《教育評價》形考作業(yè)參考答案

《教育評價》形成性考核冊作業(yè)參考答案《教育評價》形成性考核冊作業(yè)1參考答案一、填空題：1.教育測量2.診斷性3.個體內差異評價4.自我評價5.輸入評價、過程評價6.過程類指標7.權重系數8.預評價9.訪談、測驗10.有結構觀察法二、名詞解釋：1.教育評價P3：教育評價是評價者根據一定社會確定的教育目標和價值標準，對教育活動滿足社會與受教育者需要的程度作出判斷的活動。2.教育評價標準P63：是指對應于相應的評價指標或項目，被評對象達到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。3.暈輪效應P116：是指對評價對象的整體印象影響到對該對象的具體特征的認識和評價的一種心理現象。暈輪效應給評價帶來的誤差有兩個方面。一是以差概好的“掃帚星效應”，二是以好概差的“光環(huán)效應”。4.測驗的信度P156：信度是指可靠性或一致性的程度。測驗的信度是指測驗的結果的可靠性或一致性程度。一個好的測驗，對同一組被試先后施測兩次，測驗的結果應當保持一致。5.測驗的效度P159：效度是指有效性程度。測驗效度是指測驗實際測量出其所要測量的特質的程度。三、簡答題：1.教育評價有哪些功能？P11－1）導向的功能；2）診斷的功能；3）鑒定的功能；4）改進的功能；5）激勵的功能；6）監(jiān)控的功能。2.如何貫徹科學性原則？P20要求確定的評價指標必須符合評價的目的，反映被評對象的本質特征，注意指標間的聯系與交叉，避免指標重疊；評價標準要合理，即符合國家規(guī)定，又符合實際，評價者要正確理解和把握評價標準，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評價方法的選擇要與評價對象的性質相適應，盡量采用現代的、科學的方法技術，定性方向和定量方向相結合。這樣才能使評價信息的搜集更加全面準確，評價信息的分析處理更加科學，結論更加可靠。3.P35第一行~第九行4.P44要點：第一，評價的目的和指導思想。第二，評價的內容。第三，對評價指標體系中方法、工具的有關說明。第四，評價實施程序的說明。第五，附錄。5.P113－要點：主要障礙心理現象有：1）被審心理；2）應付心理；3）迎合心理；4）防衛(wèi)心理6.P143問卷的設計要求（1）問題的表述力求簡單清楚，避免使用模糊的、或專業(yè)技術性術語；（2）問卷題數量要適度；（3）問題的措詞盡量運用中性詞，避免使用導向性或暗示性語言；（4）提供答案的選項應涵蓋問題答案的所有內容；（5）盡量能避免使用否定性問題或雙重否定性問題；（6）問題排列要整齊美觀，先易后難。（7）試測問卷的信度和效度《教育評價》形成性考核冊作業(yè)2參考答案一、填空題1、重測信度2、選拔性3、水平性4、全息性5、課程目標、教學目標6、運用、評價7、認知策略、態(tài)度8、學習能力與交流合作能力、審美素養(yǎng)9、獎懲性教師評價觀10、班級組織與管理二、名詞解釋1.學生評價P223：是指在一定教育價值觀的指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業(yè)成績、身心素質、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的主要領域，也是每一位教師必須實際操作的一項主要內容。2.教育目標P232：就是根據人和社會發(fā)展的需要，人們在教育活動之前，預先設想和確定的關于教育活動的目的、方向和要求，是教育活動最終期望達成結果的標準、規(guī)格和狀態(tài)。它包含兩層意思：一是表示按確定的方向努力，達到所要達到的境地；二是表示標準、尺度和指標。3.學生自我評價P252：是學生作為評價主體，依據一定的標準對自己的期望、品德、發(fā)展狀況、學習行為與結果及個性特征進行判斷，是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。4.教師評價P274：又稱教師考評，是指在準確的教育價值觀指導下，根據教育方針、政策、法規(guī)和教育目標、要求以及教師所應承擔的任務，運用現代教育評價的理論、方法和技術，廣泛收集評價信息，對教師的素質、工作過程以及工作實效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。5.教師自我評價P296就是以自我為主體，自己對自己的評價，即教師依據評價原則，按照一定評價標準和發(fā)展目標，主動對自己的知識、能力、道德品質、教育教學工作等做出評價的活動。三、簡答題1、P227發(fā)展性學生評價觀的主要內容是：學生處于不斷發(fā)展和變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發(fā)展和完善，評價的根本目的是為了促進學生的發(fā)展，評價的方法、技術、內容、過程等都要為學生的發(fā)展服務，不但要通過評價促進學生在原有水平上提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，建立自信，不斷實現預定的發(fā)展目標，為學生的未來發(fā)展服務。發(fā)展性學生評價觀的主要特點是：一是主張評價的根本目的是為了促進學生發(fā)展和提高。二是主張注重評價的過程。三是認為評價的目標是有層次的，尊重個體差異。四是實行評價主體多元化，鼓勵學生主體參與。五是實際評價內容豐富、全面。六是實行評價方法多樣。2、P228學生評價除了遵循教育評價一般原理中所提到的方向性、客觀性、可行性、過程性等基本原則外，更應該以促進學生發(fā)展和提高為基本指向，遵循以下原則：（一）發(fā)展性原則（二）多元化原則（三）全息性原則（四）差異性原則3、P262教師評價學生常用操作方法有主要有測試法、觀察法、調查法、作業(yè)法、表現性評定法、檔案袋評價法。4、P283發(fā)展性教師評價觀點內涵主要為：以促進教師內涵發(fā)展為目的；重視教師和學校的未來發(fā)展；尊重被評者的個別差異與個性特征；評價者與被評者以信任與合作為基礎；評價是與教育、教學過程并行的同等重要的過程，而不是額外附加的成分。5、P292對教師教育教學行為的評價涉及到教師的專業(yè)行為和組織行為，主要包括：工作量、備課質量、上課質量、作業(yè)