課題研究-【高中數(shù)學(xué)課題研究報(bào)告范文3篇】

高中數(shù)學(xué)課題研究報(bào)告范文3篇高中數(shù)學(xué)課題研究報(bào)告范文篇1一、課題研究背景傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的制造性;傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評價(jià)，只注重老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，習(xí)慣于單憑考試成果衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種單一的評價(jià)方式不能全面、綜合的反映學(xué)生的進(jìn)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評價(jià)方式，對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。面對21世紀(jì)的教育，聯(lián)合國教科文組織提出了四種最基本學(xué)習(xí)能力的培育，即學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，并認(rèn)為學(xué)會合作是教育的最重要的基礎(chǔ)。競爭與合作是當(dāng)今社會進(jìn)展的主題和必定趨勢，學(xué)會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀(jì)人生存的需要。我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個性，提高素質(zhì)，這就勢必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。我們高二數(shù)學(xué)教學(xué)模式課題組對高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式作了有益的探究，進(jìn)行了各種嘗試，目前已初步構(gòu)建了以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為宗旨，以數(shù)學(xué)試驗(yàn)教學(xué)為主要手段，以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景提出問題自主探究點(diǎn)評與小結(jié)。分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的進(jìn)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，有三個前提：首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的。學(xué)生之間，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的數(shù)學(xué)學(xué)問進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙(也即LD，英語為learningdisability);其次，每個學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要供應(yīng)應(yīng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會有提高，或者說每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個性品質(zhì)，達(dá)到學(xué)問與能力雙贏的結(jié)果;第三，從新的教學(xué)觀看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求老師制造適合不同學(xué)生進(jìn)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地只要求不同的學(xué)生來適應(yīng)老師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。參考文獻(xiàn)：《中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)》北京師范大學(xué)出版二、立論依據(jù)研究目標(biāo)：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，它是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的進(jìn)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略，增加教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得;優(yōu)化教育環(huán)境。研究內(nèi)容：前提條件：首先，從現(xiàn)狀看，我們高中在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)問與能力要求，實(shí)際上存在兩個不同的層次：一個是基于學(xué)生達(dá)到會考水平的學(xué)問與能力層次要求，另一個是參與高考，進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求老師對會考和高考在學(xué)生的學(xué)問與能力上的不同要求做到心中有數(shù)。一方面是對會考說明的深刻領(lǐng)會,另一方面是對高考說明的認(rèn)真研究，作為高二數(shù)學(xué)老師，尤其要研究兩個說明對學(xué)生要求上的差異。其次，學(xué)生與各個層次的要求如何對號入座?我們對學(xué)生屬于哪一種層次所要求的學(xué)生，應(yīng)持有一種不帶有任何偏見的、動態(tài)的觀點(diǎn)。對于我們認(rèn)為是屬于能參與高考進(jìn)一步深造的第一層次的學(xué)生，任何時候都不能降低要求;對于大部份學(xué)生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學(xué)生，實(shí)際上也只有少數(shù)學(xué)生。對第二層次學(xué)生的把握，是高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。進(jìn)行分層之前，我們有必要對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個大體的了解。然后研究各個層次學(xué)生存在的問題，再因材施教。三、研究方法研究方法：閱歷總結(jié)法、比較分析法研究過程：通過1、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整課程設(shè)置2、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證各有所得3、變換輔導(dǎo)方式，培育自學(xué)能力進(jìn)行分層教學(xué)，并培育學(xué)生“提出問題”的意識，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，使教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學(xué)過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也是發(fā)揮教學(xué)整體效益的牢靠保證。培育學(xué)生對已明白的事物連續(xù)探究的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的古怪???心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培育學(xué)生探究性思維品質(zhì)。關(guān)鍵問題：全部學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過自身努力而獲得勝利的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮勉?向上的自信念，并對促進(jìn)學(xué)生形成樂觀、堅(jiān)韌的心理品質(zhì)起到了樂觀作用。差生的轉(zhuǎn)變和提高得到了社會和家長的贊揚(yáng)，促進(jìn)了學(xué)校、家長、社會三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的形成，從而優(yōu)化了教育環(huán)境。轉(zhuǎn)變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面對全體學(xué)生，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。創(chuàng)新之處：我們利用多媒體電腦向?qū)W生展示科技進(jìn)展史尤其是數(shù)學(xué)進(jìn)展史，讓學(xué)生意識到重要的問題歷來都是推動數(shù)學(xué)科學(xué)前進(jìn)最重要的力氣，讓學(xué)生體會到：一個擅長提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其進(jìn)展前景將是非常樂觀的。四、研究基礎(chǔ)(包括現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)、研究的外部條件、課題組人員結(jié)構(gòu)、研究經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等)李園中學(xué)是一所嘉定區(qū)的平凡高級中學(xué)，對于第二、三層次的學(xué)生較多，所以要求有更多的老師，更有有急躁的去關(guān)心、理解這一類學(xué)生，而且必需有奉獻(xiàn)精神去對待一些有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生1、課留意力不集中，好動，坐不住。2、題時書寫常常忽視關(guān)鍵詞語或數(shù)據(jù)，論證時邏輯混亂。3、做作業(yè)速度太慢，時間拖得太久。4、不愿對數(shù)學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶。5、不愛閱讀或閱讀理解能力差。6、上課沒有記筆記的習(xí)慣，不愿進(jìn)行思考，所提問題層次低。以上均為我校存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)以利于不同的學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)障礙為目標(biāo)而采取相應(yīng)的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。通過分層教學(xué)增加了教學(xué)工作的針對性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得;融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成與鞏固。我校老師的整體素質(zhì)尤其是思想素質(zhì)較高，但對分層教學(xué)意義和作用認(rèn)識的不足。分層教學(xué)的決策和具體實(shí)施還有確定的差距，可更現(xiàn)實(shí)、更具體、更周到，尤其不能毀滅優(yōu)生不優(yōu)，差生更差的局面。分層教學(xué)的模式仍有可改進(jìn)或優(yōu)化的地方。我們分層教學(xué)模式的改革仍在試驗(yàn)和實(shí)踐之中，取得了確定的成果，也存在一些不足，但我們在分層教學(xué)實(shí)踐中感到，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，但老師的負(fù)擔(dān)加重了，怎樣把老師的負(fù)擔(dān)也減下來，還應(yīng)當(dāng)連續(xù)探討，也是決策者們應(yīng)當(dāng)探討的課題。設(shè)備：多媒體、計(jì)算器、部分教具五、成果形式(主要研究階段、最終完成時間、最終成果形式)主要研究階段：第一階段：確定改革的指導(dǎo)思想，“立足會考，兼顧高考，培育興趣，進(jìn)展特長，面對全體學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育?！币罁?jù)這一指導(dǎo)思想，明確提出了“要使每一個學(xué)生都成為合格的高中畢業(yè)生”的要求，并確定了“開齊基礎(chǔ)課，上滿提高課，落實(shí)活動課”的可操作性方案。第二階段：以學(xué)生自我評價(jià)為主要評價(jià)方式，進(jìn)行分層第三階段：從高一開始對教學(xué)內(nèi)容就進(jìn)行分層次安排。在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時，也變換了輔導(dǎo)方式。我們采取了“個別輔導(dǎo)，分類推動”的辦法。第四階段：總結(jié)階段，為下次分層的實(shí)施，打下基礎(chǔ)，總結(jié)閱歷。最終完成時間：20XX年6月最終成果形式：論文、研究報(bào)告高中數(shù)學(xué)課題研究報(bào)告范文篇2研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,以類似科學(xué)研究的方式主動地獵取學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問、解決問題，并在研究過程中主動地獵取學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動”,作為必修課程列入《全日制平凡高級中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》。一、問題的提出1.背景經(jīng)濟(jì)的全球化，學(xué)問經(jīng)濟(jì)時代的接近，對制造性人才，對勞動者的創(chuàng)新精神提出了前所未有的緊迫要求。第三次“全教會”著眼于提高國民素質(zhì)，增加綜合國力的高度，明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)?！睂W(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培育受諸多因素制約，課程改革可以視為舉措之一。各門課程的實(shí)施都應(yīng)當(dāng)有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是開展研究性學(xué)習(xí)的宏觀背景。教育界內(nèi)部對課程改革的探討始終是教育改革的一個熱點(diǎn)。我國的課程建設(shè)曾受到國際課程整合理論的兒童中心(杜威)、結(jié)構(gòu)中心(布魯納)和人本主義的認(rèn)知--情意整合論等流派的影響，20世紀(jì)90年月經(jīng)過廣泛的實(shí)踐，確立了三大板塊課程，即：必修課+選修課+活動課。盡管這三個板塊的劃分在邏輯上還顯得不夠清楚，但它在實(shí)際運(yùn)作中卻是簡便易行的。另一種劃分是按課程設(shè)置權(quán)限分為：國家課程十地方課程十校本課程三個板塊。這兩種劃分課程的表述，都是從課程外在的、外顯的屬性來進(jìn)行的。90年月末，人們愈加重視在課程的內(nèi)涵上進(jìn)行挖掘，提出應(yīng)注重課程三性，即：基礎(chǔ)性、拓展性、研究性。以課程改革自上而下和自下而上的實(shí)踐為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)課程的毀滅可以說是應(yīng)運(yùn)而生，這是開展研究性學(xué)習(xí)的中觀背景。校本課程的開發(fā)，是課程改革中較為活躍的一塊園地。多樣的校本課程，如培育興趣愛好和進(jìn)展個性特長的，以及品德類、心理類、科技類、人文類、休閑類等。校本課程的深度開發(fā)向何處去?研究性學(xué)習(xí)課程確是一個理性的價(jià)值方向，這是開展研究性學(xué)習(xí)的微觀背景。2.為什么要提出研究性學(xué)習(xí)(1)實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)問的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學(xué)生形成怎樣的學(xué)習(xí)方式。在原有教育、教學(xué)條件下，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡潔應(yīng)用，僅僅立足于被動地接受老師的學(xué)問傳輸。這種學(xué)習(xí)方式非常不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培育。針對這一狀況，當(dāng)前教學(xué)改革的一個重點(diǎn)是通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫忙學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對學(xué)問進(jìn)行主動探求，并重視實(shí)際問題解決的主動樂觀的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，老師起了組織、指導(dǎo)作用，在時間安排上更多的是學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)活動顯然與被動接受老師學(xué)問傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對于學(xué)生創(chuàng)新精神實(shí)踐能力的培育也較為有利。(2)一種新的學(xué)習(xí)方式的把握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程載體。只要教學(xué)處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在確定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開。我們的許多優(yōu)秀老師，正是在原先的學(xué)科課程教學(xué)中，既有效地指導(dǎo)學(xué)生把握了基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，又培育了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂觀探究的意識和能力。因此，在各科教學(xué)中重視學(xué)生探究精神和能力的培育，是可能的，也是必要的。而且，假如能在各科教學(xué)中都做到既打好基礎(chǔ)，又培育創(chuàng)新精神，那是教學(xué)上的很高境界。但是，從目前情況看，更廣泛做到這一點(diǎn)還有困難。第一，相當(dāng)一部分老師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)行為形成定勢，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件變化不大的情況下，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變從而指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，需要有一個較長過程。第二，基礎(chǔ)性課程的教學(xué)中，如何處理好“打基礎(chǔ)”(進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)和基本技能訓(xùn)練)與培育探究能力、創(chuàng)新精神的關(guān)系，對于大多數(shù)老師來說，都是一個有待解決的新課題。因而，假如能開發(fā)出一種新的課程類型，它的實(shí)施主要地采取研究性學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，老師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就會比較簡潔實(shí)現(xiàn)。(3)原有的活動課實(shí)踐的進(jìn)展需要新的生長點(diǎn)。近年來，活動課作為一種與學(xué)科課程相區(qū)別又相補(bǔ)充的課程類型，在學(xué)校教育中廣泛實(shí)施，為素質(zhì)教育的全面推動拓展了極其重要的陣地?；顒诱n的內(nèi)容和形式豐富多樣，很受學(xué)生歡迎。但是在實(shí)踐中，已有的活動課較多的還是著眼于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深化與拓展的學(xué)問類活動課，著眼于培育生活、職業(yè)技能和動手能力的技藝類活動課，著眼于陶治性情、健體強(qiáng)身的文體類活動課等。平凡高中的活動課相比，它應(yīng)提高在何處?如何實(shí)現(xiàn)活動課在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培育上的獨(dú)特的作用?這些都是有待于解決的問題。綜合實(shí)踐活動板塊中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)置，為高中階段活動課實(shí)踐的進(jìn)展和水平的提升，找到了一個新的生長點(diǎn)。(4)每一個高中生都具有進(jìn)展創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的很大潛能。以前也有不少科技小組，學(xué)生們在指導(dǎo)老師引導(dǎo)下，開展研究探究活動，取得了很好的成果。但這些小組往往只有少數(shù)成果優(yōu)秀的學(xué)生能夠參與。我們能否為全體同學(xué)供應(yīng)這種開放性研究活動的機(jī)會?已有的實(shí)踐閱歷表明，每個高中生都具有充分的進(jìn)展?jié)撃埽瑢W(xué)習(xí)成果差的同學(xué)探究欲望和解決實(shí)際問題的能力不見得就比別人差。(5)各地學(xué)校都有開展研究性學(xué)習(xí)活動的可能性。研究性學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生生活和社會生活實(shí)際選擇研究專題，同時要充分利用本校、本地的各種教育資源。各地學(xué)校的內(nèi)、外部條件雖然有較大的差異，但都具有可供開發(fā)、利用的教育資源，學(xué)生也都能從本地實(shí)際出發(fā)，查找到他們感興趣和有探究價(jià)值的問題。從某種意義上說，越是困難的地區(qū)，對培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問研究解決實(shí)際問題的意識和能力的需求越是迫切。(6)有助于轉(zhuǎn)變老師的教育觀念和教育行為。3.設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的實(shí)施以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育,關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于轉(zhuǎn)變學(xué)生以單純地接受老師傳授學(xué)問為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,供應(yīng)多渠道獵取學(xué)問、并將學(xué)到的學(xué)問加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會,促進(jìn)他們形成樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,要求老師的教育觀念和教學(xué)行為也必需發(fā)生轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中,老師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。老師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中,必需不斷地吸納新學(xué)問,更新自身的學(xué)問結(jié)構(gòu),提高自身的綜合素質(zhì),并建立新型的師生關(guān)系。當(dāng)前,受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時間和教學(xué)方式的局限,在學(xué)科教學(xué)中普遍地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有確定的困難。因此,將研究性學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)特別?????設(shè)立的教學(xué)活動作為必修課納入《全日制平凡高級中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》,將會逐步推動研究性學(xué)習(xí)的開展,并從制度上保障這一活動的深化,滿意學(xué)生在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動探究研究、獲得親身體驗(yàn)、培育解決實(shí)際問題能力的需要。二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn),是師生共同探究新知的學(xué)習(xí)過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。1.開放性研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的學(xué)問體系,而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活,立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的,也可能是多學(xué)科綜合、交叉的;可能偏重于實(shí)踐方法,也可能偏重于理論研究方面。在同一主題下,由于個人興趣、閱歷和研究活動的需要不同,研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切人口的選擇、研究過程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同,具有很大的機(jī)敏性,為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個性特長和才能供應(yīng)了寬敞的空間,從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程?！把芯啃汀闭n程，要求學(xué)生在確定課題后，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開放性。(1)教學(xué)內(nèi)容是開放的。天文地理、古今中外，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有確定的可行性，都可作為研究課題。(2)教學(xué)空間是開放的。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)活動、體驗(yàn)的作用。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再限于教室、試驗(yàn)室和圖書館，要走出校門進(jìn)行社會實(shí)踐;實(shí)地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。(3)學(xué)習(xí)方法、思維方式是開放的。針對不同目標(biāo)，選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式，如問題探討、課題設(shè)計(jì)、試驗(yàn)操作、社會調(diào)查等。要綜合運(yùn)用多門學(xué)科學(xué)問，分析問題、解決問題的能力增加了，思維方式從平面到立體，從單一到多元，從靜態(tài)進(jìn)展到動態(tài)，從被動進(jìn)展到主動，從封閉到開放。(4)收集信息的渠道是開放的。不是單純從課本和參考書獵取信息，而是從講座、因特網(wǎng)、媒體、人際交流等各種渠道收集信息。(5)師生關(guān)系是開放的。學(xué)生在研究中始終處于主動的地位，老師扮演著知道者、合作者、服務(wù)者的角色。提倡師生的辯論，鼓舞學(xué)生敢于否定。2.探究性在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主確定的研究課題:學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解老師傳授的學(xué)問,而是敏銳地發(fā)覺問題,主動地提出問題,樂觀地尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此,研究性學(xué)習(xí)的課題,不宜由老師指定某個材料讓學(xué)生理解、記憶,而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出,也可以直接提出?？梢宰岳蠋熖岢?也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺和提出。要鼓舞學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。3.實(shí)踐性研究位學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系,特別?????關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當(dāng)代生活的影響以及社會進(jìn)展密切相關(guān)的重大問題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,親身參與社會實(shí)踐性活動。同時研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會實(shí)踐活動供應(yīng)條件和可能。三、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位研究性學(xué)習(xí)特別?????注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會性實(shí)踐活動，它的目標(biāo)定位與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)既有確定聯(lián)系，又有較大的差異。具體強(qiáng)調(diào)的是：(1)培育收集和處理的信息能力。從認(rèn)知心理學(xué)信息加工理論的角度看，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)上就是信息處理的過程。與以記憶、理解為目標(biāo)的一般學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)過程圍繞著一個需要研究解決的問題展開，以解決問題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過程而言，需要培育學(xué)生發(fā)覺和提出問題的能力，提出解決問題設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要把握基本的科學(xué)方法，學(xué)會利用多種有效手段，通過多種途徑獵取信息其中，在一個開放性環(huán)境中學(xué)生自主、主動懼和加工處理信息能力的培育是個關(guān)鍵。學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告·學(xué)習(xí)工作報(bào)告

·公司學(xué)習(xí)報(bào)告·交流學(xué)習(xí)報(bào)告·出差學(xué)習(xí)報(bào)告(2)進(jìn)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探究的樂觀體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)的過程，也是情感活動的過程。一般而言，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或四周同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)覺水平。研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生自主參與、樂觀參與類似于科學(xué)家探究的活動，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。(3)學(xué)會溝通與合作?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展都是人們合作探究的結(jié)果，社會的人文精神弘揚(yáng)也把樂于合作、擅長合作作為重要的基石。但是在以往的課堂教學(xué)中，培育學(xué)生合作精神的機(jī)會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓舞的層面，弄得不好，許多還是說教。研究性學(xué)習(xí)的過程，正是一個人際溝通與合作的過程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開課題組內(nèi)的合作以及與課程組外人士(如指導(dǎo)老師、社會力氣、研究對象)的溝通合作。所以，研究性學(xué)習(xí)也把學(xué)會合作作為重要的目標(biāo)。(4)培育科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。創(chuàng)新精神培育只有同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培育統(tǒng)一起來，才會真正形成對社會、對個人進(jìn)展有價(jià)值的結(jié)果。已有的實(shí)踐告訴我們，同學(xué)們參與課題研究是饒有興趣的，但是在實(shí)施過程中幾乎都會遇到各種問題和困難。學(xué)生要在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會從實(shí)際出發(fā)，通過認(rèn)真踏實(shí)的探究，求得結(jié)論的獲得，并懂得尊重他人的成果。(5)進(jìn)展對社會的責(zé)任心和使命感。聯(lián)系社會實(shí)際開展研究活動，為學(xué)生的社會責(zé)任心和使命感的進(jìn)展制造了有利條件。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不但要努力提高自己的制造性和認(rèn)知能力，而且還要學(xué)會關(guān)心社會的進(jìn)步、祖國的前途、人類的命運(yùn)、經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展、環(huán)境的保護(hù)，爭取使自己的精神境界得到升華。(6)激活各種學(xué)習(xí)中的學(xué)問儲存，嘗試相關(guān)學(xué)問的綜合運(yùn)用。高中學(xué)生已經(jīng)具備了多門學(xué)科的學(xué)問積累，為他們今后的進(jìn)展打下了有利的基礎(chǔ)。但是，假如讓這些學(xué)問長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘，就會慢慢推動可能發(fā)揮的效用。研究性學(xué)生的重要目標(biāo)是在綜合運(yùn)用中提高各科學(xué)問的價(jià)值。從研究性學(xué)習(xí)的上述目標(biāo)看，它對于實(shí)施以德育為核心、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育具有重要的樂觀意義，對于學(xué)生從事各門各學(xué)科的學(xué)習(xí)、打好基礎(chǔ)、把握方法、提高能力、培育樂觀性都是大有好處的。2.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)對所學(xué)學(xué)問、技能的實(shí)際運(yùn)用,注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo):(1)獵取親身參與研究探究的體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動,獲得親身體驗(yàn),逐步形成擅長質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的樂觀態(tài)度,產(chǎn)生樂觀情感,激發(fā)他們探究、創(chuàng)新的欲望。(2)培育發(fā)覺問題和解決問題的能力研究位學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的實(shí)際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中,通過引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生自主地發(fā)覺和提出問題,設(shè)計(jì)解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的學(xué)問與閱歷,學(xué)習(xí)和把握一些科學(xué)的研究方法,培育發(fā)覺問題和解決問題的能力。(3)培育收集、分析和利用信息的能力研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中,培育學(xué)生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學(xué)習(xí),要幫忙學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獵取信息,學(xué)會整理與歸納信息,學(xué)會推斷和識別信息的價(jià)值,并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?以培育收集、分析和利用信息的能力。(4)學(xué)會共享與合作合作的意識和能力,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究位學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會交流和共享研究的信息、創(chuàng)意及成果,進(jìn)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。(5)培育科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德在研究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)的探究,實(shí)事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神,磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。(6)培育對社會的責(zé)任心和使命感在研究性學(xué)習(xí)的過程中,通過社會實(shí)踐和調(diào)查研究,學(xué)生要深化了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價(jià)值,學(xué)會關(guān)心國家和社會的進(jìn)步,學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境和諧進(jìn)展,形成樂觀的人生態(tài)度。3.研究性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)“后工業(yè)社會”將會給教育提出什么要求?現(xiàn)在有兩條思路：一條思路是“高效的學(xué)習(xí)”。這條思路的基本假設(shè)是：運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，可以充分開發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習(xí)速度。因此，在當(dāng)今學(xué)問爆炸的時代，應(yīng)當(dāng)特點(diǎn)重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用。另一種思路是“研究性學(xué)習(xí)”。這條思路的基本觀點(diǎn)是：培育人的制造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學(xué)校教育的核心，而制造能力培育的關(guān)鍵是對信息的處理能力;因此，應(yīng)當(dāng)供應(yīng)研究性的學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動的探究、發(fā)覺和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息的收集、分析和推斷，從而增進(jìn)思考力和制造力。上述兩種思路對信息時代的學(xué)習(xí)方式作出了各自的解釋，但從兩種學(xué)習(xí)方式所蘊(yùn)含的教育理念及其教學(xué)實(shí)踐來看，二者之間卻存在著很大的差異。所謂高效的學(xué)習(xí)，非常重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，其主要目的是提高學(xué)習(xí)的效率。它強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，但實(shí)際上并不關(guān)心打到的是什么“魚”。高效的學(xué)習(xí)所追求的，首先是把握學(xué)問的量而不是質(zhì)。它在很大程度上反映了工業(yè)時代注重單位時間效率的觀念。與高效的學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)也講求方法，但它較少強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)學(xué)問的技能和方法，而更關(guān)注培育思維能力、特別?????是制造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是能否對所學(xué)學(xué)問有所選擇、推斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)覺、有所制造。換句話說，研究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì);二是規(guī)章的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系;三是問題解決的學(xué)習(xí)，即運(yùn)用概念和規(guī)章來解決實(shí)際問題。研究性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是進(jìn)展運(yùn)用科學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的能力，這是它與一般的學(xué)問、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。研究性學(xué)習(xí)與高效的學(xué)習(xí)并不是對立的，而是相互依存，相互轉(zhuǎn)化的。但從學(xué)校教育的時代特征來看，研究性學(xué)習(xí)無疑應(yīng)當(dāng)是信息時代中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。特別?????是在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，倡導(dǎo)和探究中小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)更有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。將來的教學(xué)組織形式將是研究性學(xué)習(xí)加上個別化的集體教學(xué)，并將成為21世紀(jì)學(xué)校教育中教學(xué)形式的主要特征。四、研究性學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論從科學(xué)主義和人文主義的角度，奠定了研究性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)觀具有科學(xué)性、主體性、探究性、創(chuàng)新性的基本特點(diǎn)，具體描述如下：研究性學(xué)習(xí)觀是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)過程是樂觀的有意義學(xué)習(xí)過程。從學(xué)生生理心理特點(diǎn)來看，學(xué)生有探究和制造的潛能，研究性學(xué)習(xí)本身可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)以及求知欲。研究性學(xué)習(xí)重視運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)問表征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)展及問題解決。研究性學(xué)習(xí)不僅在于獲得問題解決的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)制造性與主體性人格培育，并以此作為研究性學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)習(xí)心理學(xué)家在提出研究性學(xué)習(xí)理論的同時，也探究了研究性學(xué)習(xí)的操作模式，具有代表性的操作模式主要有以下幾種：1.接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式布魯納進(jìn)展發(fā)覺學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式已形成了一種發(fā)覺式教學(xué)方法群;奧蘇貝爾用有意義學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)巧妙地結(jié)合了學(xué)習(xí)過程中的發(fā)覺與接受。發(fā)覺學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，與研究性學(xué)習(xí)觀是相一致的。2.研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義模式建構(gòu)主義由皮亞杰的結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)進(jìn)展而來。研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，把研究性學(xué)習(xí)分為三個階段，即沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生在學(xué)問內(nèi)化過程中探究研究的作用，重視教學(xué)過程中有關(guān)問題情景的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)問結(jié)構(gòu)的更新，因而在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。3.研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式建立在認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上。問題解決模式認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)即是對學(xué)習(xí)問題的解決過程，學(xué)生是主動的信息加工者，問題解決是對問題空間的搜索。因此，研究性學(xué)習(xí)過程有這樣三個基本特征：目的指向性。學(xué)生學(xué)習(xí)是有目的的過程，最終要達(dá)到某個終結(jié)狀態(tài);認(rèn)知操作。學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠于確定的學(xué)習(xí)與思維策略，并依此來進(jìn)行一系列的認(rèn)知操作;操作序列。學(xué)習(xí)活動包括一系列的心理過程和系列。研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式把學(xué)習(xí)過程分為三個階段：問題表征階段;策略選擇階段;反思結(jié)果階段。研究性學(xué)習(xí)的問題解決模式，實(shí)際上把學(xué)習(xí)過程與科學(xué)研究過程相比較，認(rèn)為學(xué)習(xí)方法與科學(xué)研究方法具有相像之處。近年來這一學(xué)習(xí)模式倍受關(guān)注。4.研究性學(xué)習(xí)的制造性模式研究性學(xué)習(xí)的制造模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的這樣一些過程。問題情景的探究過程。智力與思維方式的弘揚(yáng)過程。元認(rèn)知監(jiān)控過程。制造性學(xué)習(xí)模式已被廣泛地應(yīng)用于數(shù)學(xué)、自然、音樂等學(xué)科教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)模式不僅有利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，而且有利于學(xué)生的人格進(jìn)展，有利于貫徹研究性學(xué)習(xí)觀，因而是一種具有生命力的學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)是廣義的問題解決過程，這個過程包括三個層次的學(xué)習(xí)過程：問題解決的學(xué)問表征過程;問題解決的認(rèn)知過程;制造性解決問題過程。研究性學(xué)習(xí)模式在形式上具有各自的特色，但從心理結(jié)構(gòu)來分析，均應(yīng)包括以上所論及的心理結(jié)構(gòu)。五、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容1.開放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)第一，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容所涉及的面可以相當(dāng)廣泛，既可以是屬于傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以是屬于新興學(xué)科的;既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的;既可以是單科性的，也可以是多學(xué)科綜合、交叉的;既可以偏重于社會實(shí)踐的，又可以偏重于文獻(xiàn)研究或思辨的。第二，在同一主題下，研究視角的定位、研究目標(biāo)的確定、切入口的選擇、過程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有相當(dāng)大的機(jī)敏度，留有展示學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個性特長和發(fā)揮才能的足夠空間。2.問題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式在研究性學(xué)習(xí)活動中，指導(dǎo)者通常不是供應(yīng)一篇教材，讓學(xué)生理解、記憶，而是呈現(xiàn)一個需要學(xué)習(xí)、探究的問題(專題或課題)。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出;可以由老師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)覺和提出。3.綜合性、社會性和實(shí)踐性是研究學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時應(yīng)當(dāng)重視的幾個方面為了較好地實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，針對我國原有中學(xué)課程內(nèi)容的不足，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和組織需要重視以下幾個要求：(1)綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學(xué)科的學(xué)問內(nèi)容，以利于學(xué)問的融會貫穿和多角度、多層面地思考問題;(2)社會性，即加強(qiáng)理論學(xué)問與社會生活實(shí)際的聯(lián)系，特別?????關(guān)注與人類生存、社會進(jìn)展密切相關(guān)的重大問題，留意開發(fā)社區(qū)資源;(3)實(shí)踐性，即在學(xué)習(xí)間接閱歷的同時，供應(yīng)學(xué)習(xí)直接閱歷并在探究實(shí)踐中獲得樂觀情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會。4.研究性學(xué)習(xí)的層次差異性學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)是有層次差異和類型區(qū)別的，因而在目標(biāo)定位上可以各有側(cè)重，在內(nèi)容選擇上所體現(xiàn)的特點(diǎn)上也可以有所不同。有的專題所涉及的內(nèi)容綜合程度高、與社會生活實(shí)際聯(lián)系緊，有的則可能較偏向于單科性、學(xué)術(shù)性。另外，老師在日常的各科教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究，解決一些開放性的問題，這也在確定程度上體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，對于提高課堂教學(xué)的水平具有重要的意義。5.研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)課程的重點(diǎn)即為素質(zhì)教育的重點(diǎn)：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培育。對于中學(xué)生而言，創(chuàng)新更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的探究精神，發(fā)覺新事物、把握新方法的猛烈愿望以及運(yùn)用已有學(xué)問制造性地解決問題的能力。創(chuàng)新是有層次的，這里所討論的創(chuàng)新不同于科學(xué)家和藝術(shù)家的創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)課程的重要任務(wù)就是要通過本課程的實(shí)施對學(xué)生加以教育和影響。立足于學(xué)生的進(jìn)展，體現(xiàn)主體性，進(jìn)展學(xué)生豐富的個性;具有針對性，適應(yīng)不同年齡學(xué)生的水平和需要;具有時代特色，能夠準(zhǔn)時反映人類最新文明成果;為學(xué)生思考、探究、發(fā)覺和創(chuàng)新供應(yīng)最大的空間。目的是使他們作為一個獨(dú)立的個體，能夠擅長發(fā)覺和認(rèn)識有意義的新學(xué)問、新事物、新方法，把握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)課程從培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，一方面應(yīng)組織學(xué)生動口、動手、動腦，搞小制造、小制作，開展思維訓(xùn)練，但更重要的一方面是為學(xué)生的成才供應(yīng)一個有利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的"土壤"及良好的氛圍，從而提升學(xué)生對自身的價(jià)值追求。6.研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)(1)因地制宜,發(fā)掘資源。選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要留意把對文獻(xiàn)資料的利用和對現(xiàn)實(shí)生活中"活"資料的利用結(jié)合起來c要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)繞、人文環(huán)繞以及現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)、生活,關(guān)注其賴以生存與進(jìn)展的鄉(xiāng)土和自己的生活環(huán)境,從中發(fā)覺需要研究和解決的問題。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有助于提高各地學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的可行性,有利于培育愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感以及社會責(zé)任感,有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中保持較強(qiáng)的探究動機(jī)和制造欲望。(2)重視資料積累,供應(yīng)共享機(jī)會。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性為學(xué)生的主動探究、自主參與和師生合作探求新學(xué)問供應(yīng)了寬敞的空間。師生在研究位學(xué)習(xí)中所獵取的信息,采用的方法策略、得到的體驗(yàn)和取得的成果,對虧本人和他人,對于以后的各屆學(xué)生,都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來,成為寬敞師生共享并能加以利用的學(xué)習(xí)資源,是學(xué)校進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)的重要途徑。(3)適應(yīng)差異,發(fā)揮優(yōu)勢。不同地區(qū)、不同類型學(xué)校和不同學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的,因而在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上可以各有側(cè)重,在內(nèi)容選擇上可以各有特點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內(nèi)外教育資源的狀況,形成有地區(qū)和學(xué)校特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時為學(xué)生依據(jù)自己的興趣、愛好和具體條件,自主選擇研究課題留有足夠的余地。另外,老師要在日常的各科教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究,解決一些開放性的問題,這也在確定程度上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值與性質(zhì),對于提高學(xué)科教學(xué)水平也具有樂觀的意義。六.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中,老師和學(xué)生的角色都具有新的特點(diǎn),教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式以及師生互動的形式都要發(fā)生較大變化。(一)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施類型1.依據(jù)研究內(nèi)容的不同,研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要可以區(qū)分為兩大類,課題研究類和項(xiàng)目(活動)設(shè)計(jì)類。課題研究以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的,具體包括調(diào)查研究、試驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等類型。項(xiàng)目(活動)設(shè)計(jì)以解決一個比較簡潔的操作問題為主要目的,一般包括社會性活動的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。前者如一次環(huán)境保護(hù)活動的策劃,后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計(jì)等。一項(xiàng)專題的研究性學(xué)習(xí)活動,可以屬于一種類型,也可以包括多種研究類型。綜合性較強(qiáng)的專題,往往涉及多方面的研究內(nèi)容,需要運(yùn)用多種耕究方法和手段,更需要參與者之間的分工協(xié)作。2.研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型:小組合作研究、個人獨(dú)立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。(1)小組合作研究是常常采用的組織形式,學(xué)生一般由3-6人組成課題組,聘請有確定專長的成人(如本校老師、校外人士等)為指導(dǎo)老師。研究過程中,課題組成員各有獨(dú)立的任務(wù),既有分工,又有合作,各展所長,協(xié)作互補(bǔ)。(2)個人獨(dú)立研究可以采用"開放式長作業(yè)"形式,即先由老師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù),可以提出一個綜合性的研究專題,也可以不確定范圍,由每個學(xué)生自定具體題目,并各自相對獨(dú)立地開展研究活動,用幾個月至半年時間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。(3)采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同學(xué)需要圍繞同一個研究主題,各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過全班集體討論或辯論,共享初步的研究成果,由此推動同學(xué)們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究,之后或進(jìn)入第二輪研討,或就此完成各自的論文。(二)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般程序研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分三個階段:進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中這三個階段并不是截然分開的,而是相互交叉和交互推動的。1.進(jìn)入問題情境階段本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)確定的問題情境,一般可以開設(shè)講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景學(xué)問的鋪墊,調(diào)動學(xué)生原有的學(xué)問和閱歷。然后經(jīng)過討論,提出核心問題,誘發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)。在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。同時,老師應(yīng)幫忙學(xué)生通過搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)研究題目的學(xué)問水平,該題目中隱含的爭議性的問題,使學(xué)生從多個角度認(rèn)識、'分析問題。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以建立研究小組,共同討論和確定具體的研究方案,包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、預(yù)備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。在此過程中,學(xué)生要反思所確定的研究問題是否合適,是否需要轉(zhuǎn)變問題。2.實(shí)踐體驗(yàn)階段在確定需要研究解決的問題以后,學(xué)生進(jìn)入具體解決問題的過程,通過實(shí)踐、體驗(yàn),形成確定的觀念、態(tài)度,把握確定的方法。本階段,實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括:(1)搜集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法,把握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獵取資料的方式,并選擇有效方式獵取所需要的信息資料;要學(xué)會推斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣,識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料,淘汰邊緣資料;學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料,得出相應(yīng)的結(jié)論。這時要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題,是否有必要采取其他方法獵取證據(jù)以支持所得結(jié)論。(2)調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)依據(jù)個人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案,依據(jù)確定的研究方法,選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查,獵取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中,學(xué)生應(yīng)照實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息,形成記錄實(shí)踐過程的文字、音像、制作等多種形式的"作品",同時要學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、試驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點(diǎn),并反思是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù),是否還存在其他解釋的可能。(3)初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流,學(xué)會認(rèn)識客觀事物,認(rèn)真對待他人意見和建議,正確地認(rèn)識自我,并逐步豐富個人的研究成果,培育科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。3.表達(dá)和交流階段在這一階段,學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉,形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要提倡多樣化,除了按確定要求撰寫試驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外,還可以采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報(bào)、編刊物(包括電子刊物)等方式,同時,還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表,或通過指導(dǎo)老師主持的答辯。學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們共享成呆,這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中,學(xué)生要學(xué)會觀賞和發(fā)覺他人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會理解和寬容,學(xué)會客觀地分析和辯證地思考,也要敢于和擅長申辯。(三)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中的老師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,同時,也重視老師的指導(dǎo)作用。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中,老師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體,并留意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。1.在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中,老師要準(zhǔn)時了解學(xué)生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。老師應(yīng)成為學(xué)生的研究信息交匯的樞紐,成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要留意觀察每一個學(xué)生在品德、能力、個性方面的進(jìn)展,給予適時的鼓舞和指導(dǎo),幫忙他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)樂觀性。老師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生研究引向已有的結(jié)論,而是供應(yīng)信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充學(xué)問、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。2.在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中,老師必需通過多種方式爭取家長和社會有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與,與學(xué)生一起開發(fā)對實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源,為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)供應(yīng)良好的條件。3.在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中,老師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記,準(zhǔn)時記載研究情況,真實(shí)記錄個人體驗(yàn),為以后進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)供應(yīng)依據(jù)。4.老師可以依據(jù)學(xué)校和班級實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀條件,在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo),如著重指導(dǎo)資料收集工作,或指導(dǎo)設(shè)計(jì)解決問題的方案,或指導(dǎo)學(xué)生如何形成結(jié)論等等。(四)研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施1.研究性學(xué)習(xí)具體實(shí)施的一般要求與其他類型的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非研究的結(jié)果;重在學(xué)問技能的應(yīng)用，而非把握學(xué)問的數(shù)量;重在親身參與探究性實(shí)踐活動，獲得感悟和體驗(yàn)，而非一般地接受別人傳授的閱歷;重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競賽得獎。2.研究性學(xué)習(xí)的組織形式在綜合實(shí)踐活動板塊進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)，采取組成課題組以小組合作形式展開學(xué)習(xí)探究活動的較多。課題組一般由3-6人組成，學(xué)生自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長，聘請有確定專長的成人(如本校老師、校外人士等)為指導(dǎo)老師。研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。也可以采取個人研究與全班集體研討相結(jié)合的辦法。3.指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的一般程序以在活動課程板塊進(jìn)行的課題研究活動為例，學(xué)校組織、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的一般程序是：(1)開設(shè)科普講座，參觀訪問。目的是作好背景學(xué)問的鋪墊，激活學(xué)生原有的學(xué)問儲存，供應(yīng)選題范圍，誘發(fā)探究動機(jī)。(2)指導(dǎo)選題。研究課題可以由老師指出，也可以由學(xué)生提出。較多的是通過師生合作，最終確定題目。與學(xué)生生活直接關(guān)聯(lián)的切入口小的課題較受歡迎且易實(shí)施。(3)組織課題組，制訂研究計(jì)劃。課題組多采用學(xué)生自由組合，老師適當(dāng)調(diào)節(jié)的做法。研究計(jì)劃中要有對目標(biāo)的清楚表述，研究的具體方法和工作程序的設(shè)計(jì)?？梢越M織由老師參與或師生共同參與的評審組對學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案進(jìn)行論證。課題組聘請本校老師或校外專業(yè)人員擔(dān)當(dāng)課題指導(dǎo)者，對于課題研究的順利展開會起到有益的作用。(4)實(shí)施研究。學(xué)校要給予確定的時間保證，制造必要的物質(zhì)條件，并對學(xué)生進(jìn)行操作方法的指導(dǎo)和如何利用社會資源的指導(dǎo)。學(xué)生要作好比較具體的工作記錄，并隨時記下自己的感受、體會。課題組應(yīng)樂觀主動地爭取校外力氣的幫忙。(5)處理結(jié)果，撰寫報(bào)告。研究結(jié)果的表達(dá)必需堅(jiān)持實(shí)事求是原則。同時老師又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理資料、加工處理信息，學(xué)會以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究結(jié)果。(6)組織研究成果的交流研討。通過交流研討共享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升，這是整個研究性學(xué)習(xí)活動的必要組成部分。依據(jù)不同的目標(biāo)定位和主客觀條件，主題研究學(xué)習(xí)的實(shí)施也可以有不同的切入口和操作特點(diǎn)。實(shí)踐中，有的項(xiàng)目過程完整、操作規(guī)范;有的則可以截取過程中的某一環(huán)節(jié)，或依據(jù)解決問題的需要，著重做資料收集工作，或設(shè)計(jì)解決問題的方案，或依據(jù)老師所供應(yīng)的材料，篩選、整理，形成結(jié)論等等。(五)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施，老師應(yīng)充分留意其下述特點(diǎn)：(1)實(shí)踐性。放手讓學(xué)生親自去做，鼓舞并要求學(xué)生樂觀參與。國際教育界近年流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學(xué)會。(2)開放性。不要設(shè)定所謂"答案"，努力激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。(3)制造性。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)，把新穎、獨(dú)到作為評價(jià)的重要指標(biāo)。(4)自主性。供應(yīng)盡可能多的項(xiàng)目供選擇，建立"課題超市"，使學(xué)生布滿熱忱地、興趣盎然地投入研究性學(xué)習(xí)。(5)過程性。淡化結(jié)論的正與誤，允許結(jié)論的多元化，主要看過程。(6)互動性。提倡多重互動，如老師與學(xué)生的互動，學(xué)生之間的互動，學(xué)生與他人(指校外的人士)之間的互動。互動的手段可以是說話的、書面的、現(xiàn)代信息技術(shù)的?；邮且环N交流、碰撞過程，也常常是產(chǎn)生思想火花的過程。(六)研究性學(xué)習(xí)的師資問題要提高研究性學(xué)習(xí)課程的質(zhì)量，必需解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：(1)挖掘現(xiàn)有師資的潛力。長期的"應(yīng)試教育"和老師的"從一而終"，埋沒了老師的才能，抑制了老師的特長和制造性。研究性學(xué)習(xí)課程的宗旨是培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)際上也是給了老師一個展示才華、發(fā)揮特長、自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會。老師中蘊(yùn)藏著極大的研究性學(xué)習(xí)課程的資源，如何開發(fā)，這是擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前的一項(xiàng)重要課題。(2)青年老師的培訓(xùn)。以往的老師培訓(xùn)，無非是學(xué)歷文憑教育或教材教法講座或現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)，基本是圍繞老師的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行的?？梢怨懒浚貉芯啃詫W(xué)習(xí)課程指導(dǎo)老師的培訓(xùn)不久將提上師資培訓(xùn)的重要議程。青年老師的培訓(xùn)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩個基本目標(biāo)，其一，具備初步科學(xué)研究的能力，把握科學(xué)研究一般的通常的方法和步驟;其二，能對l?2門研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)行較有成效的指導(dǎo)。這方面師資培育、培訓(xùn)的力度將直接關(guān)系研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)際水平。(3)建立一支專兼職指導(dǎo)老師隊(duì)伍。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，在社區(qū)內(nèi)聘請一些學(xué)有專長的人士，以某種組織形式，建立一支隊(duì)伍，為研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)供應(yīng)師資保障。(七)管理及體系對研究性學(xué)習(xí)課程的管理，主要應(yīng)解決好以下三個問題：(1)形成新的辦學(xué)理念，辦出學(xué)校特色。(2)資源開發(fā)。學(xué)校資源和社區(qū)資源的開發(fā);老師資源和教材資源的開發(fā)。(3)評價(jià)機(jī)制。通過科學(xué)的評價(jià)，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的健康進(jìn)展。研究性學(xué)習(xí)課程是校本課程，也是學(xué)校特色的一個重要方面，所以應(yīng)形成各學(xué)校自己的課程體系，且不斷地豐富和完善。研究性學(xué)習(xí)課程的具體課型可分為以下四種：社會專題調(diào)查型、社會角色實(shí)踐型、校內(nèi)情景活動型、小組課題研討型。七.小組合作---研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式1.小組合作形式是一種樂觀有效的學(xué)習(xí)策略小組合作學(xué)習(xí)于70年月領(lǐng)先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生是改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知進(jìn)展的促進(jìn)功能。基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組(每組3-6人)，創(chuàng)設(shè)一種只有小組勝利小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境，小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我把握，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)進(jìn)展和社會技能的進(jìn)步。2.小組合作形式對于研究性學(xué)習(xí)的意義(1)更適合于讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能當(dāng)今時代科學(xué)研究的主要方式是集體研究。開展研究性學(xué)習(xí)目的就在于讓中小學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會研究問題和解決問題。這就要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科研工作者開展科研的情境和途徑。以小組合作形式開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標(biāo)、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、查找問題的答案或結(jié)論，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗(yàn)供應(yīng)了基礎(chǔ)。(2)更有利于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流學(xué)問的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程;也滿意了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”。(3)有利于全體學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的制造潛能，提高教學(xué)效率。每個學(xué)生在課題小組中擔(dān)當(dāng)一部分研究任務(wù)，隨著研究的深化，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新學(xué)問，提高了研究、創(chuàng)新能力。(4)學(xué)生的主體地位更為突出在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我把握、而老師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和把握降低到最低限度。(5)更有利于培育學(xué)生社會合作精神和與人交往能力在研究性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也供應(yīng)了更多的熬煉的機(jī)會。3.研究性學(xué)習(xí)小組合作的實(shí)施方式(1)開放式?；臼剑哼@類組織方式的特點(diǎn)是，各組研究題目完全由學(xué)生依據(jù)興趣愛好自主選擇決定，小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，選題領(lǐng)域廣泛，學(xué)生同社會的聯(lián)系面比較寬。變式：每一個研究題目至少有二個小組各自獨(dú)立地開展研究。便于形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制。(2)半開放式?；臼剑焊餍〗M研究的主題相同但具體題目互不相同。特點(diǎn)是，學(xué)生必需在統(tǒng)一的主題范圍內(nèi)，自主選擇研究題目。變式：與基本式的區(qū)別就在于小組研究的題目可以重復(fù)，每個題目都有二個或二個以上的小組獨(dú)立開展合作研究。(3)集中式?；臼剑河扇w同學(xué)討論或師生共同交流，最終確定一個引起廣泛興趣的研究題目，作為唯一的研究題目，各合作學(xué)習(xí)小組獨(dú)立開展研究。這種組織方式研究的視角、方法、過程及至結(jié)果各不相同，差異性大，“組間競爭“可能比較激烈。開展小組合作學(xué)習(xí)，各小組課余收集大量有關(guān)資料，各組在課堂上展開討論、交流研究結(jié)果。4.研究性學(xué)習(xí)中小組合作形式的評價(jià)小組合作研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)的特征是學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價(jià);對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個人的評價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價(jià)。評價(jià)必需把“小組合作表現(xiàn)”列為評價(jià)的主要指標(biāo)之一。八.研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)評價(jià)是研究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)的內(nèi)容與方式必需充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度,重視學(xué)習(xí)的過程與方法,重視交流與合作,重視動手實(shí)踐。1.研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的價(jià)值取向更重視過程。諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)問整理與綜合、信息資料的收集、處理和推斷等。重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、制造性和樂觀性等。更重視應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在問題提出和解決中主動獵取學(xué)問、應(yīng)用知識，既促進(jìn)學(xué)生對學(xué)問價(jià)值的反思，又加深學(xué)問內(nèi)涵理解和把握，形成學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)。重視的是學(xué)生主動探求、創(chuàng)新士氣和能力綜合等在更高層次的進(jìn)展。更重視體驗(yàn)。包括使命感、責(zé)任感、自信念、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認(rèn)識和自我教育的進(jìn)展。更重視全員參與。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習(xí)供應(yīng)了可能性，也為個別化的評價(jià)方式制造了條件。2.研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的一般原則研究性學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程,強(qiáng)調(diào)對學(xué)問技能的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探究性實(shí)踐活動并獲得感情和體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此,要采用形成性評價(jià)的方式,重視對過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià),重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn),使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和反思、發(fā)覺自我、觀賞別人的過程;同時,要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵性,鼓舞學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長,施展自己的才能,努力形成激勵寬敞學(xué)生樂觀進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。3.研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的特點(diǎn)(1)評價(jià)主體的多元化。評價(jià)者可以是老師或老師小組,可以是學(xué)生個人或?qū)W生小組;可以是家長,也可以是與開展項(xiàng)目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。至于有的學(xué)生成果獲獎或在報(bào)刊上公開發(fā)表,則意味著媒體也扮演了評價(jià)的角色。(2)評價(jià)內(nèi)容的豐富性和機(jī)敏性。研究儉學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容通常涉及到以下幾個方面:一是參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。它可以通過學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)來推斷,如是否認(rèn)真參與每一次課題組活動,是否認(rèn)真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù),是否做好資料積累和分析處理工作,是否主動提出研究和工作設(shè)想、建議,能否與他人合作,采納他人的意見等。二是在研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗(yàn)情況。這主要通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映,也可通過行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來。三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能把握情況。要對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動各個環(huán)境中把握和運(yùn)用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評價(jià),如查閱和篩選資料,對資料歸類和統(tǒng)計(jì)分析,使用新技術(shù),對研究結(jié)果的表達(dá)與交流等。四是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的進(jìn)展情況。要考察學(xué)生在一項(xiàng)研究活動中從發(fā)覺和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力,也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價(jià)其進(jìn)展?fàn)顟B(tài)。五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣,它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報(bào)告、一本研究筆記,也可以是一項(xiàng)活動設(shè)計(jì)的方案。老師需要機(jī)敏把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(3)評價(jià)手段、方法的多樣。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)可以采取老師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合,對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個人的評價(jià)相結(jié)合,對書面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動、展示的評價(jià)相結(jié)合,定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合,以定性評價(jià)為主等做法。4.研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施(1)評價(jià)要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程。操作時可以重點(diǎn)從三個環(huán)節(jié),即開題評價(jià)、中期評價(jià)和結(jié)題評價(jià)著手。開題評價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力,促使學(xué)生以樂觀的態(tài)度進(jìn)入解決問題的過程中。中期評價(jià)主要是檢查研究計(jì)劃的實(shí)施情況,研究中資料積累情況,以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價(jià)結(jié)果要準(zhǔn)時反饋,對于在研究中學(xué)生自己難以解決的問題,要通過老師教導(dǎo)、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流、尋求校外幫忙等方式予以解決。結(jié)題評價(jià)主要對學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)全過程的情況、體驗(yàn)情況、資料積累情況、結(jié)題情況、研究結(jié)果及成果展示方式等進(jìn)行評價(jià)。(2)評價(jià)的具體方案可以由指導(dǎo)老師提出,也可以在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出。鼓舞由學(xué)生個人或?qū)W生小組自己設(shè)計(jì)評價(jià)方案,對自己的研究情況加以評價(jià),充分發(fā)揮評價(jià)的教育功能。(3)研究性學(xué)習(xí)評價(jià)既要考慮學(xué)生參與活動、達(dá)成研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般情況,又要關(guān)注學(xué)生在某一些方面的特別?????收獲,顧及學(xué)生的個別差異。要使認(rèn)真參與研究性學(xué)習(xí)活動的學(xué)生普遍獲得勝利的體驗(yàn),也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)既要著眼于對整個小組的評價(jià),又要留意到個人在課題研究中所承擔(dān)的角色、發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步的幅度。5.評價(jià)的信息收集問題(1)信息的來源研究型課程及學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的信息，主要地是由學(xué)生主動收集和供應(yīng)。在研究活動的全過程中，產(chǎn)生了大量的信息，其中有文字的，有行為的，有靜態(tài)的成果，有動態(tài)的實(shí)踐，有外在的形象，有內(nèi)在的體驗(yàn)，有物質(zhì)形態(tài)的，有精神狀態(tài)的等等。指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地收集這些信息，不僅是對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值推斷的需要，是有效發(fā)揮評價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵等功能的需要，也是對學(xué)生實(shí)踐能力培育的一個重要方面。現(xiàn)在的中小學(xué)教學(xué)中除了學(xué)生的測驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)外，幾乎沒有什么規(guī)范化的收集與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方法。(2)信息的處理簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果的抱負(fù)模式。研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力、成果等部分中的多指標(biāo)無法直接計(jì)數(shù)或工具測量，大多需采用評定的方法。評定結(jié)果的表述方法主要有語言描述、等級評定、程度定位等。這對指導(dǎo)老師提出了比較高的要求。答辯是評價(jià)結(jié)果目前被普遍采用的一種方式。評審老師或相關(guān)專家在查閱了學(xué)生的相關(guān)信息材料后，作出直覺推斷，然后再倒算出各具體指標(biāo)的得分或等第。同時，在評審的答辯中，老師或相關(guān)專家對學(xué)生某一方面價(jià)值、意義、或某一方面不足，能夠直接與學(xué)生進(jìn)行討論，這種閱歷直覺推斷及師生互動評價(jià)，是研究性學(xué)習(xí)比較適用的評價(jià)方式。6.評價(jià)結(jié)果表示問題研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的結(jié)果表示應(yīng)當(dāng)是多形式的，且強(qiáng)調(diào)用實(shí)質(zhì)性評述對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作結(jié)果處理，可以比較實(shí)在、有針對性地發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的診斷、鑒別、導(dǎo)向、激勵等評價(jià)功效。這也是90年月以來，教育評價(jià)改革和進(jìn)展的一個新趨勢，即以動態(tài)的評價(jià)結(jié)果處理替代靜態(tài)的一次性評價(jià)。7.重視三個環(huán)節(jié)的評價(jià)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)也要體現(xiàn)重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與的一般要求，要體現(xiàn)形成性評價(jià)的特點(diǎn)，評價(jià)要和指導(dǎo)緊密結(jié)合。重視三個環(huán)節(jié)的評價(jià):一是開題階段的評價(jià)與指導(dǎo)。這一階段主要評價(jià)課題方案的可行性、合理性。二是中期檢查與指導(dǎo)。假如是全校性或全班級性有多個課題組分別進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)活動，周期較長(如一個學(xué)期)，那末在期中應(yīng)有中期檢查、交流、匯報(bào)制度，引入適度的組間競賽及相互啟發(fā)幫忙。老師對有困難的課題組要準(zhǔn)時教導(dǎo)，或要求各課題組至少在中期主動向指導(dǎo)老師請教一次。三是結(jié)題時的評價(jià)。既要看最終的論文、研究報(bào)告，也要看其他的材料。學(xué)生課題組在結(jié)題時一般需要遞交五個方面的材料：開題報(bào)告(或研究計(jì)劃，應(yīng)反映為什么要提出該課題和預(yù)備怎樣實(shí)施這個課題兩方面的內(nèi)容);每次課題研究活動的記錄;課題研究中所懼的資料，包括原始資料(如調(diào)查、測試數(shù)據(jù)、試驗(yàn)數(shù)據(jù))、處理過的資料、參考文獻(xiàn)及出處等;最終的總結(jié)性成果;具體反映每一成員參與研究的感受、體會的小結(jié)。九、研究性學(xué)習(xí)的管理研究性學(xué)習(xí)是平凡高中必修課,全體學(xué)生必需參與。研究性學(xué)習(xí)作為主要由學(xué)校自主開展的課程有許多新的特點(diǎn),各級教育行政部門和學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對實(shí)踐的研究和指導(dǎo),結(jié)合本地、本校實(shí)際努力開拓、創(chuàng)新,形成有效、可行的閱歷。高中數(shù)學(xué)課題研究報(bào)告范文篇3一、問題提出在絕大多數(shù)人的眼里，數(shù)學(xué)是一門比較難學(xué)的學(xué)科。特別?????是新課程改革后，高中的數(shù)學(xué)新增加了許多內(nèi)容，相當(dāng)多的一部分學(xué)生向老師抱怨說數(shù)學(xué)課本的內(nèi)容和學(xué)問點(diǎn)那么多，老是記不住，學(xué)過就忘了。有的還說課本里的內(nèi)容太簡潔了，能看懂，但是到考試的時候不會做題，題目跟學(xué)過的學(xué)問點(diǎn)聯(lián)系不起來。老師也說，想不明白明明很簡潔的題目搞不懂為什么學(xué)生不會做，教學(xué)相當(dāng)?shù)谋粍?。高二是高中的一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，為了更好地指導(dǎo)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們設(shè)計(jì)了一份關(guān)于高二數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)信念和新課程改革的調(diào)查問卷。二.調(diào)查研究1)調(diào)查對象針對文科和理科可能會毀滅不同的情況，我們對新會一中高二級(全級19個班，其中有4個試驗(yàn)班，15個平凡班)的部分學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。為了調(diào)查結(jié)果更加客觀，我們抽取了高二級四個平凡班中的一個物理班，一個生物班，一個地理班，兩個政治班共270人進(jìn)行問卷調(diào)查。2)調(diào)查結(jié)果和分析(一)對待數(shù)學(xué)的興趣與態(tài)度題目選項(xiàng)人數(shù)百分比(%)1.你覺得數(shù)學(xué)是怎樣的學(xué)科?好玩的,有挑戰(zhàn)性的11642.80%非常有用的5118.82%枯燥無味的4315.87%現(xiàn)實(shí)中難以用到的6122.51%2.覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中那一個環(huán)節(jié)最難學(xué)?概念248.96%規(guī)律的理解9736.19%計(jì)算和應(yīng)用14754.85%3.喜愛數(shù)學(xué),是由于什么?數(shù)學(xué)好玩6917.74%數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密,將來有許多地方可以用到9323.91%數(shù)學(xué)有我想從事的事業(yè)和抱負(fù)4511.57%數(shù)學(xué)可以熬煉我的邏輯思維

15138.82%數(shù)學(xué)老師講課很精彩317.97%題目選項(xiàng)人數(shù)百分比(%)4.不喜愛數(shù)學(xué),是由于什么?數(shù)學(xué)太難學(xué)啦15238.00%以前沒學(xué)好,基礎(chǔ)不好12330.75%數(shù)學(xué)跟我抱負(fù)從事的方向太遠(yuǎn)了399.75%數(shù)學(xué)沒有多大用處328.00%咱以前的數(shù)學(xué)老師不太怎么樣5413.50%從圖表可以看出來，42.80%的同學(xué)對數(shù)學(xué)用著深厚的興趣，他們都認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門好玩，有挑戰(zhàn)性的學(xué)科。這對數(shù)學(xué)老師無形是一個鼓舞，大家都知道興趣是最好的老師。這證明數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科來說，自有吸引學(xué)生的特性，只要好好的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)奶幚斫滩牡膬?nèi)容，許多學(xué)生還是同意學(xué)，并且學(xué)好它的，但不可否認(rèn)，由于數(shù)學(xué)理論性和邏輯性很強(qiáng)，教科書相對枯燥，在實(shí)際生活中難以用到，這也造成相當(dāng)多的一部分學(xué)生不喜愛學(xué)數(shù)學(xué)，不過隨著新課程的改革，數(shù)學(xué)教科書的例子已經(jīng)越來越多采用現(xiàn)實(shí)生活的例子，這對提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣有確定的幫忙。第二題，對于數(shù)學(xué)認(rèn)為那個環(huán)節(jié)最難學(xué)，36.19%學(xué)生選了b規(guī)律的理解，54.85%學(xué)生選了c計(jì)算與應(yīng)用。教科書只是簡潔的講明概念，而規(guī)律的總結(jié)很少，有些更是總結(jié)得不夠合理，這就要求老師給學(xué)生們總結(jié)出一套適合學(xué)生認(rèn)知程度的規(guī)律，講解透徹，并針對規(guī)律出一些相對應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。練習(xí)要從易到難，循序漸進(jìn)，不僅要有簡潔的應(yīng)用，還要要有規(guī)律的變式應(yīng)用。因?yàn)橐獙W(xué)好數(shù)學(xué)沒有確定的練習(xí)是學(xué)不好的。有些學(xué)生的規(guī)律記得很熟，但是因?yàn)槠匠＞毜帽容^少，考試的時候稍微變一種形式或說法，他們就對題目無從下手了。這主要是平常對規(guī)律理解不透的結(jié)果。而對于計(jì)算和應(yīng)用這一部分，一向是學(xué)生感到比較頭疼的環(huán)節(jié)。主要是學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想比較差，他們不知道怎樣把實(shí)際問題跟數(shù)學(xué)學(xué)問聯(lián)系起來。所以老師在講課的時候應(yīng)當(dāng)有意識地培育學(xué)生的建模思想，講例題時不是僅僅講例題應(yīng)當(dāng)怎么做就行了，而是講明為什么這樣做，里面運(yùn)用到什么學(xué)問點(diǎn)，以后遇到同種類型的題應(yīng)當(dāng)怎樣下筆，把整個例題講透，假如有時間，把題目稍微變通一下，讓學(xué)生做，并要他們比較題目的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，自己發(fā)覺和總結(jié)規(guī)律。學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣主要取決于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。能否培育他們的興趣，這將對教學(xué)的勝利與否具有非常重要的意義。影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的因素是多方面的：有學(xué)生本身的因素，也有老師的因素，也有課本本身的因素。在調(diào)查中，對數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生，17.74%是因?yàn)椤皵?shù)學(xué)好玩”，23.91%是因?yàn)椤皵?shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密,將來有許多地方可以用到”，11.57%的學(xué)生是因?yàn)橛X得“數(shù)學(xué)有我想從事的事業(yè)和抱負(fù)”，38.82%的學(xué)生是因?yàn)楦械健皵?shù)學(xué)可以熬煉邏輯思維”，只有7.97%的學(xué)生是因?yàn)椤袄蠋熤v得好”才喜愛。調(diào)查的問卷中可以體現(xiàn)出，學(xué)生對數(shù)學(xué)是否感興趣，取決于能否讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)有用和能否可以熬煉他們的邏輯思維。對數(shù)學(xué)沒有興趣的學(xué)生，38.00%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)太難”，30.75%的學(xué)生是因?yàn)椤耙郧皼]學(xué)好,基礎(chǔ)不好”，9.75%的學(xué)生是因?yàn)閿?shù)學(xué)跟自己抱負(fù)從事的方向太遠(yuǎn)了，只有8.00%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)沒有多大用處，13.50%的學(xué)生回答是因?yàn)椤袄蠋熃痰貌缓谩薄Ｒ虼?，如何扭轉(zhuǎn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的看法以至轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，這將是老師必需認(rèn)真對待的教學(xué)問題。這就要求老師備課要充分，上課語言要簡潔易懂，將課本的重難點(diǎn)講解透徹，把握到位;加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)問做到融會貫穿。(二)對待數(shù)學(xué)教科書和作業(yè)的態(tài)度題目選項(xiàng)人數(shù)百分比(%)5.是否有認(rèn)真思考書中的“探究”?很感興趣,做了4918.56%沒什么意思,老師講才做19473.48%不做,只是抄62.27%從不過問155.68%6.你能獨(dú)立完成課后的“探究”問題嗎?都能217.81%有時能19371.75%都不懂3211.90%都沒看過238.55%7.你會預(yù)先看數(shù)學(xué)書本或其他書籍嗎?會4516.73%視好玩程度而定16561.34%從來沒有5921.93%8.每上一節(jié)課,有沒有樂觀思考?常常有6725.19%有時有19171.80%從來沒有83.01%9.你覺得數(shù)學(xué)作業(yè)難不難?難5621.29%一般19875.29%簡潔93.42%10.如何對待書中的習(xí)題(除老師布置的作業(yè)外)基本上不看4215.67%認(rèn)真完成4717.54%想看,但沒有時間6524.25%有選擇的看11442.54%11.你對書本中的“云圖”和“思考”態(tài)度怎樣?能認(rèn)真閱讀思考,不懂就請教別人8029.85%沒啥意思,不懂就算4817.91%沒認(rèn)真閱讀(老師講就看,不講不看)12647.01%幾乎沒有讀過145.22%從圖表可以看出來，許多學(xué)生沒有注重課本學(xué)問，學(xué)習(xí)非常被動。對于課本里的思考題，有73.48%的學(xué)生覺得沒什么意思，要老師講了才思考。而有5.68%的學(xué)生從來都不做，只在老師評講的時候把答案抄下去。不用說，確定抄下去之后也不會看的，不求甚解。這樣老師講了一點(diǎn)效果也沒有，考試遇到相同類型甚至一模一樣的題目也不會做。所以改卷的時候，老師們老是想不明白這樣的題明明已經(jīng)講了許多遍，為什么還有那么多的同學(xué)做不出來。而對于課后的探究題，有71.75%的學(xué)生會間或做一下，而只有7.81%的學(xué)生都能認(rèn)真完成的，概率少的可憐，有高達(dá)11.90%的學(xué)生一點(diǎn)都不懂的。會預(yù)先看數(shù)學(xué)課本或相關(guān)書籍的只占16.73%，視興趣而定的有61.34%，也就是說他們假如覺得某一節(jié)特別?????好玩或者突然心血來潮的時候會看一下數(shù)學(xué)書，那么作為老師是不是要祈求他們有興趣的時間多一點(diǎn)呢?上課情況更是糟糕，上課有時思考的就占了71.80%，也就是說有相當(dāng)多的一部分人上數(shù)學(xué)課常常開小差的，所以造成有些學(xué)生有時沒有聽到解題的重點(diǎn)，所學(xué)的學(xué)問不夠連貫，串不起來。對于作業(yè)的難易程度，有75.29%的學(xué)生認(rèn)為一般，也就是說一般都會做。一般作業(yè)題都是書本里的習(xí)題，跟例題差不多，難易幅度較小，但是居然有21.29%的學(xué)生認(rèn)為是難的。也就是說有多于五分之一的學(xué)生對于書本的基本內(nèi)容是不把握或者是把握得不夠好的。我想這其中的緣由有許多，他們上課不認(rèn)真聽講是其中的一個緣由，老師在課堂上的講解不夠透徹也是另外的一個很重要的緣由吧!學(xué)生對于課后習(xí)題的態(tài)度也令數(shù)學(xué)老師捏一把冷汗，只有17.54%是認(rèn)真完成的，人數(shù)少得可憐，而42.54%的是有選擇的看，有24.25%的是想看但沒時間的。對于沒有時間的學(xué)生我想可能是因?yàn)樗麄儗φn本不熟悉，花在做作業(yè)上的時間太多了。對于書本“云圖”和“思考”有47.01%的學(xué)生是沒認(rèn)真閱讀的。這對數(shù)學(xué)老師來說不能說不是一個沉重的打擊。這是一間重點(diǎn)高中，情況尚且如此糟糕，假如是一般的高中，情況更是不堪設(shè)想。作為一個數(shù)學(xué)老師，真為現(xiàn)在的學(xué)生的數(shù)學(xué)前景感到擔(dān)憂。為什么會毀滅這種情況呢?是不是學(xué)校的功課太忙了，他們沒有時間做呢?這可能是其中的一個緣由吧!因?yàn)殡S著社會的進(jìn)展，現(xiàn)在大搞素質(zhì)教育，高中生要學(xué)的東西越來越多，課程越來越緊，能花在數(shù)學(xué)上的時間越來越少。但是更主要的是他們已經(jīng)對老師產(chǎn)生了一種依靠的心理，心里想著反正老師都會講的，到時抄就好了。動腦的機(jī)會就少了許多，學(xué)生獨(dú)立思考的邏輯思維能力越來越差。還有新課程改革，注重感性思維的培育，理性思維的熬煉相對削減了。那么作為老師，我們應(yīng)當(dāng)怎樣轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀呢?我想主要可以從備課和課堂氣氛的調(diào)動入手。首先備課要充分，備課不僅要備例題，還要備一些有針對性有層次感的習(xí)題，吸引學(xué)生的興趣，整節(jié)課的內(nèi)容要充實(shí)緊湊，讓學(xué)生覺得有一種課堂上能學(xué)到許多東西，不