《關(guān)于“閱讀”的目標(biāo)、教學(xué)及評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

第32頁共32頁《關(guān)于“閱讀”的目的、教學(xué)及評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得評(píng)估學(xué)習(xí)心得篇1一個(gè)學(xué)期的資產(chǎn)評(píng)估學(xué)習(xí)即將接近尾聲，資產(chǎn)評(píng)估作為二十一世界新型蓬勃開展的學(xué)科，有著其存在的宏大意義，第一節(jié)課邢老師便說資產(chǎn)評(píng)估是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而我也從開課便對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生了濃重的興趣，通過邢老師深化淺出的講解，讓我們受益匪淺。雖然課程學(xué)習(xí)就要完畢，但是老師給我們的理論知識(shí)以及理論知識(shí)一定會(huì)對(duì)我們知識(shí)面的拓展以及將來的職業(yè)生活起到重要的作用與影響。下面我將本學(xué)期學(xué)到的資產(chǎn)評(píng)估分為三個(gè)局部;一、資產(chǎn)評(píng)估是什么資產(chǎn)評(píng)估是對(duì)資產(chǎn)在某一時(shí)點(diǎn)的價(jià)值進(jìn)展估計(jì)的行為或過程。詳細(xì)的講，資產(chǎn)評(píng)估是指符合國(guó)家有關(guān)規(guī)定的專門機(jī)構(gòu)和人員，根據(jù)相關(guān)法律、法規(guī)和資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么，遵循適用的評(píng)估原那么，選擇適當(dāng)?shù)膬r(jià)值類型，按照法定的評(píng)估程序，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)估方法，對(duì)評(píng)估對(duì)象在特定目的下的評(píng)估基準(zhǔn)日價(jià)值進(jìn)展分析^p、估算并發(fā)表專業(yè)意見的行為或過程。二、為什么要資產(chǎn)評(píng)估及其重要性資產(chǎn)價(jià)值的多少以及如何預(yù)測(cè)是投資決策人、企業(yè)經(jīng)理投資銀行家、稅務(wù)師等市場(chǎng)參與人需要理解和關(guān)心的問題。對(duì)資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估的準(zhǔn)確判斷，是進(jìn)展成功的資產(chǎn)投融資、資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、資產(chǎn)咨詢效勞的根底，而資產(chǎn)評(píng)估那么是資產(chǎn)價(jià)值確定的重要手段。三、如何進(jìn)展資產(chǎn)評(píng)估資產(chǎn)評(píng)估的程序包括：(1)明確資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)根本領(lǐng)項(xiàng)，例如委托方、評(píng)估目的、評(píng)估范圍、價(jià)值類型等。(2)簽訂資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)約定書并加蓋公章.(3)編制資產(chǎn)評(píng)估工作方案，制定總體思路和詳細(xì)的工作方案。(4)對(duì)待評(píng)估資產(chǎn)的核實(shí)與實(shí)地查勘，確定其新舊程度、運(yùn)行情況和技術(shù)參數(shù)。(5)搜集與資產(chǎn)評(píng)估有關(guān)的資料，產(chǎn)權(quán)資料和技術(shù)資料等。(6)評(píng)定估算，盡可能同時(shí)使用多種方法確保評(píng)估結(jié)果的客觀性。(7)編制和提交評(píng)估報(bào)告。(8)資產(chǎn)評(píng)估報(bào)告的工作底稿歸檔。評(píng)估報(bào)告日90日內(nèi)歸檔，保存至少10年。資產(chǎn)評(píng)估的方法包括：(1)本錢法：評(píng)估價(jià)值=重置本錢-實(shí)體性貶值-功能性貶值-經(jīng)濟(jì)性貶值(2)市場(chǎng)比擬法：評(píng)估價(jià)值=市場(chǎng)參照交易價(jià)格+評(píng)估對(duì)象優(yōu)于參照交易物引起的價(jià)格差額-評(píng)估對(duì)象劣于參照交易物引起的價(jià)格差額(3)收益法，收益法是通過估算待評(píng)估資產(chǎn)自評(píng)估基準(zhǔn)日起將來的純收益，并將其用適當(dāng)?shù)恼郜F(xiàn)率折算為評(píng)估基準(zhǔn)日現(xiàn)值的方法資產(chǎn)評(píng)估方法的細(xì)節(jié)我們也學(xué)到了很多，比方機(jī)器設(shè)備的評(píng)估方法、房地產(chǎn)的評(píng)估、流動(dòng)資產(chǎn)的評(píng)估、企業(yè)價(jià)值評(píng)估等，不同的評(píng)估主體的評(píng)估方法既有聯(lián)絡(luò)又有區(qū)別。通過這些學(xué)豐富了我們對(duì)資產(chǎn)評(píng)估內(nèi)容的理解。資產(chǎn)評(píng)估是一門高深的學(xué)問，需要我們不斷的去創(chuàng)新，去挖掘，去研究。感謝老師一學(xué)期的細(xì)心栽培，我相信我所學(xué)到的知識(shí)必將在將來的生活增光增彩。評(píng)估學(xué)習(xí)心得篇2為了迎接我校今年本科教學(xué)程度評(píng)估工作的展開，我們班組織了一次關(guān)于本科教學(xué)程度知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本科教學(xué)程度評(píng)估是國(guó)家教育行政部門對(duì)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的總體情況進(jìn)展評(píng)判的一種方式，是對(duì)一所院校綜合實(shí)力的評(píng)估，是對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的一次全面評(píng)估，是衡量一所學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)程度的評(píng)估，是國(guó)家行政部門對(duì)一所高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展的國(guó)家級(jí)、權(quán)威性的評(píng)估。由此可見本科教學(xué)工作程度評(píng)估的重要性，大家都對(duì)此次工作報(bào)以極大的熱情，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)、討論關(guān)于學(xué)校本科評(píng)估的內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)本科教學(xué)工作程度評(píng)估知識(shí)問答，把此次工作擺到極其重要的位置。本科教學(xué)工作程度評(píng)估遵循以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建立的原那么，目的在于加強(qiáng)和改善國(guó)家教育行政部門對(duì)高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo);推動(dòng)各級(jí)教育管理部門重視和支持高等學(xué)校的教學(xué)工作;促進(jìn)高等學(xué)校不斷明確辦學(xué)指導(dǎo)思想;改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)根本建立，深化教學(xué)改革，進(jìn)步管理程度;逐步建立和完善自我開展、自我約束的機(jī)制，以不斷進(jìn)步教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，更好的為社會(huì)現(xiàn)代化建立效勞。而做好教學(xué)工作程度評(píng)估有利于提升學(xué)校教學(xué)改革的理念，有利于拓展學(xué)校教學(xué)改革的思路，有利于完善教學(xué)改革的措施，有利于加強(qiáng)教學(xué)條件的建立，有利于加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建立，有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，有利于提升辦學(xué)程度，有利于進(jìn)步學(xué)校的社會(huì)地位的意義。本科教學(xué)工作程度評(píng)估是以學(xué)校的教學(xué)工作為核心的整體性評(píng)估。評(píng)估的根本內(nèi)容包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建立與改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果7個(gè)一級(jí)指標(biāo)和1個(gè)特色工程。一級(jí)指標(biāo)下設(shè)19個(gè)二級(jí)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)下選取44個(gè)影響教學(xué)工作的關(guān)鍵因素作為觀測(cè)點(diǎn)。19個(gè)二級(jí)指標(biāo)中有11個(gè)重要指標(biāo)，它們是：辦學(xué)思想、師資隊(duì)伍數(shù)量與構(gòu)造、教學(xué)根本設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、專業(yè)、課程、理論教學(xué)、質(zhì)量控制、根本理論與根本技能、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)、思想政治道德修養(yǎng)。教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量的直接反映，是學(xué)生理論學(xué)習(xí)和理論教學(xué)效果的最終表達(dá)。本項(xiàng)評(píng)估包括學(xué)生根本理論與根本技能、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)、思想道德修養(yǎng)、體育、社會(huì)聲譽(yù)、就業(yè)等6個(gè)二級(jí)指標(biāo)。主要觀測(cè)點(diǎn)相應(yīng)為學(xué)生根本理論與根本技能的實(shí)際程度，學(xué)生的創(chuàng)新精神與理論才能，畢業(yè)論文選題的性質(zhì)、難度、分量、綜合訓(xùn)練等情況，論文或設(shè)計(jì)質(zhì)量，學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與文化、心理素質(zhì)、大學(xué)生體質(zhì)安康標(biāo)準(zhǔn)合格率，生，社會(huì)評(píng)價(jià)，就業(yè)情況。評(píng)估學(xué)習(xí)心得篇3在學(xué)習(xí)《資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么評(píng)估程序》中，結(jié)合了《資產(chǎn)評(píng)估根本準(zhǔn)那么》和《資產(chǎn)評(píng)估操作標(biāo)準(zhǔn)意見(試行)》中的資產(chǎn)評(píng)估操作程序局部?！顿Y產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么評(píng)估程序》是根據(jù)《資產(chǎn)評(píng)估根本準(zhǔn)那么》制定的，它比《資產(chǎn)評(píng)估操作標(biāo)準(zhǔn)意見(試行)》中的資產(chǎn)評(píng)估操作程序局部更加系統(tǒng)和科學(xué)，并有一定的創(chuàng)新和超前。下面按照根本評(píng)估程序步驟對(duì)新的評(píng)估程序和評(píng)估操作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展比照。一、根本評(píng)估程序的規(guī)定《資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么評(píng)估程序》中規(guī)定根本評(píng)估程序?yàn)?個(gè)步驟，《資產(chǎn)評(píng)估操作標(biāo)準(zhǔn)意見(試行)》規(guī)定評(píng)估程序?yàn)?5個(gè)步驟。前者對(duì)后者局部步驟進(jìn)展了合并和摒棄，使根本評(píng)估程序更加簡(jiǎn)潔、科學(xué)、合理。《資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么評(píng)估程序》也有其創(chuàng)新和靈敏的地方，如規(guī)定注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師不得隨意刪減根本評(píng)估程序但同時(shí)又規(guī)定注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師在執(zhí)行評(píng)估業(yè)務(wù)過程中，由于受到客觀限制，無法或者不能完全履行評(píng)估程序，可以根據(jù)能否采取必要措施彌補(bǔ)程序缺失和是否對(duì)評(píng)估結(jié)論產(chǎn)生重大影響，決定繼續(xù)執(zhí)行評(píng)估業(yè)務(wù)或者終止評(píng)估業(yè)務(wù)，這打破了我們以往認(rèn)為只要簽訂了評(píng)估業(yè)務(wù)約定書，就必須履行評(píng)估程序、執(zhí)行評(píng)估業(yè)務(wù)的誤解，有利于我們防范執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。二、明確評(píng)估業(yè)務(wù)根本領(lǐng)項(xiàng)《資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么評(píng)估程序》明確評(píng)估業(yè)務(wù)根本領(lǐng)項(xiàng)局部包括了資產(chǎn)評(píng)估操作標(biāo)準(zhǔn)中的明確評(píng)估目的、評(píng)估對(duì)象和范圍(第一步驟);選取評(píng)估基準(zhǔn)日(第三步驟)，并且還規(guī)定了應(yīng)當(dāng)明確委托方、產(chǎn)權(quán)持有者和委托方以外的其他評(píng)估報(bào)告使用者、價(jià)值類型、評(píng)估報(bào)告使用限制等，這些都是與以往規(guī)定不同的地方，這局部?jī)?nèi)容是報(bào)告準(zhǔn)那么和資產(chǎn)評(píng)估價(jià)值類型指導(dǎo)意見相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)。三、簽訂業(yè)務(wù)約定書、編制評(píng)估方案二者在這兩個(gè)階段內(nèi)容大致是一樣的，由于《資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么業(yè)務(wù)約定書》已經(jīng)發(fā)布，業(yè)務(wù)約定書的內(nèi)容更加標(biāo)準(zhǔn)化，如增加了評(píng)估報(bào)告使用者、評(píng)估報(bào)告的使用限制、約定中止履行和解除業(yè)務(wù)約定書等內(nèi)容，更好的回避了我們的執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)?！顿Y產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么評(píng)估程序》中規(guī)定注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師應(yīng)當(dāng)編制評(píng)估方案，并且應(yīng)當(dāng)將編制的評(píng)估方案報(bào)評(píng)估機(jī)構(gòu)相關(guān)負(fù)責(zé)人審核、批準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了評(píng)估方案的重要性。四、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、搜集評(píng)估資料《資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么評(píng)估程序》這兩個(gè)環(huán)節(jié)涵蓋了《資產(chǎn)評(píng)估操作標(biāo)準(zhǔn)意見(試行)》指導(dǎo)資產(chǎn)占有單位清查、填報(bào)資產(chǎn)，搜集準(zhǔn)備資料(第五步驟);檢查核實(shí)資產(chǎn)，驗(yàn)證資料(第六步驟);檢測(cè)鑒定資產(chǎn)(第七步驟)。在資產(chǎn)評(píng)估申報(bào)階段，《資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么評(píng)估程序》規(guī)定應(yīng)當(dāng)要求委托方提供涉及評(píng)估對(duì)象和評(píng)估范圍的詳細(xì)資料，要求其對(duì)提供明細(xì)表及相關(guān)證明材料以簽證、蓋章或者其他方式進(jìn)展確認(rèn)，而《資產(chǎn)評(píng)估操作標(biāo)準(zhǔn)意見(試行)》要求資產(chǎn)占有單位進(jìn)展全面清查盤點(diǎn)，填寫各類資產(chǎn)和負(fù)債清查評(píng)估明細(xì)表，評(píng)估機(jī)構(gòu)要給予必要的指導(dǎo)，提出詳細(xì)要求?！顿Y產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么評(píng)估程序》強(qiáng)調(diào)了評(píng)估申報(bào)是委托方的工作內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)向評(píng)估機(jī)構(gòu)提供其申報(bào)資料并加以確認(rèn)。根據(jù)評(píng)估根本準(zhǔn)那么規(guī)定提供必要的資料并保證所提供資料的真實(shí)性、合法性、完好性，恰當(dāng)使用評(píng)估報(bào)告是委托方和相關(guān)當(dāng)事方的責(zé)任，《資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么評(píng)估程序》減輕了評(píng)估機(jī)構(gòu)和評(píng)估師在評(píng)估申報(bào)階段的工作內(nèi)容，強(qiáng)化了委托方和相關(guān)當(dāng)事方的責(zé)任?！顿Y產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么評(píng)估程序》規(guī)定注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師執(zhí)行評(píng)估業(yè)務(wù)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)評(píng)估業(yè)務(wù)詳細(xì)情況對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)展適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，規(guī)定在執(zhí)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查時(shí)無法或者不宜對(duì)評(píng)估范圍內(nèi)所有資產(chǎn)、負(fù)債等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)展逐項(xiàng)調(diào)查的，可以根據(jù)重要程度采用抽樣等方式進(jìn)展調(diào)查。而《資產(chǎn)評(píng)估操作標(biāo)準(zhǔn)意見(試行)》詳細(xì)規(guī)定了要逐項(xiàng)核查建筑物、機(jī)器設(shè)備、在建工程;逐筆檢查長(zhǎng)期投資、無形資產(chǎn)等資產(chǎn)及負(fù)債?！顿Y產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么評(píng)估程序》創(chuàng)新的提出了可以采用抽樣的方式進(jìn)展調(diào)查，此規(guī)定使事務(wù)所在執(zhí)行大型、超大型評(píng)估業(yè)務(wù)時(shí)可以節(jié)約本錢。《資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么評(píng)估程序》詳細(xì)規(guī)定了注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師應(yīng)當(dāng)搜集的評(píng)估資料、搜集資料的相關(guān)途徑，并規(guī)定應(yīng)當(dāng)對(duì)評(píng)估資料進(jìn)展必要分析^p、歸納和整理，形成評(píng)定估算的根據(jù)。而《資產(chǎn)評(píng)估操作標(biāo)準(zhǔn)意見(試行)》該局部?jī)?nèi)容那么相對(duì)較少，比照可以發(fā)現(xiàn)新的評(píng)估程序在簡(jiǎn)化現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了搜集評(píng)估資料、進(jìn)展必要分析^p、歸納和整理的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)中我們的評(píng)估機(jī)構(gòu)往往在評(píng)估的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查階段消耗了大量的工作時(shí)間和人力物力，而無視了對(duì)評(píng)估資料的搜集、分析^p和整理，從而在價(jià)值估算階段對(duì)相關(guān)參數(shù)的選取缺乏相關(guān)的資料和證據(jù)，使評(píng)估結(jié)果的科學(xué)性和公允性受到影響。五、評(píng)定估算、編制和提交評(píng)估報(bào)告《資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么評(píng)估程序》中評(píng)定估算包括恰中選取評(píng)估方法、進(jìn)展分析^p、計(jì)算和判斷，形成初步評(píng)估結(jié)論、對(duì)形成的初步評(píng)估結(jié)論進(jìn)展綜合分析^p，形成最終評(píng)估結(jié)論，《資產(chǎn)評(píng)估操作標(biāo)準(zhǔn)意見(試行)》評(píng)定估算包括分析^p確定評(píng)估結(jié)果、分類撰寫資產(chǎn)評(píng)估說明、填寫完成各類資產(chǎn)負(fù)債清查評(píng)估明細(xì)表。經(jīng)過比照我們發(fā)現(xiàn)，新的評(píng)估程序強(qiáng)調(diào)了采取多種評(píng)估方法進(jìn)展評(píng)定估算，而沒有提及撰寫資產(chǎn)評(píng)估說明和填寫資產(chǎn)評(píng)估清查評(píng)估明細(xì)表的內(nèi)容，我們是否可以認(rèn)為在以后的評(píng)估工作中可以不必進(jìn)展此方面的工作。但本人認(rèn)為雖然資產(chǎn)評(píng)估說明和資產(chǎn)評(píng)估明細(xì)表千篇一律、流于形式，但評(píng)估說明和明細(xì)表有助于我們更好的理解評(píng)估結(jié)果，讓外界也能更好的解讀評(píng)估報(bào)告，可以看懂評(píng)估結(jié)果。假如缺少這局部?jī)?nèi)容，能否以賬面調(diào)整說明、參數(shù)選取說明等相關(guān)文字說明來替代，附于各科目的工作底稿中?！顿Y產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么評(píng)估程序》規(guī)定注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師提交正式評(píng)估報(bào)告前，可以在不影響對(duì)最終評(píng)估結(jié)論進(jìn)展獨(dú)立判斷的前提下，與委托方或者委托方答應(yīng)的相關(guān)當(dāng)事方就評(píng)估報(bào)告有關(guān)內(nèi)容進(jìn)展必要溝通，新的評(píng)估程序提出可以就評(píng)估報(bào)告相關(guān)內(nèi)容進(jìn)展必要溝通，這與以往相比是個(gè)創(chuàng)新。但此環(huán)節(jié)并沒有列入根本評(píng)估程序中，而如何進(jìn)展必要的溝通，是否僅限于評(píng)估報(bào)告的內(nèi)容，值得我們深思。我們?cè)谠u(píng)估理論中有這樣的體會(huì)，評(píng)估工作后與委托方或相關(guān)當(dāng)事方溝通非常重要，它關(guān)系到能否認(rèn)同評(píng)估結(jié)果，能否支付評(píng)估費(fèi)用。在溝通的過程中，委托方或者相關(guān)當(dāng)事方不僅專注評(píng)估報(bào)告的內(nèi)容和形式，更關(guān)注評(píng)估結(jié)果的由來，因此溝通時(shí)不僅限于評(píng)估報(bào)告的層次，還深化到評(píng)估明細(xì)表的各個(gè)科目甚至詳細(xì)到每個(gè)評(píng)估實(shí)物。同時(shí)評(píng)估后的溝通過程又是比擬敏感的，假如評(píng)估結(jié)果出現(xiàn)較大的調(diào)整，企業(yè)職工和司法部門往往對(duì)溝通的過程提出質(zhì)疑。因此如何在不影響對(duì)最終評(píng)估結(jié)論進(jìn)展獨(dú)立判斷的前提下，進(jìn)展必要的溝通，如何在溝通的過程中維護(hù)社會(huì)公眾的利益和資產(chǎn)評(píng)估各方當(dāng)事人的合法權(quán)益，如何在此過程中躲避評(píng)估機(jī)構(gòu)和注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師的執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，是各個(gè)評(píng)估機(jī)構(gòu)所要研究的課題?！顿Y產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么評(píng)估程序》的提出，是資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么體系建立的進(jìn)步，它吸收了近幾年評(píng)估界研究的新成果，更系統(tǒng)更科學(xué)的對(duì)注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師執(zhí)行評(píng)估業(yè)務(wù)進(jìn)展指導(dǎo)。但由于它是綱領(lǐng)性的文件，不可能面面俱到，我們?cè)趯W(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的同時(shí)，還要詳細(xì)問題詳細(xì)分析^p，在《資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)那么評(píng)估程序》的指導(dǎo)下，制定出合適本評(píng)估機(jī)構(gòu)的評(píng)估程序。理解閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得理解閱讀學(xué)習(xí)心得琚清毋庸置疑，誰也知道閱讀的重要性，它是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界的手段之一，是告訴你眼睛里看不到的，憑借閱讀感知心中的感悟，開拓視野、增長(zhǎng)見識(shí)，總之，有百利而無一害，可是都說好，但是不僅是學(xué)生，為什么就連我們成人也不能像吃飯一樣讓它變得如此重要呢？學(xué)習(xí)中，借著專家的講座還有自己的感悟，整理了幾方面的內(nèi)容，以供借鑒。一、為什么閱讀明白閱讀的重要性，說教是手段，但不是唯一，得不到利益，吃不到甜頭，或者說不讀書肚子不餓，那么讀書就變得可有可無。四川大學(xué)教授劉莘說，追蹤學(xué)生閱讀情況，現(xiàn)階段出現(xiàn)問題有：1、資問題〔數(shù)量上去了，但質(zhì)量不高〕2、閱讀場(chǎng)欠缺〔沒有形成一個(gè)有力的閱讀磁場(chǎng)，游戲、手機(jī)遠(yuǎn)比讀書有意思，它們是直接效益，無須轉(zhuǎn)變，而讀書是一個(gè)由內(nèi)而外的由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，是慢節(jié)奏，需要靜待花開〕3、閱讀激發(fā)缺乏〔對(duì)于老師來說，還是沒有更好的方法激發(fā)孩子愛上閱讀，每天說閱讀好，對(duì)他而言沒有嘗到好在哪里，在這里還得需要我們老師竭盡全力讓孩子愛上書才能談閱讀的重要性〕4、閱讀教學(xué)問題〔其實(shí)說白了是課堂，而一類文章就是我們的課文，是構(gòu)成的大閱讀場(chǎng)，整體推進(jìn)，螺旋式上升、橫向延伸相結(jié)合，需要我們有大視野的備課觀，挖掘文章的指向在哪里，用放大鏡尋找對(duì)接的資料，形成一個(gè)完好的體系，做到舉一反三，循序漸進(jìn)，而不是單一的閱讀教學(xué)〕針對(duì)問題，對(duì)我們的教學(xué)就提出了挑戰(zhàn)，怎樣實(shí)現(xiàn)閱讀意義的內(nèi)化與提升，是我們下一步要重點(diǎn)考慮的。二、閱讀方法指向核心素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、統(tǒng)編教材都以閱讀為支撐，語文學(xué)習(xí)規(guī)律是“質(zhì)從量出”，質(zhì)量從哪來，讀得數(shù)量上去了，自然直觀的理解才能提升了，內(nèi)涵的素養(yǎng)也在發(fā)生著潛移默化的作用，是非曲直有了方向。葉圣陶先生說，單憑教材是不夠的，多讀才好，一二年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬、不少于40萬，五六年級(jí)不少于100萬，這是基數(shù)。如何應(yīng)用現(xiàn)有的時(shí)間完成于幾倍于教材的閱讀任務(wù)呢？北京的張艷清為我們提出了六個(gè)字：簡(jiǎn)約、主動(dòng)、開展，就她的講解及我的理解給大家說一下。“簡(jiǎn)約”指教，一是要以體裁為主題的閱讀，用專題總結(jié)課的形式上不同作者同一體裁的橫向閱讀，如記敘文、議論文、說明文、小說、等各種文體的整合教學(xué)，應(yīng)用模擬與遷移的方法使自己的才能進(jìn)步。二是以明顯的單元特征，以誠(chéng)待人、田園生活、熱愛生命、自然啟示等等，選擇以點(diǎn)蓋面的教學(xué)方式，也就是咱們?nèi)缃癯珜?dǎo)的單元整體教學(xué)，教學(xué)中找異同點(diǎn)，總結(jié)方法，找同類型文章閱讀，舉一反三。三是以表達(dá)方法為專題的閱讀，選點(diǎn)〔細(xì)節(jié)描寫、外貌描寫、修辭手法應(yīng)用、文章構(gòu)造的編排、故事情節(jié)的把控等等〕，注重表達(dá)方法，也是語文學(xué)習(xí)的根底，以法促讀、以讀促寫的閱讀理論活動(dòng)。四是以作家作品為專題的閱讀，只讀一個(gè)作家的作品，揣摩他的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)長(zhǎng)處?！爸鲃?dòng)”指讀法遷移課，就是A課文〔教讀課，也是我們的教材〕遷移到B〔自讀課文，找到的相關(guān)課文〕再遷移到C〔可能是整合的資料、文獻(xiàn)〕，再遷移到D〔由此對(duì)地方、人物、傳承、崇拜、敬仰……的拜訪，提升理解，像孩子學(xué)了____假期就要求父母親一定要帶自己看看____，像我們讀了蕭紅，就想去她的故土呼蘭河看看，讀了孔子，就想去山東曲阜，讀了《紅樓夢(mèng)》，就對(duì)曹雪芹由衷的崇拜，有人去不遺余力查找有關(guān)他迷一樣的身世，這樣又為閱讀發(fā)生了質(zhì)的飛躍。〕“開展”指拓展延伸課，這就范圍廣了，可以是內(nèi)容、作者、語言風(fēng)格、人格化寫法、擬人與人性化區(qū)別、構(gòu)造、寫作特點(diǎn)、喜歡的內(nèi)容……三、閱讀考級(jí)閱讀必須是每天的，他們分為四種形式：課堂閱讀〔課本及延伸閱讀、資料〕、班級(jí)共讀〔共讀一本書，像我們的必讀書目〕課外閱讀〔自己喜歡的個(gè)性閱讀〕親子共讀〔營(yíng)造一種氣氛，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)磁場(chǎng)，每個(gè)人都是力量〕基于這些形式，我們要做一個(gè)讀書的評(píng)價(jià)，就是考級(jí)：量積累，質(zhì)轉(zhuǎn)變〔內(nèi)在的〕閱讀輸入，活動(dòng)輸出〔提升的〕用記錄、觀察、發(fā)現(xiàn)、活動(dòng)、改變等多種形式設(shè)計(jì)級(jí)別卡，讓學(xué)生用不同的方式愛上閱讀。作者簡(jiǎn)介：琚清，原名魯冬梅，老師，包頭最美書友東河分會(huì)會(huì)長(zhǎng)。熱愛讀書，熱愛寫作，熱愛孩子，曾利用十個(gè)假期為孩子們撰寫了屬于他們的故事《心語》，編寫了《校園童謠》，《生命的躍動(dòng)》，獲2023年九原區(qū)感動(dòng)校園老師，2023年包頭市最美老師稱號(hào)，希望用愛書寫人生。牛津閱讀樹學(xué)習(xí)心得牛津閱讀樹學(xué)習(xí)心得篇1我們家是從去年9月份左右開場(chǎng)讀牛津樹，到如今已經(jīng)堅(jiān)持了快要一年了。兩個(gè)娃一個(gè)當(dāng)時(shí)3歲一個(gè)5歲，從Stage1已經(jīng)閱讀到stage6了。在這期間也買過好多其他的英文讀物，但是孩子們就喜歡牛津樹，所以幾乎這9個(gè)月的時(shí)間都是在讀這套分級(jí)讀物。我的孩子從0起點(diǎn)到如今的突飛猛進(jìn)，全拜這套書，這是我們接觸的分級(jí)讀物中最好的，沒有之一。據(jù)說牛津樹是教材，有人就當(dāng)做真正上課的教材給孩子教。我覺得這個(gè)是對(duì)牛津樹極大的誤解。我們是這樣有效且快樂的閱讀的：1.閱讀它沒有任何功利，享受繪本的無窮樂趣，牛津樹的樂趣是絕無僅有的。我根本沒有看什么閱讀指導(dǎo)，只是專注于親子閱讀中是否得到了快樂。不得不說，牛津樹是我們購(gòu)置的所有繪本中最搞笑和有趣的。而且你需要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)。閱讀的時(shí)候不要在意孩子學(xué)會(huì)了多少英文單詞，而是我們是否每次都有樂趣。生活化可以模擬的情節(jié)、經(jīng)常偷看的鄰居叔叔、搞笑的經(jīng)常飛起的帽子、時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的眼鏡、在背后搞笑的Floopy。每次拿出一本新書，孩子們就歡呼著一起來找這些包袱。牛津樹的畫面非常豐富，我們常常會(huì)討論里面的細(xì)節(jié)。例如thefrightinthenight這本書，孩子們會(huì)模擬Biff的惡作劇，會(huì)討論書中說的兩個(gè)bedroom是哪兩個(gè)，會(huì)研究Gran的臥室和廚房里面都有些什么和我們家有什么不同。牛津樹真是非常精致的一本書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子和大人都有固定的穿著，孩子們有固定喜歡的玩具等等，何等精細(xì)的制作！2.安排個(gè)適宜的閱讀時(shí)間我是安排在睡前半小時(shí)閱讀，孩子們每次讀完書就必須去睡覺。孩子們讀完有些戀戀不舍，就會(huì)要求我再讀讀Beforereading和Afterreading。通過讀Beforereading，孩子們掌握了常見字。如今孩子可以自主閱讀牛津樹。我3歲的兒子已經(jīng)可以自主閱讀到Stage5，女兒可以自主閱讀到Stage3or4.孩子們還將Stage5中的一個(gè)故事帶去參加cctV英語風(fēng)采比賽。3.安排適宜的時(shí)間聽音頻坐車在路上是個(gè)非常無聊的時(shí)刻，我刻錄了牛津樹的音頻在車上。牛津樹的音頻有的局部挺搞笑，孩子們聽了會(huì)嘎嘎大笑。因?yàn)閷?duì)繪本很熟悉，聽這些音頻完全沒有障礙。在車上因?yàn)闊o所事事可以很認(rèn)真地聽。興趣是一切學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有了興趣就事半功倍，只是你發(fā)現(xiàn)閱讀牛津樹的樂趣了嗎？假如你真的把它當(dāng)做教材，那時(shí)一個(gè)多么痛苦的過程。我的孩子都沒有去過培訓(xùn)班，前幾天心血來潮想送去，可為難的是，孩子的英語閱讀程度已經(jīng)超過了同齡班級(jí)，但是去小學(xué)的班心智又跟不上就作罷了。真心推薦這套書，關(guān)鍵是，你怎樣用它，用對(duì)了嗎？牛津閱讀樹學(xué)習(xí)心得篇2昨天和桐桐媽談到牛津閱讀樹這套英文分級(jí)讀物，不由自主的想和大家交流交流自己的一點(diǎn)心得，當(dāng)然也期待從大家的分享中得到啟迪。閱讀在英文啟蒙中的重要作用已不需贅述，但是如何選出合適自己孩子的書，并不像中文書那樣讓人容易做到。在這種迷茫中，直到我遇到牛津閱讀樹這套書，才知道這套書是在孩子中間是那么深化人心。融融的英語學(xué)習(xí)是斷斷續(xù)續(xù)的，先是經(jīng)歷了《機(jī)靈狗》、《開心小讀者》、《體驗(yàn)英語》、《鸝聲英語》、《攀登英語》等眾多讀物，除了前二個(gè)系列堅(jiān)持了下來，剩余的英語讀物但從興趣方面來說，沒有起到悅讀的效果，沒有了興趣，所以也就束之高擱成了擺設(shè)。去年10月開場(chǎng)，歷時(shí)8個(gè)月完成了羅塞塔5個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)后，有了簡(jiǎn)單的啟蒙積累，自2023年元月份開場(chǎng)進(jìn)入牛津閱讀樹的泛讀階段。先是買了牛3-9級(jí)，每天用點(diǎn)讀筆邊聽邊看，加上通過圖片+猜想+必要時(shí)，35級(jí)根本上理解消化還算順利。接下來6級(jí)之后，伴隨Kippert，chip等每一個(gè)走進(jìn)孩子內(nèi)心的主要角色展開的故事情節(jié)的離奇乖僻、緊抓孩子的心理，孩子認(rèn)為那些主人公就是真實(shí)的自己。雖然難度加大、不認(rèn)識(shí)的單詞越來越多，但是絲毫不影響孩子對(duì)這個(gè)事故情節(jié)的向往，于是，我感覺這個(gè)時(shí)侯孩子對(duì)閱讀的渴望，已經(jīng)超越了英文，已經(jīng)進(jìn)入了純粹的故事情節(jié)的追尋上了，為了把這種閱讀的興趣呵護(hù)好，我索性就把孩子不認(rèn)識(shí)的單詞提早查好，減少阻力，讓孩子在追求故事情節(jié)中有淋漓盡致的閱讀快感，他在一直渴望理解新的事故，于是，對(duì)于牛津閱讀樹他一直盼望能把它一口氣讀完，一直處于饑渴的閱讀的狀態(tài)，一直在盼望我能把單詞盡快查好，好讓他一睹為快。進(jìn)入8級(jí)后，難度大增，有時(shí)孩子等不及了索性先自行閱讀一遍，期待能查好字典后，進(jìn)一步詳細(xì)理解事故內(nèi)容，印證自己的閱讀猜想。在牛津樹的閱讀過程中，我覺得無論是中文還是英文：還是松居直的那句話：孩子首先追求的是有趣，是好玩。有了故事情節(jié)的深化人心，所以，才有了孩子堅(jiān)持不懈的興趣和努力。恰好這一點(diǎn)，牛津閱讀樹給了孩子一個(gè)很好的滿足。牛津閱讀樹學(xué)習(xí)心得篇37女兒因?yàn)槭澄镞^敏問題，只能在幼兒園呆半天。幼兒園離家遠(yuǎn)，我每天都必須在幼兒園所在的大學(xué)校園里等待女兒放學(xué)。這一個(gè)半小時(shí)到兩個(gè)小時(shí)，成為我珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。前一陣子在學(xué)習(xí)nationalGeographic的電子書，這幾天因?yàn)榕＝蜷喿x樹的到來而開場(chǎng)看指導(dǎo)用書。按照女兒如今的詞匯量，第一級(jí)倘假設(shè)只是要求會(huì)讀，完全可以跳過。但是我很慶幸自己沒有這樣做，并且我把無字書和指導(dǎo)書都一并買回來了，這是非常明智的決定。這些指導(dǎo)書真是寫得太好了。每本指導(dǎo)用書，我都必須研究好幾個(gè)小時(shí)。所以把感受記錄下來也是很有必要的。第一級(jí)的書，每頁上都是寥寥幾個(gè)詞，看似簡(jiǎn)單得不得了。但實(shí)際上，這些詞和圖片的對(duì)應(yīng)讓孩子樹立起一一對(duì)應(yīng)的概念和閱讀方式。女兒經(jīng)常會(huì)從右到左的讀句子，甚至數(shù)字也會(huì)這樣，典型的cBc(我碰到過很多外鄉(xiāng)____人，孩子都會(huì)這樣，但進(jìn)入小學(xué)后就自然地糾正過來)。通過最初六本小冊(cè)子的練習(xí)，我相信她根本上能將這個(gè)閱讀是從上到下從左到右的概念根深蒂固地樹立起來，不需要我再?gòu)?qiáng)迫性地幫她糾正了。自然拼讀的根底在這些小冊(cè)子里建立起來，必須掌握和有難度的詞匯被分開，當(dāng)女兒能讀出trickywords時(shí)，給予她大大的鼓勵(lì)令她信心百倍。更為重要的是，這一級(jí)很注重讓孩子推斷接下去會(huì)發(fā)生什么。這讓孩子在閱讀的根底上開場(chǎng)考慮，我認(rèn)為這是進(jìn)入寫作的重要一步。每張圖片看似簡(jiǎn)單，但在指導(dǎo)用書的提示下，卻可以幫助家長(zhǎng)把這本書讀厚。經(jīng)?？吹接屑议L(zhǎng)說孩子一天看多少本冊(cè)子。我覺得一本冊(cè)子看上半個(gè)小時(shí)完全正常，每一頁可以練習(xí)的東西太多了，再加上自然拼讀造詞練習(xí)，萬一花了一個(gè)小時(shí)也可以理解。女兒之所以愛上這套書，一方面是生詞少，她覺得閱讀無障礙，可以大膽地自己看;另一方面，音頻錄制得和故事情節(jié)一樣幽默有趣，尤其在適宜的場(chǎng)合出現(xiàn)一些搞笑的聲音效果，令孩子的心完全被捕獲。不得不感慨這套書編寫者的用心?？茖W(xué)的思路+滿滿的愛心+扎實(shí)的語言功底+透徹的兒童心理學(xué)，不好好研究，細(xì)細(xì)品味，就真是對(duì)不住這套書了。學(xué)習(xí)“調(diào)控評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)心得經(jīng)過學(xué)習(xí)調(diào)控后，我本人更加明確對(duì)的實(shí)際，應(yīng)做到因材施教，不要萬事一律，的采取的評(píng)價(jià)方式。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的素質(zhì)不一樣，長(zhǎng)處不一樣，但是沒有生下來就是壞學(xué)生，學(xué)校要把每個(gè)學(xué)生帶好，尤其是國(guó)民義務(wù)，本來就是要使每個(gè)人培養(yǎng)生活的才能，活活潑潑，又堂堂正正，成為社會(huì)一份子，所以身為一位老師對(duì)學(xué)生的，要采取不同的教育方式，特別是再教學(xué)的過程中，要把教材要求與結(jié)合理解的學(xué)生的實(shí)際情況綜合起來練習(xí)教學(xué)目的對(duì)不同的學(xué)生采用不同的目的，做到讓學(xué)生的特長(zhǎng)有發(fā)揮，個(gè)性有培養(yǎng)，將來能在社會(huì)的各個(gè)層次中有所作用。不能要專門用上學(xué)來區(qū)隔出升學(xué)性、放手了或者是好學(xué)生、壞學(xué)生。每次聽到這樣的說法，想到今天的校園里很多學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不好而要處分，對(duì)自己毫不信心，或者就算成績(jī)好，也要為了維持好成績(jī)而兢兢業(yè)業(yè)，甚至互相競(jìng)爭(zhēng)猜疑，這種情況日復(fù)一日存在，難道就是我們辦教育的目的?我們不必說什么教育的大道理，要讓我們每位父母，師長(zhǎng)愿意承諾，帶好每個(gè)學(xué)生，這就是我們教育的最根本信念，卻也是最困難的使命。所以經(jīng)過調(diào)控評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)后，我的觀念更加新，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)打破以前唯一標(biāo)準(zhǔn)，以不同的方向來評(píng)價(jià)。吳錦屏《“群文閱讀”課型的教學(xué)設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)“除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)?！痹谧x這篇文章前，我從沒有考慮過這個(gè)問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)展精講細(xì)讀，反復(fù)琢磨，充分開掘選文的識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內(nèi)容選擇個(gè)性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合展示語文綜合素養(yǎng)，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長(zhǎng)于培養(yǎng)語感才能等等，但有很大的局限性：〔1〕閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥。〔2〕遮蔽真實(shí)的閱讀情形?！?〕不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級(jí)閱讀才能〕。⑷無法滿足學(xué)生精神世界的需求。導(dǎo)致如今的學(xué)生得了三種?。贺氀踩鄙僬媲楹图で椤?、缺鈣〔缺乏遠(yuǎn)大的理想和頑強(qiáng)意志〕、提供最新和模板參考腦膜炎〔跟著感覺走，懶于理性考慮〕。得病的重要原因就是不讀書啊！“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?課文)閱讀、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探究性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的理論價(jià)值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時(shí)間內(nèi)，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。“群文閱讀”可以依憑“多文本”優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略：“速讀”、“比擬”、“統(tǒng)整”…4“群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。而如今，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識(shí)記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀，為考試而教閱讀。在傳統(tǒng)課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過多地受到的干預(yù)與評(píng)價(jià)，缺乏獨(dú)立地位。施行群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目的放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)些。教育改革不要以增加師生的負(fù)擔(dān)為代價(jià)。減什么？減去繁瑣的課文分析^p；寫作網(wǎng),教您怎樣減去課堂上大量的無謂的朗讀；減去枯燥無益的語文作業(yè)；減去似是而非的語文知識(shí)；減去對(duì)課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……加什么？參加不同角度切入的群文〔一篇課文帶出群文、自助籌劃群文閱讀課程〕參加真實(shí)生活中的閱讀策略，參加更加靈敏有效的教學(xué)活動(dòng)……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要參加的恰恰是我們無視的??！群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”，這意味著：老師講太多話，不能提太多問題，要開展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。老師對(duì)課堂構(gòu)造的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。老師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……這是內(nèi)容分析^p式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不可以做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”是否也該換成“有一千個(gè)讀者，也只有一個(gè)哈姆雷特”了？群文閱讀的出現(xiàn)，以其靈動(dòng)性賦予了普通一線老師“編者”的身份，讓其擁有了“選擇”的自由與責(zé)任。因此，“群文閱讀”更是對(duì)語文老師的課堂教學(xué)提出了宏大的挑戰(zhàn)！課堂上，假如要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著老師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的老師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文老師要不斷豐富閱讀積累！做一個(gè)愛閱讀的人！轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，真正到達(dá)提升開展學(xué)生閱讀才能的效果！群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行!教學(xué)學(xué)習(xí)閱讀的心得體會(huì)通過這次學(xué)習(xí)，我獲益匪淺，下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：首先，對(duì)于來說很重要。正如專家所說閱讀是吸收，吸收得越豐富，表達(dá)就越傳神。所以我一般情況下會(huì)要求我的多讀課外書。關(guān)于給學(xué)生開閱讀書目這一點(diǎn)，我做得不是很好，我也會(huì)給學(xué)生一些建議，但是有的學(xué)生只對(duì)武俠言情小說感興趣，這時(shí)我會(huì)對(duì)他們說武俠言情也可以看，當(dāng)然黃色暴力的除外。因?yàn)槲蚁嘈艑W(xué)生只要有在看，他就一定會(huì)有收獲，多少都有。另外作為老師自己也不能無視閱讀與寫作，只有自己也做好了，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。通過這次學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我還有很多缺乏的地方，我正朝著更好的方向繼續(xù)努力!小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得領(lǐng)會(huì)及感受小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)及感受按照建構(gòu)思想，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和開展的動(dòng)力來于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互相作用。學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)能的開展、情感態(tài)度的變化都應(yīng)歸因于這種互相作用。站在學(xué)習(xí)者的角度看，這種互相作用便是學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)內(nèi)容來對(duì)待。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)的互相作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)最終表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過規(guī)定學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)目的、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法來引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知加工和思維，從而到達(dá)開展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新和綜合才能形成的教學(xué)形式，包括以下五方面內(nèi)容：1、單元教學(xué)方案。詳細(xì)地描繪教學(xué)單元的主題、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)(教學(xué)過程)、學(xué)習(xí)資等，其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)資在很大程度上是由信息技術(shù)支持的，因此這種教學(xué)方案可稱為信息化教案。2、學(xué)生電子作品范例。給學(xué)生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息中選取或由老師自行制作。3、學(xué)生作品評(píng)價(jià)量規(guī)。提供構(gòu)造化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意等方面詳細(xì)規(guī)定了評(píng)級(jí)指標(biāo)，利用這種量規(guī)來評(píng)價(jià)學(xué)生電子作品，可操作性強(qiáng)，準(zhǔn)確性高，既可以讓老師評(píng)，也可以讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。4、教學(xué)支持材料。為支持學(xué)生有效進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備的各類輔助性材料，如軟件工具，資料光盤，在線參考資料，參考書目，老師用電子講稿等。5、單元施行方案。包括教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排、學(xué)生分組方法、上機(jī)時(shí)間分配以及征求社會(huì)支持的措施等。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求以建構(gòu)理論為指導(dǎo)，充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)展基于資基于合作、基于研究等方面的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者在意義豐富的情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。為此，可以將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化原那么歸納為以下三點(diǎn)：1、以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)。老師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決作為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有詳細(xì)意義的情境中確定和講授學(xué)習(xí)策略與技能。老師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，老師還應(yīng)該開發(fā)和利用各種信息資來支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比方，老師應(yīng)創(chuàng)立學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站、演示文稿課件和參考范例等。2、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括老師之間的協(xié)作。21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的技能應(yīng)主要表達(dá)在可以運(yùn)用交流、信息處理和研究工具(例如文字處理、____、演示軟件、網(wǎng)頁開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)搜索工具)來訪問、管理、綜合、評(píng)估、創(chuàng)造并交流信息。因此，互相協(xié)作與自我指導(dǎo)相結(jié)合尤為重要3、強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程指學(xué)習(xí)者通過與信息和環(huán)境的互相作用而得到知識(shí)、技能和態(tài)度長(zhǎng)進(jìn)的過程。學(xué)習(xí)資指支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資料來或資料庫(kù)，它包括支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料與環(huán)境。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)注重對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更注重過程性評(píng)價(jià)，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的主要措施，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)展定量、定性分析^p。也就是說，教學(xué)除了安排終結(jié)性考核，還應(yīng)安排形成性考核，如要求學(xué)生提交記錄其學(xué)習(xí)過程的電子檔案等。教學(xué)是有目的的學(xué)習(xí)，為了使教學(xué)到達(dá)最優(yōu)化需要進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為，信息技術(shù)老師進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化，應(yīng)該從以下三個(gè)方面入手。1、研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)過程。因?yàn)椴煌愋偷膬?nèi)容，不同的人的學(xué)習(xí)方式是不同的。比方知識(shí)，分為識(shí)記概念和理解概念。(1)識(shí)記概念，如：鍵盤、鼠標(biāo)、按鈕等，蘋果等水果名，英文單詞。對(duì)于這些規(guī)定性的、詳細(xì)的概念，人采取的是識(shí)記的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)的，即認(rèn)識(shí)了，記住了。(2)理解概念，如信息，信息技術(shù)等概念，這些是抽象概念。對(duì)于抽象的概念，人必須理解了才能去學(xué)會(huì)，如何理解，那就要再現(xiàn)抽象的過程。比方技能，有動(dòng)作技能和智力技能。(2)智力技能，如：信息的特性，判斷信息的某個(gè)特征是需要經(jīng)過大腦思維比擬判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)的。比方過程與方法，一些內(nèi)容，如什么是程序設(shè)計(jì)，什么是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，這些內(nèi)容靠理解、靠反復(fù)練習(xí)均不能掌握，需要人們親身經(jīng)歷一段程序設(shè)計(jì)或網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，從中感悟的。一些方法是需要經(jīng)歷一段時(shí)間的親身理論，從中提煉出來。所以這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對(duì)前面所說要難一些。比方情感態(tài)度與價(jià)值觀，學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，標(biāo)準(zhǔn)使用____，有條理地管理個(gè)人文件，使用信息技術(shù)的意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神等，其中包含了一種態(tài)度，一種情感，或一種由價(jià)值觀影響的態(tài)度。所以，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式又是不同2、研究教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)，每位老師在日常教學(xué)工作中都扮演著教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色。從理論上講，教學(xué)設(shè)計(jì)是為了到達(dá)最優(yōu)化的教學(xué)效果，采用新課程理念和系統(tǒng)化方法，分析^p教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目的，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。而在實(shí)際教學(xué)工作中，做好信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，要做好前期分析^p，并根據(jù)需求確定教學(xué)目的。(1)前期分析^p。首先，搞清楚課標(biāo)(或教材)要求的教學(xué)內(nèi)容有哪些?哪些內(nèi)容屬于知識(shí)，哪些內(nèi)容屬于技能?哪些內(nèi)容又是方法或過程?哪些內(nèi)容是情感態(tài)度價(jià)值觀方面的?各個(gè)內(nèi)容要求的程度是什么?其次，分析^p教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)的現(xiàn)狀怎樣?由于信息技術(shù)學(xué)科開課的不平衡，可能有些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或局部掌握?假如是局部掌握，掌握到什么程度?