章知識的分類與陳述性知識的學(xué)習(xí)

內(nèi)容提要

關(guān)于知識學(xué)習(xí)階段的論述2

知識及其分類1

陳述性知識的學(xué)習(xí)3第一頁，共三十頁。第一節(jié)知識及其分類

一、知識觀二、知識的分類三、知識的表征第二頁，共三十頁。一、知識觀

（一）傳統(tǒng)知識觀知識是事物屬性與關(guān)系的反映，是客觀世界的主觀映象，主要以表象、觀念、概念、規(guī)則等心理形式存在著。（二）廣義知識觀把知識定義為個體通過與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。廣義知識包括陳述性知識、程序性知識（后者也可分為對外辦事的程序性知識和對內(nèi)調(diào)控的策略性知識）。第三頁，共三十頁。二、知識的分類（一）陳述性知識（Declarativeknowledge）陳述性知識指個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識。李白是唐代詩人。陳述性知識是以命題網(wǎng)絡(luò)形式或圖式的形式表征的。第四頁，共三十頁。（二）程序性知識（Proceduralknowledge）程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。程序性知識是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”的知識。如果

目標是要整頓課堂秩序

有哪位學(xué)生再在課堂上搗亂 則

我就批評他（她）程序性知識是以產(chǎn)生式的形式表征的。第五頁，共三十頁。三、知識的表征

（一）表征陳述性知識與程序性知識是按照知識表征的類型劃分的。知識表征指知識在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。

第六頁，共三十頁。（二）陳述性知識的表征

陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征，整塊的知識以圖式（schema）的形式表征。

1.命題命題是陳述性知識的最小單元。相當于頭腦的一個觀念。人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。第七頁，共三十頁。

命題網(wǎng)絡(luò)是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。

這一句子包含三個命題：（1）尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車；

（2）這輛凱迪拉克車是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。

2.命題網(wǎng)絡(luò)第八頁，共三十頁。表征這一句子的命題網(wǎng)絡(luò)可以是：贈予尼克松勃列日涅夫主體曾1接受者客體關(guān)系時間漂亮的凱迪拉克車2關(guān)系領(lǐng)袖蘇聯(lián)主體曾3客體關(guān)系時間第九頁，共三十頁。佐證：按層級組織起來的記憶信息網(wǎng)絡(luò)第十頁，共三十頁。結(jié)果：判斷句子真?zhèn)蔚姆磻?yīng)時是概念在記憶層次中的距離的函數(shù)。第十一頁，共三十頁。3、圖式（Schema）圖式是對范疇中的規(guī)律性作出編碼的一種形式，是對一般的真實性而非特例的真實性所作的編碼。房子的圖式表征如下（安德森）：上位集合：建筑物組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住形狀：直線形或三角形面積：10-1000平方米第十二頁，共三十頁。（三）程序性知識的表征程序性知識是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。

1、產(chǎn)生式（Production）產(chǎn)生式是一種以“如果/則”（if/then）形式編碼的“條件—行動”規(guī)則（condition-action規(guī)則，簡稱C-A規(guī)則）。第十三頁，共三十頁。2.產(chǎn)生式系統(tǒng)

產(chǎn)生式系統(tǒng)被認為是復(fù)雜技能的心理機制。當一個產(chǎn)生式的活動為另一個產(chǎn)生式的運行創(chuàng)造了所需的條件時，就組合成產(chǎn)生式系統(tǒng)。

如，證明兩個三角形全等A(A')B'BC'C第十四頁，共三十頁。產(chǎn)生式系統(tǒng)示例P1如果目標是要證明

△ABC≌

△A'B'C'但不知道那些對應(yīng)邊與對應(yīng)角相等則建立子目標以尋找哪些對應(yīng)邊與對應(yīng)角相等P2如果目標是要尋找對應(yīng)邊與對應(yīng)角相等已知AB=A'B'AC=A'C'不知道BAC與B'A'C'是否相等不知道BC是否等于B'C'則建立子目標尋找BAC是否等于B'A'C'，或BC是否等于B'C'P3如果目標是要尋找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C'BAC與B'A'C'是對頂角則得出BAC=B'A'C'

P4如果目標是要證明

△ABC≌

△A'B'C'已知AB=A'B'，AC=A'C'，

BAC=B'A'C'

則△ABC≌

△A'B'C'第十五頁，共三十頁。第二節(jié)關(guān)于知識學(xué)習(xí)階段的論述一、傳統(tǒng)知識掌握理論對知識掌握階段的劃分

二、廣義知識觀對學(xué)習(xí)階段的劃分三、西方學(xué)者關(guān)于知識習(xí)得階段的劃分

第十六頁，共三十頁。一、傳統(tǒng)知識掌握理論對知識掌握階段的劃分

1.知識的領(lǐng)會（理解）

2.知識的鞏固

3.知識的應(yīng)用第十七頁，共三十頁。二、廣義知識觀對學(xué)習(xí)階段的劃分

廣義的知識的學(xué)習(xí)可分為新知識習(xí)得階段、知識的鞏固與轉(zhuǎn)化階段、知識的遷移與應(yīng)用階段。

1.新知識習(xí)得階段2.知識鞏固與轉(zhuǎn)化階段3.知識遷移與應(yīng)用階段新命題進入命題網(wǎng)絡(luò)通過復(fù)述和精加工，命題網(wǎng)絡(luò)重建和改組通過變式練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)陳述性知識被提取，回答“是什么”的問題智慧技能：應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則，對外辦事認知策略：應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則，對內(nèi)調(diào)控注意與預(yù)期激活原有知識選擇性知覺第十八頁，共三十頁。三、西方學(xué)者關(guān)于知識習(xí)得階段的劃分

（一）諾曼和魯梅哈特的劃分諾曼（1978）和魯梅哈特（1980）根據(jù)圖式理論，提出知識學(xué)習(xí)經(jīng)過三階段：1、增生階段（accretion）

2、重建階段（reconstruction）

3、融會貫通階段（tuning）第十九頁，共三十頁。（二）圖爾文提出的劃分

圖爾文（1985）根據(jù)記憶理論把知識的記憶分為：情節(jié)記憶、語義記憶和程序性知識的記憶。情節(jié)記憶（episodicmemory）語義記憶（semanticmemory）程序性記憶系統(tǒng)（memoryforproceduralknowledge）是指個人親自經(jīng)歷的特殊事物或特殊情境中的事物的記憶，帶有時間和空間的特征，所記的是具體事實。已摒棄了具體的知覺成分，所記的是有意義的事件和觀念，它們通過內(nèi)部符號的記憶表征而被貯存在長時記憶系統(tǒng)中。是通過對外界環(huán)境的積極反應(yīng)和適應(yīng)而發(fā)展起來的。第二十頁，共三十頁。第三節(jié)陳述性知識的學(xué)習(xí)

一、陳述性知識的類型二、奧蘇伯爾的同化論對知識學(xué)習(xí)過程的解釋三、安德森的激活論對知識學(xué)習(xí)過程的解釋四、影響陳述性知識學(xué)習(xí)的條件

第二十一頁，共三十頁。一、陳述性知識的類型

（一）布盧姆的分類（二）奧蘇伯爾的分類奧蘇伯爾將有意義言語學(xué)習(xí)分為：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。第二十二頁，共三十頁。二、奧蘇伯爾的同化論對知識學(xué)習(xí)過程的解釋

（一）對知識獲得過程的解釋（二）對知識保持和以往過程的解釋

有意義遺忘的機制，是遺忘性同化，或“擦跡同化說”。設(shè)A為認知結(jié)構(gòu)中已有的知識，a為新知識?？梢员磉_為：第二十三頁，共三十頁。三、安德森的激活論對知識學(xué)習(xí)過程的解釋

（一）對知識結(jié)構(gòu)的基本假定一定命題激活以后，它的活動可以擴散到與它相關(guān)的命題。貯存在人腦中的命題的活動水平是不同的。在一定時刻，只有少量命題處于激活狀態(tài)，其他未激活部分則處于靜止狀態(tài)。所有陳述性知識都以命題網(wǎng)絡(luò)表征和貯存，所有程序性知識都以產(chǎn)生式表征和貯存。二者可同處于一個表征系統(tǒng)中。第二十四頁，共三十頁。（二）對知識習(xí)得過程與條件的解釋

1、新知識的學(xué)習(xí)過程由環(huán)境向?qū)W生呈現(xiàn)新的命題知識把符號轉(zhuǎn)換成命題的表征形成網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，進行精加工原有命題網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)命題被激活新命題原有命題形成緊密聯(lián)系而被貯存第二十五頁，共三十頁。（1）向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)有意義的材料；（2）學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中具有與新材料相關(guān)的命題；（3）對新舊命題精加工；（4）輸入的新命題和長時記憶中的舊命題同時處于激活狀態(tài)。

2、新知識習(xí)得的條件第二十六頁，共三十頁。提取建構(gòu)（三）對陳述性知識提取與建構(gòu)的解釋第二十七頁，共三十頁。四、影響陳述性知識學(xué)習(xí)的條件

影響知識學(xué)習(xí)的因素內(nèi)部因素學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和形式教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)情境先前知識認知結(jié)