人教（部編版）初中九年級歷史下冊亞非拉民族民主運動的高漲教案

第12課、亞非拉民族民主運動的高漲一、教學目標：知識與能力：印度的非暴力不合作運動的背景、概況和作用；埃及的華夫脫運動的背景、意義；卡德納斯改革內容和意義。過程與方法：引導學生分析印度的非暴力不合作運動沒有使印度獲得獨立的原因，培養(yǎng)學生辯證分析歷史問題的能力。情感、態(tài)度與價值觀：

通過講述甘地、扎格魯爾和卡德納斯的個人經歷，讓學生了解杰出人物在歷史發(fā)展中發(fā)揮的重要作用；通過講述非暴力不合作運動和華夫脫運動的曲折過程，讓學生認識到民族民主運動的成功，離不開民族覺醒和人民的不懈努力。二、教學重難點：重點：印度的非暴力不合作運動、埃及的華夫脫運動和墨西哥的卡德納斯改革難點：對非暴力不合作運動的評價三、教材分析：本課主要學習三部分內容：印度的非暴力不合作運動、埃及的華夫脫運動、墨西哥的卡德納斯改革。這三部分內容是并列關系，但它們都是一戰(zhàn)后，亞非拉民族民主運動的典型代表。這次民族民主運動具有廣泛性、持續(xù)性和多樣性的特征。為二戰(zhàn)以后亞非拉民族民主運動新高潮的到來和西方殖民體系的徹底瓦解奠定了基礎，在世界現代史上占有重要地位。四、學情分析：本課教學對象是九年級學生，他們有一定的歷史知識，具備了初步理解問題、分析問題的能力。本課涉及亞非拉三大洲，內容較為復雜，所以適當地選取一部分史料、圖片和視頻，既有利于降低內容難度，又能激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生自主學習習慣，從而鍛煉“論從史出、史論結合”的能力。五、教學方法：情境導入法、材料分析法、分析比較法和自主探究法六、教學過程：（一）、導入新課：教師多媒體出示甘地的圖片并且配合相關文字介紹，然后設問：他是誰？學生回答后，教師播放介紹甘地的視頻，然后提問：甘地為什么在印度人民心目中有如此之高的地位？待學生回答后，教師引入亞非拉民族民主運動的高漲的原因？教師引導學生回憶到：一戰(zhàn)的影響和十月革命的意義。（設計意圖）：通過圖片導入引起了學生的學習興趣，再由原因的設問，聯(lián)系到已學習的知識，培養(yǎng)學生歷史知識的縱向聯(lián)系能力。（二）、講授新課：一、印度的非暴力不合作運動1、教師提問：印度淪為哪個國家殖民地？我們學過印度人民反抗英國殖民統(tǒng)治的斗爭是什么？然后教師出示史料與視頻，引導學生歸納印度非暴力不合作運動的原因有哪些？

史料：一戰(zhàn)期間，英國從印度征募新兵1161789人，派出海外作戰(zhàn)1215338人，死傷101439人。印度人還向英國政府捐贈了11550萬鎊的“戰(zhàn)時貢獻”，這個數字大大超過大戰(zhàn)期間印度平均每年賦稅收入總額。連總督哈定都不得不承認，整個印度都被英國作戰(zhàn)部“搜羅一空”。

——林承節(jié)《印度史》

我承認每個印度人應給予英帝國以慷慨無私的、毫不含糊的支持一戰(zhàn)，我們期望在不久之后的將來，印度能成為英帝國的自治領。———《我體驗真理的故事：甘地自傳》學生討論后，教師總結：一戰(zhàn)使印度人民與英國殖民者的矛盾激化；印度迫切想要自治。（設計意圖）：通過材料的研讀，有效培養(yǎng)了學生的材料分析能力。2、教師引導學生聯(lián)系教材歸納印度非暴力不合作運動的斗爭方式？學生討論后，教師總結：非暴力不合作，即采取和平與合法的手段取得印度的自治獨立。3、教師出示一戰(zhàn)后印度非暴力不合作運動兩個階段的線索，引導學生完成。并且配合以相關插圖以加深學生了解各個階段的核心內容。

4、教師出示材料，引導學生分析對印度非暴力不合作運動應如何評價？史料1：“在我看來，土布是印度人民團結的象征，是印度經濟自由和平等的象征。——甘地史料2：1930年甘地帶領成千上萬的信眾來到丹地海岸自制食鹽，導致5萬人被捕入獄。事后，英國不僅放棄了食鹽法，而且沮喪地認為，在這次事件中“丟盡了英國人的臉”。

史料3：“不管我們如何譴責不合作運動，但假如我們低估了今天印度的民族意識，我們可能會產生嚴重的錯誤。一味采用高壓，不可能永久地解決問題?！《瓤偠綒W文史料4：1931年3月5日，印度民族運動領袖甘地與英印政府總督歐文簽訂《甘地一歐文協(xié)定》（即《德里協(xié)定》）。甘地同意完全停止不合作運動，并派代表參加國大黨曾抵制的倫敦圓桌會議。歐文同意恢復國大黨的合法地位。協(xié)定還規(guī)定，釋放除“暴力罪”之外的全部政治犯，停止對群眾運動的鎮(zhèn)壓，廢除戒嚴法令。但英國仍拒絕甘地提出的給予印度自治領地位的要求。學生討論后，教師總結：積極影響：甘地發(fā)動的非暴力不合作運動，動員了廣大群眾，打擊了英國殖民統(tǒng)治，增強了印度人民的民族自尊心和自信心。局限性：甘地為防止爆發(fā)革命，控制了群眾的斗爭方式，保證了資產階級對運動的領導權。體現了印度資產階級的軟弱性和妥協(xié)性。并沒有贏得印度的自治。（設計意圖）：對印度非暴力不合作運動的評價？是本課的重難點，通過材料分析培養(yǎng)了學生辯證分析歷史問題的能力。二、埃及的華夫脫運動

1、教師出示地圖和有關史料，引導學生來分析，埃及華夫脫運動爆發(fā)的原因？

史料1：1914年12月，英國政府以土耳其加入同盟國一方參戰(zhàn)為借口，聲明“埃及今后處于英王陛下的保護之下”，從而取消了奧斯曼對埃及的宗主權，使埃及成為英國的殖民地。史料2：1918年11月23日，扎格魯爾把立法議會的代表和各愛國階層的代表們團結在自己的周圍，組成了“埃及代表團”?！按韴F”阿拉伯語為“華夫脫”因而埃及現代史上稱這個新的民族主義政黨為“華夫脫”。學生討論后，教師總結：（1）第一次世界大戰(zhàn)期間，埃及淪為英國的“保護國”，實際成為英國的殖民地。（2）一戰(zhàn)期間，埃及經濟快速發(fā)展，資產階級逐漸壯大。（3）戰(zhàn)爭結束后，英國繼續(xù)維持在埃及的統(tǒng)治，激起埃及人民的強烈反對。（設計意圖）：通過材料的研讀，有效培養(yǎng)了學生的材料分析能力。2、對于華夫脫運動其他相關信息，教師通過列表引導學生歸納。3、教師出示思考題：印度非暴力不合作運動與埃及華夫脫運動的異同？（1）結果不同。印度的非暴力不合作運動由領導者決定停止，致使印度的民族反帝運動走向低潮；埃及取得了有條件的獨立。（2）①都是在第一次世界大戰(zhàn)和十月革命影響下發(fā)生的，爆發(fā)的直接原因都是帝國主義企圖加強殖民統(tǒng)治；②領導者都是本國的民族資產階級；③在斗爭中，人民大眾與民族資產階級的對敵態(tài)度都有明顯區(qū)別；④都沉重地打擊了帝國主義殖民統(tǒng)治秩序。（設計意圖）：通過橫向比較，鍛煉了學生分析比較問題的能力。三、卡德納斯改革1、教師出示：《1917年墨西哥憲法》有關內容史料，引導學生分析卡德納斯改革的背景。

史料1：1810--1921年，拉美獨立運動期間，伊達爾哥等人領導墨西哥人民開始爭取獨立的斗爭。經過種種波折后，墨西哥宣布獨立。但是，墨西哥在爭得獨立建立共和國后，政局一直不穩(wěn)定。墨西哥一再發(fā)生軍事政變和叛亂。動亂的政局影響了社會經濟的發(fā)展，削弱了國力，便利了西方列強的入侵。史料2：1910年--1917年，墨西哥發(fā)生資產階級革命。打擊了帝國主義和國內舊勢力，從此墨西哥真正進入了民主時代。同年，頒布《1917年憲法》。但并未得到有效執(zhí)行。史料3：20世紀30年代經濟大危機嚴重影響了墨西哥社會經濟，原料生產因世界市場萎縮大量減產，國家財政極其困難，失業(yè)劇增，農產品價格大跌，社會矛盾尖銳。學生閱讀教材后作出回答：1910年，墨西哥發(fā)生資產階級革命。1917年頒布了一部資產階級性質的憲法，但未得到有效執(zhí)行，墨西哥社會、經濟發(fā)展緩慢。教師出示卡德納斯改革相關的知識點圖表，引導學生依據教材進行歸納。（1）內容：政治上：打擊寡頭勢力，確立中央集權的資產階級民主政治體制

經濟上：推行土地改革，在全國范圍內分配土地；打破少數人占有大量土地的局面；

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