教師資格證簡(jiǎn)答題必背60個(gè)考點(diǎn)

中小幼）教師資格證簡(jiǎn)答題必背60個(gè)考點(diǎn)幼兒園考點(diǎn)1考點(diǎn)2考點(diǎn)3考點(diǎn)4考點(diǎn)5考點(diǎn)6考點(diǎn)7考點(diǎn)8考點(diǎn)9考點(diǎn)10考點(diǎn)11考點(diǎn)12考點(diǎn)13考點(diǎn)14考點(diǎn)15考點(diǎn)16考點(diǎn)17考點(diǎn)18考點(diǎn)19考點(diǎn)20嬰幼兒發(fā)展的影響因素成熟勢(shì)力說(shuō)埃里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論嬰幼兒身心發(fā)展的一般特點(diǎn)嬰幼兒心理發(fā)展的基本趨勢(shì)幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律幼兒注意的發(fā)展趨勢(shì)幼兒注意發(fā)展的主要特征幼兒時(shí)間知覺(jué)發(fā)展的趨勢(shì)記憶的種類幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)幼兒想象的種類幼兒想象的特點(diǎn)幼兒空間關(guān)系的掌握嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征思維在幼兒心理活動(dòng)和心理發(fā)展中的作用學(xué)前兒童言語(yǔ)的種類嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生和發(fā)展幼兒情緒情感發(fā)展的趨勢(shì)

幼兒園的任務(wù)福祿貝爾的學(xué)前教育理論蒙臺(tái)梭利的教育思想陶行知的教育思想陳鶴琴的教育思想幼兒游戲的種類考點(diǎn)21考點(diǎn)22考點(diǎn)23考點(diǎn)24考點(diǎn)25考點(diǎn)26小學(xué)考點(diǎn)27考點(diǎn)28考點(diǎn)29考點(diǎn)30考點(diǎn)31考點(diǎn)32考點(diǎn)33考點(diǎn)34考點(diǎn)35考點(diǎn)36考點(diǎn)37考點(diǎn)38考點(diǎn)39考點(diǎn)40考點(diǎn)41教育與社會(huì)的發(fā)展素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵教育制度的影響因素（制定教育制度的依據(jù)）學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展的作用新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀與教師觀教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容）問(wèn)卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)及基本原則影響能力發(fā)展的因素小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略德育過(guò)程的基本規(guī)律德育原則及其貫徹要求情緒的ABC理論班級(jí)管理的模式考點(diǎn)42考點(diǎn)43中學(xué)考點(diǎn)44考點(diǎn)45考點(diǎn)46考點(diǎn)47考點(diǎn)48考點(diǎn)49考點(diǎn)50考點(diǎn)51考點(diǎn)52考點(diǎn)53考點(diǎn)54考點(diǎn)55考點(diǎn)56考點(diǎn)57考點(diǎn)58考點(diǎn)59考點(diǎn)60班主任了解和研究學(xué)生的方法組織競(jìng)賽型活動(dòng)的注意事項(xiàng)課程理論流派及其主要觀點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素形式運(yùn)算階段兒童的特征中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的區(qū)別奧爾波特的人格理論系統(tǒng)脫敏法的基本步驟影響自我效能感的因素促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法新課程提出的教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)教學(xué)原則及其貫徹要求良好課堂氣氛的營(yíng)造策略課堂紀(jì)律的類型建立教師威信的途徑一節(jié)好課的基本標(biāo)準(zhǔn)馬勒斯等人提出的職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

幼兒園考點(diǎn)1嬰幼兒發(fā)展的影響因素客觀因素（1）生物因素①遺傳因素：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；遺傳奠定兒童身心發(fā)展個(gè)體差異的最初基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)前提，但對(duì)人的發(fā)展不起決定作用。②生理成熟：生理成熟的程序制約著兒童心理發(fā)展的順序。生理成熟為兒童心理發(fā)展提供物質(zhì)前提。生理成熟的個(gè)體差異是兒童心理發(fā)展個(gè)體差異的生理基礎(chǔ)。（2）社會(huì)因素①社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。②社會(huì)生活條件和教育條件從根本上制約著幼兒心理發(fā)展的水平和方向。主觀因素（1）兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因（2）兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因考點(diǎn)2成熟勢(shì)力說(shuō)格賽爾的這種觀點(diǎn)主要來(lái)源成熟勢(shì)力說(shuō)簡(jiǎn)稱成熟論，主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家格賽爾。格賽爾認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學(xué)習(xí)兩個(gè)因素。成熟是由內(nèi)部因素控制的過(guò)程，它的基本方面不可能受到像教育這樣一些外部因素的影響。成熟是發(fā)展的重要條件，決定機(jī)體發(fā)展的方向和模式，因此成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。而學(xué)習(xí)與外環(huán)境有關(guān)，并不是發(fā)展的主要原因，因?yàn)橐鹱兓脑蚴浅墒斓捻樞蚧驒C(jī)體的機(jī)制所固有的，學(xué)習(xí)只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。于其著名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。格賽爾的這種觀點(diǎn)主要來(lái)源考點(diǎn)3埃里克森的人格發(fā)展理論埃里克森改進(jìn)了弗洛伊德的個(gè)性發(fā)展理論，并特別地強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展。學(xué)前兒童所涉及的前三個(gè)階段：信任感對(duì)不信任感（零至一歲或一歲半）2自主感對(duì)羞恥感、懷疑感（一或一歲半至三或四歲）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（三四歲至五六歲）考點(diǎn)4認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀皮亞杰認(rèn)為，兒童的行為是主體對(duì)客體的主動(dòng)適應(yīng)，適應(yīng)是兒童心理發(fā)展的真正原因；他們經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)和平衡等歷程達(dá)成對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)，不斷形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使智力得到發(fā)展。兒童認(rèn)知發(fā)展階段皮亞杰將兒童認(rèn)知的發(fā)展劃分為四個(gè)階段：第一階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）。第二階段：前運(yùn)算階段（2~7歲）。第三階段：具體運(yùn)算階段（7~11歲）第四階段：形式運(yùn)算階段（11歲以后）?？键c(diǎn)5嬰幼兒身心發(fā)展的一般特點(diǎn)連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性考點(diǎn)考點(diǎn)9幼兒注意發(fā)展的主要特征（1）同一方面的發(fā)展在不同時(shí)期發(fā)展速度不相同。（2）不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早階段就能達(dá)到較高水平，有些方面則要成熟得晚些。差異性考點(diǎn)6嬰幼兒心理發(fā)展的基本趨勢(shì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。（1）從不齊全到齊全；（2）從籠統(tǒng)到分化。從具體到抽象。從被動(dòng)到主動(dòng)。（1）從無(wú)意向有意發(fā)展；（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。從零亂到成體系，對(duì)事物的態(tài)度由不穩(wěn)定到穩(wěn)定?？键c(diǎn)7幼兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作。從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作?？键c(diǎn)8幼兒注意的發(fā)展趨勢(shì)定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生；無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)幼兒的有意注意初步發(fā)展（1）幼兒的有意注意依賴于豐富多彩的活動(dòng)的開(kāi)展；（2）幼兒對(duì)活動(dòng)目的、活動(dòng)任務(wù)的理解程度；（3）幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣與良好的活動(dòng)方式；（4）言語(yǔ)指導(dǎo)和言語(yǔ)提示；（5）幼兒的性格與意志特點(diǎn)。考點(diǎn)10幼兒時(shí)間知覺(jué)發(fā)展的趨勢(shì)時(shí)間知覺(jué)的精確性與年齡呈正相關(guān)，即年齡越大，精確性越高。時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)。嬰幼兒往往以自身的作息制度作為時(shí)間定向的依據(jù)。幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺(jué)和理解有一個(gè)由中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。理解和利用時(shí)間標(biāo)尺（包括計(jì)時(shí)工具）的能力與其年齡呈正相關(guān)?？键c(diǎn)11記憶的種類根據(jù)內(nèi)容不同，記憶可分為形象記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶和邏輯記憶（1）形象記憶，是以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶；（2）運(yùn)動(dòng)記憶，是以過(guò)去的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶；（3）情緒記憶，是以體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感為內(nèi)容的記憶；（4）邏輯記憶，是以語(yǔ)詞、概念、原理為內(nèi)容的記憶。根據(jù)保持的時(shí)間，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶（1）瞬時(shí)記憶，也稱感覺(jué)記憶，是指客觀刺激物停止作用后，它的印象在頭腦中只保留一瞬間的記憶。感覺(jué)記憶的特點(diǎn)是對(duì)信息的保持時(shí)間大約為1秒鐘，它按刺激的物理特性以感覺(jué)形式進(jìn)行編碼，而且其信息容量很大。考點(diǎn)考點(diǎn)14幼兒想象的特點(diǎn)1分鐘的記憶。短時(shí)記憶的2）短時(shí)記憶，是指記憶信息在頭腦中保持的時(shí)間不超過(guò)信息容量為7±21分鐘的記憶。短時(shí)記憶的（3）長(zhǎng)時(shí)記憶，是指信息在頭腦中保持的時(shí)間超過(guò)1分鐘，乃至一生的記憶?？键c(diǎn)12幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記開(kāi)始發(fā)展（1）機(jī)械識(shí)記用得多，意義識(shí)記效果好；（2）幼兒的機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記都在不斷發(fā)展。形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展（1）幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶；（2）形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展；（3）形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮??；幼兒記憶的意識(shí)性和記憶策略逐漸發(fā)展?？键c(diǎn)13幼兒想象的種類按照想象的目的性和計(jì)劃性，可以把想象分為無(wú)意想象和有意想象。（1）無(wú)意想象；（2）有意想象根據(jù)有意想象的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度不同，可以把有意想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。（1）再造想象；（2）創(chuàng)造想象以無(wú)意想象為主，有意想象開(kāi)始發(fā)展2.2.幼兒前期的年齡特征（1~3歲）再造想象為主，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆幼兒時(shí)期，常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到；（2）把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來(lái)描述；（3）在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。考點(diǎn)15幼兒空間關(guān)系的掌握一般來(lái)說(shuō)，3歲兒童能正確辨別上下方位，4歲能正確辨別前后，5歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，因此，幼兒園教師面向幼兒做示范動(dòng)作時(shí)，其動(dòng)作要以幼兒的左右為基準(zhǔn)，即“鏡面示范”?？键c(diǎn)16嬰幼兒心理發(fā)展的年齡特征嬰兒期的年齡特征（0~1歲）（1）新生兒期（0~1個(gè)月）①心理發(fā)生的基礎(chǔ)：本能動(dòng)作（無(wú)條件反射）。②心理的發(fā)生：條件反射的出現(xiàn)。（2）嬰兒早期（1~6個(gè)月）①視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)迅速發(fā)展。②手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作開(kāi)始發(fā)生。③主動(dòng)招人。④開(kāi)始認(rèn)生。（3）嬰兒晚期（6~12個(gè)月）①身體動(dòng)作迅速發(fā)展。②手的動(dòng)作開(kāi)始形成。③言語(yǔ)開(kāi)始萌芽。④依戀關(guān)系發(fā)展。（1）言語(yǔ)的形成2）思維的萌芽3）自我意識(shí)的萌芽幼兒期的年齡特征（3~6歲）（1）幼兒初期（3~4歲）的心理特點(diǎn)①行為具有強(qiáng)烈的情緒性。②愛(ài)模仿。③思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性。（2）幼兒中期（4~5歲）的心理特點(diǎn)①愛(ài)玩、會(huì)玩，活潑好動(dòng)。②思維具體形象。③開(kāi)始接受任務(wù)。④開(kāi)始自己組織游戲。（3）幼兒晚期（5~6歲）的心理特點(diǎn)①好學(xué)、好問(wèn)。②抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展。③個(gè)性初具雛形。④開(kāi)始掌握認(rèn)知方法?？键c(diǎn)17思維在幼兒心理活動(dòng)和心理發(fā)展中的作用1.思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程已經(jīng)齊全。思維的發(fā)生發(fā)展使其他認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生質(zhì)變。思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)?？键c(diǎn)18學(xué)前兒童言語(yǔ)的種類1.外部言語(yǔ)（1）對(duì)話言語(yǔ)；（2）獨(dú)白言語(yǔ)；（3）初步的書(shū)面言語(yǔ)。過(guò)渡言語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)考點(diǎn)19嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生和發(fā)展1.嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生（0~1歲）（1）發(fā)音的準(zhǔn)備———前言語(yǔ)階段①言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

A.說(shuō)出詞的準(zhǔn)備，包括發(fā)出語(yǔ)音和說(shuō)出最初的詞；A.說(shuō)出詞的準(zhǔn)備，包括發(fā)出語(yǔ)音和說(shuō)出最初的詞；B.理解詞的準(zhǔn)備，包括語(yǔ)音辨別和對(duì)語(yǔ)詞的理解。②前言語(yǔ)階段的三個(gè)小階段：簡(jiǎn)單發(fā)音階段（出生~3月）。連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段（4~8月）。模仿發(fā)音———學(xué)話萌發(fā)階段（9~12月）。2.嬰兒言語(yǔ)的形成（1~3歲）這一時(shí)期，兒童口語(yǔ)的發(fā)展可分為兩個(gè)大的階段：（1）不完整句階段①單詞句階段（1~1.5歲）。②雙詞句階段（1.5~2歲）。（2）完整句階段（2歲以后）①能說(shuō)完整的簡(jiǎn)單句，并出現(xiàn)復(fù)合句。②詞匯量迅速增加?？键c(diǎn)20幼兒情緒情感發(fā)展的趨勢(shì)1.情緒的社會(huì)化2.情緒情感的豐富和深刻化情緒情感的自我調(diào)節(jié)化情緒控制與掩飾成分增加考點(diǎn)21幼兒園的任務(wù)1.幼兒園具有雙重任務(wù)第一，幼兒園要向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育，使其身心和諧發(fā)展。第二，幼兒園要為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。2.“保教結(jié)合”是保證幼兒園任務(wù)完成的首要原則對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，必須實(shí)行“保育和教育相結(jié)合的原則”該原則表現(xiàn)了幼兒園的工作性質(zhì)和特點(diǎn)，表明了幼兒園與各級(jí)各類學(xué)校的區(qū)別，幼兒園擔(dān)負(fù)著幼兒的保育和教育的雙重任務(wù)?？键c(diǎn)22福祿貝爾的學(xué)前教育理論（1）幼兒園教育的方法幼兒園教育方法的基本原理是自我活動(dòng)，福祿貝爾認(rèn)為幼兒的行為是由內(nèi)在的動(dòng)機(jī)支配的，必須尊重幼兒的自主性。可概括為：①自我活動(dòng)；②強(qiáng)調(diào)游戲的價(jià)值；③社交活動(dòng)。自我活動(dòng)是兒童教育的基礎(chǔ)，福祿貝爾認(rèn)為幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，是有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)支配的。保育者的任務(wù)是幫助幼兒除去生命發(fā)展的障礙，讓自我得到發(fā)展。命令式的、強(qiáng)制的、干涉的教育方法對(duì)兒童的發(fā)展是無(wú)效的，教育必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的發(fā)展。（2）幼兒園課程福祿貝爾根據(jù)直觀性、自我活動(dòng)與社會(huì)參與的思想，建立起一個(gè)以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鞯挠變簣@課程體系，包括游戲與歌謠、恩物、手工作業(yè)、運(yùn)動(dòng)、唱歌、表演和講故事。其中最為重要的是“恩物”和“作業(yè)”?！岸魑铩笔歉５撠悹杽?chuàng)制的一套供幼兒游戲或是進(jìn)行其他活動(dòng)時(shí)使用的玩具，在家庭和幼兒園都可以使用?！白鳂I(yè)”是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的各種游戲活動(dòng)，也是幼兒園確定的一種教育活動(dòng)形式，通過(guò)作業(yè)可以對(duì)幼兒進(jìn)行初步教育?？键c(diǎn)23蒙臺(tái)梭利的教育思想（1）兒童的自我成長(zhǎng)的能力蒙臺(tái)梭利認(rèn)為人類有兩個(gè)胚胎期。一個(gè)是在母體里完成“生理胚胎期”，另一個(gè)是在后天的生活中完成的“精神胚胎期”。2）兒童成長(zhǎng)具有敏感期，強(qiáng)調(diào)感官訓(xùn)練蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童從出生到5歲是感覺(jué)的敏感期，秩序的敏感期是1~4歲，語(yǔ)言的敏感期是從出生后2個(gè)月到8歲，動(dòng)作的敏感期是從出生到6歲。（3）創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境在蒙臺(tái)梭利的教育中，一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境是對(duì)幼兒實(shí)施教育的關(guān)鍵。在教育中，教師不是傳統(tǒng)的知識(shí)的灌輸者，而是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。考點(diǎn)24陶行知的教育思想1.普及幼兒教育，開(kāi)拓農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，建立中國(guó)化和平民化的幼兒教育。2.重視培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力。生活是教育的核心。創(chuàng)立培養(yǎng)幼兒師資的好方法———藝友制?？键c(diǎn)25陳鶴琴的教育思想1.強(qiáng)調(diào)研究?jī)和睦恚⒁源俗鳛榭茖W(xué)教育兒童的基礎(chǔ)2.創(chuàng)立了一整套中國(guó)化的幼稚園教育體系首先，陳鶴琴認(rèn)為幼稚園的教育內(nèi)容可稱為“五指活動(dòng)”，取意為幼稚園內(nèi)的各項(xiàng)教育內(nèi)容就像人手掌上的五個(gè)手指頭，是可以活動(dòng)、相互聯(lián)系的整體。其內(nèi)容如下：（1）兒童的健康：包括飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)及散步等。（2）兒童的社會(huì)：包括各種紀(jì)念日、談話及政治常識(shí)等。（3）兒童的科學(xué)：包括植物培植、動(dòng)物飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象研討及認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境等。（4）兒童的藝術(shù)：包括音樂(lè)、圖畫(huà)、手工等。（5）兒童的語(yǔ)文：包括故事、兒歌、謎語(yǔ)及談話等。其次，在教育方法上，創(chuàng)立了“活教育”的理論，其核心是要讓兒童的身心全面發(fā)展、手腦并用。同時(shí)，陳鶴琴提出“整個(gè)教學(xué)法”，即“把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)”。同時(shí)，陳鶴琴提出“整個(gè)教學(xué)法”考點(diǎn)26幼兒游戲的種類依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)分類（1）感覺(jué)機(jī)能性游戲；（2）象征性游戲；（3）結(jié)構(gòu)性游戲；（4）規(guī)則性游戲。2.依據(jù)游戲的社會(huì)性特點(diǎn)分類（1）獨(dú)自游戲；（2）平行游戲；（3）聯(lián)合游戲；（4）合作游戲。依據(jù)幼兒游戲內(nèi)容與性質(zhì)分類（1）創(chuàng)造性游戲；（2）規(guī)則性游戲。小學(xué)考點(diǎn)27教育與社會(huì)的發(fā)展生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。（2）生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化。（3）生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段。2.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容。教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用（教育的政治功能）（1）教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才。2）教育可以促進(jìn)民主。3）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量?？键c(diǎn)28素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（1）素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨的教育。（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，這也是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。（6）素質(zhì)教育要貫穿于教育的全過(guò)程并滲透于教育的各個(gè)方面?？键c(diǎn)29教育制度的影響因素（制定教育制度的依據(jù)）（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。（4）本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響?？键c(diǎn)30學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展的作用學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。（2）學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。（3）學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范。2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。考點(diǎn)31新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀與教師觀1.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀（1）學(xué)生是發(fā)展的人第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。新課改倡導(dǎo)的教師觀（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師?？键c(diǎn)32教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)（教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容）教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)四方面的內(nèi)容。本體性知識(shí)指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧、本學(xué)科

性知識(shí)指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧、本學(xué)科條件性知識(shí)指的的發(fā)展歷史和趨勢(shì)、學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角和方法以及相鄰學(xué)科知識(shí)等。條件性知識(shí)指的是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識(shí)，包括教育學(xué)基本理論、心理學(xué)基本理論、教育管理學(xué)、比較教育、教育改革與實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等。實(shí)踐性知識(shí)指的是教師靈活完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具備的知識(shí)，如一般教學(xué)法知識(shí)。文化知識(shí)指的是教師滿足學(xué)生基本知識(shí)需求應(yīng)有的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等知識(shí)?？键c(diǎn)33問(wèn)卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)及基本原則（1）問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)包括：封面信、指導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題和答案、結(jié)束語(yǔ)。（2）問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本原則包括：第一，將為調(diào)查對(duì)象著想作為問(wèn)卷設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。第二，保證問(wèn)卷的適當(dāng)性。如研究目的（理由）的充分性；問(wèn)題對(duì)于調(diào)查目標(biāo)的適宜性；問(wèn)題對(duì)調(diào)查對(duì)象的適當(dāng)性。第三，對(duì)于阻礙問(wèn)卷調(diào)查的因素有明確的認(rèn)識(shí)。阻礙問(wèn)卷調(diào)查的因素包括主觀障礙（如：畏難情緒、顧慮重重、漫不經(jīng)心、毫無(wú)興趣）和客觀障礙（如：閱讀能力的限制、理解能力的限制、表達(dá)能力的限制、記憶能力的限制、計(jì)算能力的限制）?？键c(diǎn)34影響能力發(fā)展的因素（1）先天遺傳因素的影響先天素質(zhì)是能力形成的自然基礎(chǔ)。它包括一個(gè)人的感覺(jué)器官、運(yùn)動(dòng)器官及腦的結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)。先天素質(zhì)是能力形成的自然前提，沒(méi)有這個(gè)前提就沒(méi)有能力的形成。（2）早期經(jīng)驗(yàn)的影響早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的智力發(fā)展有重要影響。（3）教育和實(shí)踐活動(dòng)的影響能力的形成與發(fā)展除與自然素質(zhì)有關(guān)外，更重要的是社會(huì)教育和實(shí)踐活動(dòng)的影響。可以說(shuō)，能力的形成與發(fā)展除與自然素質(zhì)有關(guān)外，更重要的是社會(huì)教育和實(shí)踐活動(dòng)的影響?？梢哉f(shuō)，教育和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)能力的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。(4)個(gè)人勤奮的影響后天環(huán)境對(duì)能力的形成和發(fā)展固然起主導(dǎo)作用，但沒(méi)有個(gè)人的努力和勤奮，要獲取事業(yè)成功同樣是不可能的。考點(diǎn)35小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)(1)有意注意逐漸發(fā)展，無(wú)意注意仍起作用。(2)注意的范圍依然有限。(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差。(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱?？键c(diǎn)36建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。(2)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。(3)學(xué)習(xí)的情境性學(xué)習(xí)的情境性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和技能的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。建構(gòu)主義的學(xué)生觀在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異本身便是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，教師需要在他們已有的經(jīng)驗(yàn)世界中找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。建構(gòu)主義知識(shí)觀（1）知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不是最終答案。（2）知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。（3）盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這不意味著學(xué)生會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由每個(gè)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)?？键c(diǎn)37培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）課堂中正確引導(dǎo)。（3）注重激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育。（4）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（5）發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力。（7）建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系?？键c(diǎn)38德育過(guò)程的基本規(guī)律德育過(guò)程的基本規(guī)律（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)變化的過(guò)程。（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。2.德育過(guò)程的順序德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終結(jié)：由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過(guò)程，又具有多種開(kāi)端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展?？键c(diǎn)39德育原則及其貫徹要求1.導(dǎo)向性原則及其貫徹要求導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：（1）堅(jiān)定正確的政治方向；（2）德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；（3）要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹這一原則的基本要求：（1）愛(ài)護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；（2）教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度；（3）教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。知行統(tǒng)一原則及其貫徹要求知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求：（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)；（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；（3）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則；（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。依靠積極因素與克服消極因素原則這一原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。貫徹這一原則的基本要求：（1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；（2）教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺(jué)思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。考點(diǎn)40情緒的ABC理論情緒的ABC理論又稱理性-情緒療法或合理情緒療法。該理論要點(diǎn)是：情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。這一理論又被稱作ABC理論。ABC來(lái)自3個(gè)英文的首字母。在ABC理論的模型中，A是指誘發(fā)性事件（Activatingevents）；B是指?jìng)€(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)C是指在特定情景下，而生的信念（Beliefs），即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià)；個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果（ConsequencesC是指在特定情景下，通常，人們會(huì)認(rèn)為人的情緒及行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件A引起的。ABC理論指出，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因；而B(niǎo)，人們對(duì)誘發(fā)性事件所持的信念、看法、解釋才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的起因?？键c(diǎn)41班級(jí)管理的模式（1）常規(guī)管理常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班級(jí)常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。（2）平行管理平行管理是指班主任通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。（3）民主管理民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方法。（4）目標(biāo)管理目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法?？键c(diǎn)42班主任了解和研究學(xué)生的方法（1）觀察法：這是班主任了解學(xué)生最基本的方法。（2）談話法：這是班主任了解學(xué)生、管理班級(jí)時(shí)常用的一種方法。通過(guò)集體談話和個(gè)別談話深入了解真實(shí)可靠的信息。3)書(shū)面材料和學(xué)生作品分析法：班主任可以通過(guò)書(shū)面問(wèn)卷調(diào)查、心理測(cè)驗(yàn)等書(shū)面材料以及學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生。(4)調(diào)查訪問(wèn)：這是一種間接了解學(xué)生的方法。班主任可以通過(guò)家訪、走訪學(xué)生前任班主任或任課教師等，了解學(xué)生個(gè)體或群體的成長(zhǎng)經(jīng)歷，深入了解有關(guān)背景原因?？键c(diǎn)43組織競(jìng)賽型活動(dòng)的注意事項(xiàng)(1)把取勝看作參賽的目的之一，但不是唯一目的考點(diǎn)。(2)使更多的人有參賽的機(jī)會(huì)。(3)結(jié)合參賽的準(zhǔn)備和實(shí)踐，提高參賽者的心理素質(zhì)。(4)通過(guò)參賽帶動(dòng)班級(jí)的日?；顒?dòng)。(5)在增強(qiáng)班級(jí)的集體榮譽(yù)感時(shí)，還要注意處理好班與班之間，校與校之間的關(guān)系。中學(xué)考點(diǎn)44課程理論流派及其主要觀點(diǎn)社會(huì)中心課程論及其主要觀點(diǎn)社會(huì)中心課程理論，又稱為社會(huì)改造主義課程理論，是主張圍繞重大社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織課程內(nèi)容的理論。代表人物有社會(huì)改造主義代表布拉梅爾德，批判理論的代表金蒂斯、布厄迪等。社會(huì)中心課程理論認(rèn)為，教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該致力于社會(huì)的改造而不是個(gè)人的發(fā)展。為此，該理論批判兒童中心課程理論過(guò)于注重學(xué)生的個(gè)人需要、興趣、自由及活動(dòng)而忽視了社會(huì)的需要，主張課程的最終價(jià)值是社會(huì)價(jià)值，課程是實(shí)現(xiàn)未來(lái)理想社會(huì)的運(yùn)載工具?；顒?dòng)中心課程論及其主要觀點(diǎn)活動(dòng)中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，代表人物是美國(guó)的杜威及其學(xué)生克伯屈。其基本特征是：第一，主張一切學(xué)習(xí)都來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；第二，主張學(xué)習(xí)必須和人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始；第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用?？键c(diǎn)45課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它對(duì)教師工作有直接的指導(dǎo)意義?？键c(diǎn)46影響課程開(kāi)發(fā)的主要因素（1）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能。（2）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。（3）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。也就是說(shuō)，社會(huì)、知識(shí)、兒童是影響學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的三大因素。考點(diǎn)47形式運(yùn)算階段兒童的特征這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。本階段的兒童具有如下的特征：（1）認(rèn)識(shí)命題之間關(guān)系。（2）進(jìn)行假設(shè)-演繹推理。（3）具有抽象邏輯思維