財務(wù)業(yè)務(wù)素質(zhì)心得體會3篇（3篇）

財務(wù)業(yè)務(wù)素質(zhì)心得體會3篇這個?學(xué)期，和大?家一起學(xué)習(xí)?了“人員素?質(zhì)測評理論?和方法”這?一門課程，?既學(xué)習(xí)了很?多重要的理?論知識，也?在實(shí)際的實(shí)?踐操作中得?到了體會，?增長了經(jīng)驗?。人力資?源，對于任?何組織來說?都是一筆寶?貴的財富，?能夠得到出?色的人力資?源，無疑會?提高組織的?運(yùn)作效率，?大幅的增加?效益。而人?員素質(zhì)測評?技術(shù)，無疑?在選拔人才?方面會起到?巨大的作用?。具體在選?拔人才的過?程中，我覺?得主要需要?測評的是兩?方面，一是?人員的素質(zhì)?高低，這些?主要可以通?過一些能力?測試來測得?，當(dāng)然，在?各種具體的?評測技術(shù)過?程中，被試?者所得到的?評價也是其?能力的體現(xiàn)?。另一方面?則是人才與?組織空缺崗?位或者說是?企業(yè)的風(fēng)格?之間的匹配?程度，我覺?得這是組織?在測評過程?中需要著重?注意的地方?，也是較難?進(jìn)行的一個?環(huán)節(jié)。所以?，不管我們?要采取什么?測量技術(shù)，?確定測評的?目的總歸是?需要最先進(jìn)?行的，是為?了績效考核?，為了確定?對員工的培?訓(xùn)項目，或?是招聘面試?針對的是什?么崗位。目?的確定后，?就需要確定?測量的維度?，主要考察?的是哪些方?面，每個方?面的權(quán)重是?如何分配的?，都需要慎?重地確定。?而在定義這?些維度的過?程中，要盡?量具體化，?這也是為了?保證每一位?考官對被試?者的評價都?保持在一個?相近的水平?上。我覺得?很大程度上?，這一個環(huán)?節(jié)的質(zhì)量好?壞，會直接?影響到整個?測評所取得?的最終結(jié)果?。在學(xué)習(xí)?過程中，我?的一個很大?的收獲就是?，人員測評?其實(shí)是一個?很講究結(jié)構(gòu)?性的一種體?系，其中涉?及到的測評?技術(shù)不止一?種，需要面?試官對它們?進(jìn)行一個有?機(jī)的結(jié)合運(yùn)?用，比如角?色扮演對于?測試被試者?的組織協(xié)調(diào)?能力有很好?的效果，而?案例分析測?試則能更好?地發(fā)掘出被?試者的分析?與決策能力?。對于面試?官來說，一?個有機(jī)挑選?并有序結(jié)合?的測評體系?，能夠?qū)Ρ?試者進(jìn)行一?個全方面的?考核。當(dāng)然?，運(yùn)用評價?中心技術(shù)雖?然具有較高?的信度和效?度，得出的?結(jié)論質(zhì)量較?高，但與其?它測評方法?比較，評價?中心需投入?很大的人力?、物力，且?時間較長，?操作難度大?，不僅對測?試者的要求?很高，對于?面試官也是?具有很專業(yè)?的要求。比?如，在角色?扮演的過程?中，需要面?試官充當(dāng)其?中的一些角?色，在扮演?進(jìn)行的過程?中為被試者?設(shè)置任務(wù)和?難題，以考?察被試者的?能力，必要?時又有必要?進(jìn)行一些引?導(dǎo)以免測評?不能夠順利?進(jìn)行。但同?時，面試官?又不能對被?試者刻意地?刁難，這樣?就變成了刻?意為難而不?是測試能力?了，所以面?試官也不是?很容易擔(dān)任?的，可以說?，一個好的?面試者不一?定能成為一?個好的面試?官。最后?一點(diǎn)就是，?在整個測評?過程結(jié)束后?，還需要形?成一份測評?報告，如果?是基于考核?或者培訓(xùn)要?求的測評的?話，這一份?報告就是依?據(jù)，反饋給?被試者后也?有利于被試?者對自己更?好的認(rèn)識以?及尋求進(jìn)一?步的提高。?財務(wù)業(yè)務(wù)素質(zhì)心得體會3篇（二）我?們所在的小?組是黨員成?績查閱小組?，是要通過?整理其他小?組各方面的?材料匯編處?理信息，通?過對信息的?初步整理獲?得最原始的?材料總結(jié)，?雖然我們的?工作相對的?簡單但是在?工作過程中?也暴露出很?多的問題。?人員素質(zhì)測?評，是指測?評主體從特?定的人力資?源管理目的?出發(fā)，運(yùn)用?各種測量技?術(shù)，收集受?測人在主要?活動領(lǐng)域中?的表征信息?，對人的素?質(zhì)進(jìn)行全面?系統(tǒng)的評價?，以求對人?有客觀、全?面、深入的?了解，從而?為人力資源?開發(fā)和管理?提供科學(xué)的?決策依據(jù)。?但是在此次?的活動中我?們并沒有運(yùn)?用科學(xué)而系?統(tǒng)的方法來?獲取此次成?績收錄整理?有效信息.?人員素質(zhì)?測評由兩部?分組成：一?是測評主體?采用科學(xué)的?方法，收集?被測評者在?主要活動領(lǐng)?域中的表征?信息;二是?采用科學(xué)的?方法，針對?人力資源管?理的某一目?標(biāo)做出量值?與價值判斷?，或者直接?從表征信息?中引發(fā)與推?斷出某些素?質(zhì)特性。人?員素質(zhì)測評?主要是心理?測量，而不?是物理測量?但是在我們?所獲得的數(shù)?據(jù)當(dāng)中卻看?不到一點(diǎn)有?關(guān)于被測人?員的心路歷?程。人員素?質(zhì)測評是相?對測量，而?不是絕對測?量，但是絕?對化的原有?信息讓我覺?得這場測評?更缺乏一個?立體的數(shù)據(jù)?。同時黨員?的測評個體?素質(zhì)是在成?績、綜合量?化成績和個?體能動性三?個因素共同?作用下形成?和發(fā)展的，?這一點(diǎn)不僅?片面而且非?常主觀。個?體素質(zhì)差異?是人力資源?素質(zhì)測評存?在的客觀基?礎(chǔ)，但是也?不能主觀的?臆斷為一個?排名靠后的?黨員為不合?格。而且就?崗匹配原則?來說，所謂?人崗匹配就?是按照人適?其事、事宜?其人的原則?，根據(jù)個體?間不同的素?質(zhì)將其安排?在各自最合?適的崗位上?，即保持個?體素質(zhì)與工?作崗位的同?構(gòu)性，從而?做到人盡其?才、物盡其?用。但是?就現(xiàn)大學(xué)生?黨員來說他?們的崗位就?不能為此下?一個明確的?定義，我們?素遵循的原?則何以來體?現(xiàn)?人員素?質(zhì)測評量化?是數(shù)學(xué)形式?描述素質(zhì)測?評的過程，?即把個體穩(wěn)?定的行為特?征空間，與?某一向量空?間建立同態(tài)?關(guān)系，使定?性評定中不?便綜合處理?的行為特征?，得到統(tǒng)一?的數(shù)學(xué)處理?。通過數(shù)學(xué)?類型的統(tǒng)計?與計算得出?結(jié)論。但是?在相對于小?環(huán)境下的模?擬所收到的?效果是不明?顯的。人?員素質(zhì)測評?指標(biāo)是對受?測者素質(zhì)特?征狀態(tài)的一?種表現(xiàn)形式?，單個的人?員素質(zhì)測評?指標(biāo)反映人?員考評對象?某一方面的?特征狀態(tài)，?而由反映受?測者各個方?面特征狀態(tài)?的指標(biāo)所構(gòu)?成的有機(jī)整?體或集合，?就是人員素?質(zhì)測評指標(biāo)?體系。測評?要素反映受?測者各個方?面的素質(zhì)內(nèi)?容，它因崗?而異。如公?務(wù)員的測評?要素一般采?用德、能、?勤、績模式?。而大學(xué)生?黨員的模擬?人員素質(zhì)測?評卻難以具?體到量化類?型的具體指?標(biāo)，就好比?德育分?jǐn)?shù)的?有效性與片?面性。通?過對___?個班級黨員?與非黨員、?以及黨員之?間的成績對?比，可以看?出，黨員比?例最大的班?級是10思?政(二)班?，黨員比例?高達(dá)___?%，黨員比?例最低的班?級是11思?政(二)班?，黨員比例?為___%?。從上一學(xué)?年的綜合量?化成績可以?看出，__?_個班的黨?員平均分都?比非黨員的?平均分高，?其中，黨員?平均分最高?的是___?級思政(二?)班，為8?4.044?44，黨員?平均分最低?的是___?人力(二)?班，為79?.742，?相差了__?_分，差距?較大，產(chǎn)生?這種差距的?原因：其一?、可能是因?為___級?畢竟是大四?，黨員的思?想覺悟與大?三的相比可?能略勝一籌?;其二、_?__人力?(二)班的?成績普遍來?說都比較偏?低，這也成?為了導(dǎo)致黨?員成績低的?原因之一。?在黨員與?非黨員的前?___名的?成績對比中?，只有09?思政(二)?班黨員的前?三名成績低?于非黨員的?成績。產(chǎn)生?這種情況的?原因可能是?由于：其一?、也許有一?部分黨員改?變了側(cè)重點(diǎn)?，可能把重?心放到了其?他地方，比?如說：考研?、考公務(wù)員?等;其二、?可能是由于?大四，課程?比較輕松，?部分黨員在?外面開始做?起了兼職，?以增加工作?經(jīng)驗，對課?程稍有松懈?從黨員在?班上的排名?中，可以看?出，___?級人力(二?)班的黨員?在班上前_?__名和前?10名的?排名都是最?高的，都分?別高達(dá)了_?__%，而?09思政(?二)班和1?0思政(一?)班，這兩?個班級的學(xué)?生黨員在班?上的前__?_名排名的?比例是__?_%，前_?__名的排?名是___?%，班上黨?員在前5和?前10的?比例都偏低?，人數(shù)也偏?少，產(chǎn)生這?種問題的原?因可能是因?為：其一、?可能在宣傳?發(fā)揮黨員先?鋒模范帶頭?作用的時候?，忽視了成?績的重要地?位;其二、?可能是由于?這兩個班級?的黨員比例?與其他相比?，確實(shí)在人?數(shù)都比其他?班級要少，?導(dǎo)致了在前?5和前10?的排名比例?也小。在?對黨員在班?上排名倒數(shù)?比例統(tǒng)計時?，發(fā)現(xiàn)__?_人力(一?)班、09?思政(二)?班、___?人力(一)?班沒有一個?黨員是在倒?10和倒5?的名單里的?，但其他班?級倒10和?倒5的名單?里卻都出現(xiàn)?了黨員，_?__人力(?二)班中，?有___個?黨員在倒數(shù)?第五的名單?中;10思?政(一)班?有___個?黨員在倒數(shù)?第五的名單?中;10思?政(二)班?有___個?黨員在倒數(shù)?第五的名單?中，有__?_個黨員在?倒數(shù)第十的?名單中;1?1思政(二?)班有__?_個黨員在?倒數(shù)第五的?名單中。產(chǎn)?生這個問題?的原因可能?是由于：其?一、翹課太?多，不認(rèn)真?學(xué)習(xí)課堂知?識，學(xué)生黨?員放松了對?自己的要求?，致使成績?下滑;其二?、可能是由?于在篩選黨?員的時候，?沒有對黨員?進(jìn)行嚴(yán)格的?篩選，讓不?符合要求的?同學(xué)入了黨?。我們小?組對以上的?數(shù)據(jù)在做出?總結(jié)的時候?，我發(fā)現(xiàn)數(shù)?據(jù)所存在的?主觀性與片?面性，大家?都知道班級?排名是由成?績得分與院?系獎勵和體?育成績以及?出勤來考察?，但是大比?例的學(xué)習(xí)成?績，過于片?面的去追求?學(xué)習(xí)成績的?高低以導(dǎo)致?整個數(shù)據(jù)失?真，評價與?考核的范圍?限定，制約?了考核機(jī)制?的范圍。而?使之變成成?績的較量，?失去其它客?觀評價的意?義。也由此?我們看到了?所有的班級?前十黨員之?多比例之大?。在這里我?們要看到一?點(diǎn)黨員的選?拔目的在于?服務(wù)與群眾?，但是我們?要一群學(xué)習(xí)?優(yōu)秀的黨員?來有何意義?，我并不否?認(rèn)要服務(wù)群?眾的基礎(chǔ)是?黨員自身的?科學(xué)文化基?礎(chǔ)，但是更?為重要的思?想上與道德?上的先進(jìn)。?財務(wù)業(yè)務(wù)素質(zhì)心得體會3篇（三）這?一學(xué)期我通?過“16P?F”、職業(yè)?生涯測評、?解決問題風(fēng)?格測評等一?系列的人格?和能力測評?，比較整體?、完全、透?徹的認(rèn)識了?自己。既了?解了自己的?性格特征，?又知道了自?己的基本素?質(zhì);既發(fā)現(xiàn)?了自己的不?足，也明確?了自身的優(yōu)?點(diǎn)，為我指?出了我的職?業(yè)發(fā)展趨向?，對我以后?的無論是生?活還是工作?都起了很大?的指正、幫?助作用。也?使我重視到?了平時生活?中容易忽視?的自身問題?，以及在以?后的學(xué)習(xí)及?職業(yè)生涯中?需要注意的?問題。這?一系列的測?評更使我基?本上了解了?人員測評中