。第二十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日2、能力的層次結(jié)構(gòu)理論

英國心理學(xué)家阜南（Vernan，1971）繼承和發(fā)展了斯皮爾曼的二因素理論，提出能力的層次結(jié)構(gòu)理論。該理論認(rèn)為：能力是按層次排列的。（圖示見教材）最高層次：一般因素第二層次：兩大因素群——言語和教育方面的因素與操作和機(jī)械方面的因素第三層次：小因素群——言語、數(shù)量、機(jī)械、信息、空間信息、用手操作等第四層次：特殊因素——各種特殊能力第二十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日智力情境亞理論這里的智力是指獲得與情境擬合的心理活動(dòng)。在日常生活中，表現(xiàn)為有目的的適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境、與選擇環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱為情境智力。如：到達(dá)一個(gè)環(huán)境中，努力的適應(yīng)環(huán)境，并對(duì)環(huán)境進(jìn)行塑造以提高自己與環(huán)境的和諧程度。當(dāng)個(gè)體感到自己無法適應(yīng)某個(gè)環(huán)境時(shí)，會(huì)選擇另外一種環(huán)境。第二十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日

斯騰伯格的智力三元論，是一種以智力活動(dòng)發(fā)生和依賴的場(chǎng)景為導(dǎo)向的理論，目的在于對(duì)智力進(jìn)行更加全面的描述。這較傳統(tǒng)的智力理論是一種超越。其理論尤其是智力的成分亞理論促進(jìn)了能力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展，有利于人們了解能力的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。第二十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日

成功智力以智力活動(dòng)的產(chǎn)品或成果——在現(xiàn)實(shí)生活中能否取得成功——來評(píng)判智力，是繼三元智力理論之后對(duì)IQ的又一次超越。同時(shí)，成功智力重視元認(rèn)知能力、個(gè)性以及文化因素對(duì)智力的影響，強(qiáng)調(diào)智力發(fā)展的可能性。這為促進(jìn)個(gè)體智力的培養(yǎng)與發(fā)展提供了理論依據(jù)。第二十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日3、戴斯等人的智力的PASS模型

PASS（Planning-arousal-simultaneous-successive)即指“計(jì)劃－注意－同時(shí)性加工－繼時(shí)性加工”四種認(rèn)知過程。這四種認(rèn)知過程包含三個(gè)認(rèn)知機(jī)能系統(tǒng)：

(1)注意系統(tǒng)——又叫做注意－喚醒系統(tǒng)

(2)信息加工系統(tǒng)——同時(shí)性和繼時(shí)性加工

(3)計(jì)劃系統(tǒng)——最高層的統(tǒng)治系統(tǒng)第二十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日三個(gè)認(rèn)知機(jī)能系統(tǒng)間的關(guān)系：三個(gè)機(jī)能系統(tǒng)間是一種動(dòng)態(tài)聯(lián)系,并相互作用和相互影響。（圖示見下頁）注意系統(tǒng)是基礎(chǔ)；信息加工系統(tǒng)處于中間層次；計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次。如：計(jì)劃需要充分喚醒，注意力要充分集中，個(gè)體如何編碼、加工信息會(huì)受計(jì)劃功能影響。第三十頁，共五十八頁，2022年，8月28日三個(gè)機(jī)能系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系計(jì)劃系統(tǒng)信息加工系統(tǒng)注意-喚醒系統(tǒng)第三十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日

PASS模型作為一種新的智力理論，它以對(duì)加工過程的分析作為評(píng)價(jià)智力的基礎(chǔ)，在一定程度上，它與其他認(rèn)知派的智力理論一起，標(biāo)志著智力理論和智力測(cè)驗(yàn)的范型轉(zhuǎn)變。但PASS模型并非無懈可擊，對(duì)加工過程中四個(gè)最一般的過程作為評(píng)定智力的指標(biāo)似乎過于簡單。第三十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日第三節(jié) 能力的測(cè)量一、一般能力測(cè)量二、特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)第三十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日一、一般能力測(cè)量一般能力測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)（intelligencetest）這是目前世界上普遍流行的一種能力測(cè)驗(yàn)。

（一）智力測(cè)驗(yàn)的由來

古代：劉勰，注意分配——左手畫方，右手畫圓

19世紀(jì)：高爾頓，聽覺——高爾頓笛；視覺——高爾頓棒。

系統(tǒng)采用測(cè)驗(yàn)法進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)：比奈－西蒙智力量表。

1904年始，為法國研究鑒定呆傻兒童的測(cè)量工具。

1905：30個(gè)項(xiàng)目；1908：第一次修訂，58個(gè)項(xiàng)目第三十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日（二）斯坦福－比奈智力量表

1916，斯坦福大學(xué)的推孟（Terman）將比奈—西蒙量表介紹到美國，并進(jìn)行了修訂，成為斯坦福－比奈量表。1937和1960年，該量表又經(jīng)過修訂，成為目前世界上流傳最廣的量表之一。編制：按照年齡組，每個(gè)年齡組6個(gè)項(xiàng)目。如5歲組6個(gè)項(xiàng)目；7歲組也為6個(gè)項(xiàng)目。隨著年齡組的上升，項(xiàng)目的難度逐漸增加。內(nèi)容：繪畫、折疊、下定義、判斷詞義、回憶故事、推理、拼圖等。第三十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日舉例——5歲組的題目：1、畫一張缺腿人的畫。2、將一張紙疊成兩層，成一三角形。3、給下列單詞下定義：球、帽子、爐子。4、描一個(gè)正方形。5、辨認(rèn)兩張畫片的異同。6、把兩個(gè)三角形組成一個(gè)正方形。第三十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日智商：智商（IQ）=

×100

智齡：智力年齡，決定于個(gè)體通過測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。實(shí)齡：實(shí)際年齡。由于用智齡與實(shí)齡之比來求智商，所以這種智商又稱作比率智商。

智齡（MA）實(shí)齡（CA）第三十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日（三）韋克斯勒智力量表三種韋氏量表成人智力量表（WAIS），16歲以上韋氏兒童智力量表（WISC），6－16歲韋氏學(xué)前兒童智力量表（WPPSI），4－6歲分別測(cè)量個(gè)體的言語能力和操作能力改比率智商為離差智商（deviationIQ）。第三十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日WAIS-R的結(jié)構(gòu)言語分量表知識(shí)理解算術(shù)類比數(shù)字廣度詞匯操作分量表數(shù)字符號(hào)圖形完整木塊設(shè)計(jì)圖片排列組裝物體第三十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日第四十頁，共五十八頁，2022年，8月28日第四十一頁，共五十八頁，2022年，8月28日離差智商的原理：智商分?jǐn)?shù)的頻率分布第四十二頁，共五十八頁，2022年，8月28日離差智商離差智商的原理：人的智力按常態(tài)分布，離平均分?jǐn)?shù)越遠(yuǎn)，獲得該分?jǐn)?shù)的人越少。因此離差智商就是根據(jù)被試在同年齡總體中的相對(duì)位置計(jì)算出來的智商

。離差智商公式：

IQ＝100＋15Z第四十三頁，共五十八頁，2022年，8月28日智力測(cè)驗(yàn)的廣泛應(yīng)用第一次世界大戰(zhàn)，美國使用陸軍普通分類測(cè)驗(yàn)進(jìn)行大規(guī)模智力測(cè)驗(yàn)；隨后智力測(cè)試在學(xué)校管理中迅速廣泛應(yīng)用，主要用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類；目前，智力測(cè)驗(yàn)是心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中最為廣泛的一項(xiàng)技術(shù)之一。第四十四頁，共五十八頁，2022年，8月28日各階段學(xué)習(xí)成績與智商的關(guān)系第四十五頁，共五十八頁，2022年，8月28日二、特殊能力測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)特殊能力測(cè)驗(yàn)指使用不同的方法和手段來度量不同的實(shí)踐領(lǐng)域所需要的特殊能力。特殊能力測(cè)驗(yàn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，因而對(duì)職業(yè)定向指導(dǎo)、安置和選拔從業(yè)人員、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊能力的兒童有重要意義。第四十六頁，共五十八頁，2022年，8月28日特殊能力測(cè)驗(yàn)職業(yè)定向人才選拔發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊能力的人才。第四十七頁，共五十八頁，2022年，8月28日創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為常識(shí)性的，但答案沒有固定，強(qiáng)調(diào)思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。智力高的人不一定有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力，但創(chuàng)造能力強(qiáng)的人智力肯定比較高。第四十八頁，共五十八頁，2022年，8月28日

1．不尋常用途。例如：對(duì)下列物品，把你所想到的用途盡量地說出來：

A．牙簽B．磚C．曲別針2．后果推測(cè)。例如：如果國家和地方的法律都突然被廢止，請(qǐng)你想像一切可能發(fā)生的事情。3．故事結(jié)尾。4．非直接聯(lián)想。例如：讓被試給出第四個(gè)詞并使之與下列每組三個(gè)詞有聯(lián)系：

A．老鼠一藍(lán)色一農(nóng)舍小屋B．輪子一電一高

C．外面一狗一貓D．驚奇一線一生日5．詞的聯(lián)想。例如：要求被試對(duì)下列的每一個(gè)詞寫出盡可能多的意思：

A．母雞B．布袋C．投擲D．公平的第四十九頁，共五十八頁，2022年，8月28日

一般智力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容一般為常識(shí)性的，并有固定答案的問題，因而測(cè)量的結(jié)果主要反映個(gè)人的記憶、理解和一般的推理能力。創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶與理解，而強(qiáng)調(diào)思維的流暢性、變通性與超乎尋常的獨(dú)特性。特殊能力測(cè)驗(yàn)與創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)在現(xiàn)代生活中意義重大，但其研究歷史不長，測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度還不夠。第五十頁，共五十八頁，2022年，8月28日第四節(jié)能力發(fā)展與個(gè)體差異一、能力發(fā)展的一般趨勢(shì)童年期和少年期：是某些能力發(fā)展的重要時(shí)期，從三、四歲到十二三歲，智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速，18~25歲：達(dá)到頂峰，智力的不同成分達(dá)到頂峰的時(shí)間是不同的。流體與晶體：中年之后流體智力有下降的趨勢(shì)，而晶體智力在人的一生中是穩(wěn)步上升的。成年期：是能力發(fā)展的穩(wěn)定時(shí)期，常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性活