2023年教育學考研真題

一、單項選擇題：1~４5小題,每小題２分,共90分。下列每題給出的四個選項中，只有一個選項符合試題規(guī)定。1．對“誰的知識最有價值”這一問題關注的教育學流派是(

）A.實驗教育學

B.文化教育學

Ｃ．實用主義教育學

D.批判教育學【真題解析】Ｄ

“誰的知識最”是由阿普爾提出,是批判教育學的代表人物?！厩谒紝φ铡壳谒紱_刺三套模擬題（一)選擇題第3題。

2.下列說法中有悖于終身教育理念的是（

）Ａ．家庭學習貫穿于人的一生B.學校教育不再享有教育壟斷C.終身教育從正規(guī)學校結束時開始D．本地社會在終身教育中起著重要作用【真題解析】C就終身教育的特定含義來看，它既涉及了教育的各個方面和各項內容,也涉及了教育過程中各個階段之間的聯(lián)系。因此,終身教育并不是傳統(tǒng)學校教育的簡樸延伸,而是涉及一切正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及非正式教育。因此,終身教育并不是從正規(guī)學校結束時開始，正規(guī)教育也是屬于終身教育的一部分?！厩谒紝φ铡壳谒?023年教育學６套模擬卷（六）簡答題４9題考察終身教育的思想。

3.贊可夫主張教學應當走在學生發(fā)展的前面,所依據的是(

）A.最近發(fā)展區(qū)

B．隱性知識

C．先行組織者策略

D.支架式教學【真題解析】A贊科夫贊同蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的教學與發(fā)展關系的觀點和“最近發(fā)展區(qū)”理論。贊科夫高度評價了維果茨基關于教學與發(fā)展問題的思想，并以此作為自己實驗的理論基礎，提出教學、教育和發(fā)展之間有著復雜的互相依賴關系。主張教學應當走在學生發(fā)展的前面。【勤思對照】六套卷模擬題第六套47題

４．有人把教育隱喻為“塑造”,稱教師是“人類靈魂的工程師”。這種觀點在人的身心發(fā)展影響因素的問題上傾向于（

）A．遺傳決定論

B.成熟論

Ｃ．外鑠論

D．內外因互相作用論【真題解析】Ｄ這句話是前蘇聯(lián)共產黨和國家的領導人之一米哈伊爾·伊凡諾維奇·加里寧說的。由于教師在塑造年輕一代的品格中起到了關鍵性的作用，并影響年輕人形成良好的思想道德和行為習慣,因此稱教師是＂人類靈魂的工程師"。即重視內在的也重視外在的。【勤思對照】勤思20２３年教育學６套模擬卷(四）選擇題7題

5.２0世紀50年代末我國確立的教育方針強調(

)A．教育必須與生產勞動相結合

B.教育必須與生產實踐相結合C．教育為人民服務

D．教育必須為現(xiàn)代化建設服務【真題解析】Ａ19５8年,中共中央國務院在《關于教育工作的指示》中正式確認了這一教育目的，并提出了“教育必須為無產階級政治服務,教育必須同生產勞動相結合”這一教育方針

6.雙軌制形成于18、1９世紀的西歐。其中一軌是學術性的，另一軌是職業(yè)性的。以下描述對的的是（

）A.兩軌均發(fā)端于高等教育,是自上而下的B.兩軌均發(fā)端于高等教育，是自下而上的C.學術性一軌是自上而下,職業(yè)性一軌是自下而上D．學術性一軌是自下而上,職業(yè)性一軌是自上而下【真題解析】C雙軌學制有兩個平行的系列：一軌自上而下，其結構是大學——中學系統(tǒng)；另一軌自下而上，其結構是小學——初等職業(yè)學校系統(tǒng)。這兩軌差異很大，并且既不相通，也不相接,具有強烈的階級性。這樣由縱向劃分的學校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學制結構就是雙軌學制，例如本來的西歐學制?！厩谒紝φ铡?02３年教育學必勝習題庫教育學原理部分第六章教育制度選擇題27題。

7.教育界嘗試的綜合課程加強學科之間以及學科知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系,典型的綜合課程按照課程綜合限度,由高到低排列為A．相關課程

廣域課程

核心課程

B．廣域課程

相關課程

核心課程C.核心課程

相關課程

廣域課程

D.核心課程

廣域課程

相關課程【真題解析】D綜合課程又稱廣域課程、統(tǒng)合課程或合成課程,其主線目的是克服學科課程分科過細的缺陷。它采用合并相關學科的辦法，減少教學科目,把幾門學科的教學內容組織在一門綜合學科之中。根據綜合限度，可以把綜合課程分為:相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程?！厩谒紝φ铡浚?23年勤思強化班講義第七章課程,課程分類中的知識點。

８．布魯納認知主義教學理論提出的原則有(

）A.動機原則、結構原則

B.高速度、高難度、理論知識起主導作用原則C.直觀性、量力、鞏固性

D.及時反饋

小步子

自定步調

及時反饋原則【真題解析】A布魯納認知主義教學理論中的教學原則有:動機原則、結構原則、序列原則、強化原則。B選項是贊可夫提出的,C選項是我們教學中的教學基本原則，D選項是斯金納提出的?！厩谒紝φ铡?02３年勤思強化班講義第八章教學,教學理論流派中的布魯納的認知主義教學理論。

9.學生出現(xiàn)下列那種情形,教師可以考慮采用處罰來教育A．認知錯誤

Ｂ.明知故犯

C.作業(yè)錯誤

D.情緒失控【真題解析】B

學生犯了錯誤還是我行我素即“明知故犯”，老師怎么跟他進行正面教育都無濟于事，甚至他還影響多人。在這種情況下，老師的柔腸有時則變?yōu)閭b骨。盡量以學生可以接受的強制措施刺痛其內心,使其悔悟、警戒。

1０.某教師在作文教學中運用“過程作文教學法”根據舒爾曼教學的知識基礎理論，該教師用的是（

）Ａ.學科教學法

B.教育情景

C．課程知識

D.關于學生的知識【真題解析】B美國學者舒爾曼提出了以學科教學知識為重要內容的知識框架:學科內容知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、有關學生的知識、有關教育情境的知識、其他課程的知識。其中有關教育情境的知識是強調教師對于教學情境的應用，題干中的“過程作文教學法”就是強調學習的情境性。

11.體諒模式創(chuàng)建者圍繞學生普遍感到困難的人際與社會交往問題，編制了一套《生命線》情境教材,發(fā)展青少年人際技能，它包含三部分Ａ.敏感性、證明規(guī)則、你怎么辦B.敏感性、證明規(guī)則、你盼望什么C.敏感性、你盼望什么、你怎么辦Ｄ．證明規(guī)則、你盼望什么、你怎么辦【真題解析】Ａ麥克費爾等人編制了一套獨具特色的人際—社會情境問題教材——《生命線叢書》。這套教材是實行體諒模式的支柱,由三部分組成,循序漸進地向學生呈現(xiàn)越來越復雜的人際與社會情境。第一部分:《設身處地》含《敏感性》、《后果》、《觀點》三個單元；第二部分:《證明規(guī)則》《規(guī)則與個體》、《你盼望什么?》、《你認為我是誰?》；第三部分:《你會怎么辦?》《生日》、《幽閉》、《悲劇》等?！厩谒紝φ铡?０23年勤思集訓班講義,考察體諒模式的教材。

12.小學1-2年級結識常用漢字16０0個左右,其中80０個左右會寫,這種規(guī)定屬于教育目的層級中A.教育目的

B.培養(yǎng)目的

C.課程目的

D．教學目的【真題解析】C課程目的是指課程自身要實現(xiàn)的具體目的和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后,在品德發(fā)展、智力、體質等方面盼望實現(xiàn)的限度，它是擬定教學目的和教學方法的基礎,是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則。課程目的是關于某一學習領域的目的。體感中對于小學一、二年級的識字規(guī)定事實上是語文這一課程需要達成的目的。

１3．有學者強調，教育要根據一個民族固有的特性來定，這種觀點體現(xiàn)了(

）A.生產力對教育的影響和制約B.政治制度對教育的影響和制約Ｃ．文化對教育的影響和制約Ｄ．經濟制度對教育的影響和制約【真題解析】C。文化是指一定社會民族的文化，它涉及一定社會民族長期形成的共通的語言、知識、價值、信仰、習俗及其成員的行為范式、生活樣式。不同的民族有不同的文化。文化對教育的制約與影響具有廣泛性、基礎性、深刻性與持久性。

１４.在文獻記載中的中國古代學校中，與樂教最為相關的是(

）A.庠

Ｂ.成均

C.序

D.泮宮【真題解析】B“均,調也。樂師主調其音?！?/p>

１５．“君子之學也,入乎耳,箸乎心，布乎四體，形乎動靜”這一學習過程論述出自(

)A.《論語》

B.《墨子》

C．《孟子》

Ｄ．《荀子》【真題解析】Ｄ荀子說:“君子之學也,入乎耳,著乎心,布乎四體,形乎動靜?！奔淳拥膶W習,進入到耳朵，明通在心，灌注在全身,表現(xiàn)在行動上?！叭牒醵敝傅氖恰奥勔姟?“著乎心”指的是“知”，“布乎四體”指的是“行”，“行乎動靜”指的是貫通到全身，并在行為舉止上表現(xiàn)出來?！厩谒紝φ铡壳谒贾v義P13１.

１6.王充認為教育的最高目的是培養(yǎng)鴻儒,其有別于儒生、通人的顯著特性是（

）Ａ.博賢古今

Ｂ.講注章句

C.興論立說

D．上書【真題解析】Ｃ鴻儒為能獨立思考，著書立說，有自己的見解。其最明顯的特性是可以“靜思著文,連結篇章”,“興論立說”。

17．下列唐代中央官學中,入學年齡限制最為寬松的是（

)Ａ.國子學

Ｂ.太學

C.四門學

Ｄ.廣文館【真題解析】Ｄ

國子學、太學館、四門館、廣文館、律館、書館、算館都屬國子監(jiān)管理。一般限年14歲以上，１9歲以下;律學１8歲以上,2５歲以下。唯廣文生不受年齡限制。

18．北宋“熙寧興學”強調實用人才的培養(yǎng)，在教學內容方面的改革是編寫和頒布《三經經義》，所謂三經，包含《詩》《書》和(

）Ａ.《禮儀》

B．《周禮》

C．《禮記》

D.《大戴禮記》【真題解析】B

《三經經義》包含三部經書:《詩經》、《尚書》、《周禮》。

19．中國近代科舉考試改革過程中,清政府正式提出設立“經濟特科”是在(

)Ａ.太平天國

B.洋務運動

C．百日維新

D．清末新政【真題解析】C百日維新期間,改革科舉制的措施：廢八股、改設經濟特科。

20．192023成立的清華學堂、其經費重要來源于(

)A.英國退回的部分補償

B．美國退回的部分補償C．德國國退回的部分補償

D．法國退回的部分補償【真題解析】B清華學堂為清末新政時期留美的預備學校，其經費重要來源于1９2023《辛丑條約》中規(guī)定的中國付給各國戰(zhàn)爭賠款,稱“庚子賠款”。其中美國決定從192０23開始，將美國所得白銀，以“先賠后退”的方式退還給中國,用于中國派遣留學生教育的經費。

２1．以李大釗為代表的初步具有共產主義思想的知識分子有別于其它派別的主張(

)A．靠自己的辛勤勞動獲取報酬B．工學并立C.社會工讀D．知識青年與工農打成一片，發(fā)明“真正人的生活”【真題解析】D以李大釗的初步具有共產主義思想的知識分子也提倡并實行工讀，提出了工人和農民的工讀問題，同時也支持青年學生的工讀互助實驗,特別是號召知識青年到工農中去，“使工不誤讀，讀不誤工，工讀打成一片,才是真正人的生活”。

2２.黃炎培將職業(yè)教育的目的概括為Ａ．使動手的去讀書

B．使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)C．聯(lián)絡溝通各界

D.為個人謀生【真題解析】B黃炎培將職業(yè)教育的目的:使無業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂業(yè)【勤思對照】勤思六套模擬卷(一）選擇題23題包含此知識點。

23.１938年3月,毛澤東為抗大提寫辦學方針，放在教育工作首位的是Ａ．堅定對的的政治方向

B.堅持不懈的抗戰(zhàn)信念C．艱苦樸素的工作作風

D.對的的戰(zhàn)略方針【真題解析】A１938年3月,毛澤東為抗大提寫辦學方針:“堅定不移的政治方向,艱苦奮斗的工作作風，加上機動靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術”。

２４．作為西方最早的職業(yè)教師，智者派對古希臘做出了重要奉獻是A．擴大了教育對象的范圍Ｂ.確立了“七藝”教育體系C.形成了自由發(fā)展的教育抱負體系Ｄ．提出遵循自然的教育原則【真題解析】A智者授徒講學，以錢財而不以門第作為唯一條件，不僅推動了文化傳播,并且擴大了教育對象的范圍，促進了社會流動,本題選A?！厩谒紝φ铡壳谒冀逃龑W必勝習題庫外國教育史部分第二章“古希臘和古羅馬的教育”論述題第2小題。

25.相對于古希臘的教育思想而言,以昆體良為代表的古羅馬教育思想更具有A.抱負主義

Ｂ.相對主義

C.思辨性

D.空想性【真題解析】C相對于古希臘的教育思想而言,古羅馬教育思想更具有思辨性?！厩谒紝φ铡壳谒冀逃龑W必勝習題庫外國教育史部分第二章“古希臘和古羅馬的教育”論述題第1小題。

26．文藝復興時期，人文主義教育具有鮮明的人本取向。這種特性重要表現(xiàn)為A．教育目的側重個性發(fā)展Ｂ.重視古典人文學科Ｃ.教育偏重上層子弟Ｄ.關注現(xiàn)實生活【真題解析】A文藝復興時期,人文主義教育具有鮮明的人本取向。這種特性重要表現(xiàn)為人本主義教育在培養(yǎng)目的上注重個性發(fā)展?！厩谒紝φ铡壳谒济芫硗鈬逃凡糠中≈R點5人文主義教育。

2７．盧梭自然主義教育理論中的“悲觀教育”是指A．教育作用有限Ｂ．教育在等待兒童的成長Ｃ.教育對兒童發(fā)展難以發(fā)揮積極作用D．教育要遵循兒童本性,防范外界不良影響【真題解析】D盧梭所說的“自然教育“就是服從自然的法則,順應兒童天性發(fā)展進程,促進兒童身心自然發(fā)展的教育。在他看來,假如以成人的偏見加以干涉,結果只會破壞自然的法則，從主線上毀壞兒童,教師的作用只是要防范不良環(huán)境的影響,是悲觀的,不是積極的,因而他常提及到“悲觀教育”。【勤思對照】勤思必勝習題庫外國教育史部分第九章“盧梭、裴斯泰洛奇、赫爾巴特、福祿貝爾”論述題第1小題原題。

28．赫爾巴特認為教育的目的涉及“也許的目的”和“必要的目的”，其中必要的目的是指A.與兒童未來所從事的職業(yè)有關的目的B.與兒童奠定必要的文化知識基礎有關的目的C.與兒童養(yǎng)成內心自由、完善、仁慈、正義、公平等道德觀念的目的Ｄ．與兒童形成經驗、思辨、審美、社會、宗教等與愛好有關的目的【真題解析】C赫爾巴特認為，教育所要達成的目的可以區(qū)分為兩種，即所謂的“也許的目的”和“必要的目的”。“必要的目的”是指教育所要達成的最高和最為基本的目的。赫爾巴特指出道德普遍被認為是人類的最高目的,因此也是教育的最高目的。他認為教育的唯一工作與所有工作都可以總結在這一概念即道德之中。具體言之,教育的主線目的就是要養(yǎng)成內心自由、完善、仁慈、正義和公平等五種道德觀念?！厩谒紝φ铡壳谒急貏倭曨}庫外國教育史部分第九章“盧梭、裴斯泰洛奇、赫爾巴特、福祿貝爾”簡答題第1小題原題。

２9．福祿培爾重視發(fā)揮游戲在幼兒教育中的價值,他將游戲看作是Ａ．兒童的外部肢體活動B.兒童發(fā)明性自我活動的表現(xiàn)C.對兒童實行基礎教育的最佳形式D.促進兒童身體發(fā)展和健康成長的手段【真題解析】B福祿培爾關于幼兒園教育方法的基本原理是自我活動或自動性。自我活動幫助個體結識自然,結識人類,最終結識上帝的統(tǒng)一。因此重視兒童的親身觀測，并把游戲看作兒童內在本質向外的自發(fā)表現(xiàn)。即游戲是兒童發(fā)明性自我活動的表現(xiàn)。

30．美國公立初等教育在１9世紀上半葉發(fā)展與進步的重要體現(xiàn)是A.進步教育運動的開展B．地方教育強制入學制度的確立C．“回歸教育”與“生計教育”運動的開展D．赫爾巴特教學法在小學教育中的推廣

【真題解析】B美國建國后沒有對教育管理體制作出任何規(guī)定,公立初等教育在１９世紀上半葉發(fā)展重要體現(xiàn)在教育分權制的確立，即地方教育強制入學制度的確立?！厩谒紝φ铡壳谒贾v義外國教育史部分第二章外國近代教育(五）美國近代教育“教育分權制的確立”。

３1.日本明治維新時期在創(chuàng)辦新式大學過程中十分重視借鑒外國經驗,其學習和借鑒的國家是A．英國

Ｂ．法國

C.德國

Ｄ．美國【真題解析】Ｄ明治維新的開展肇始于美國對日本的入侵,其迫使日本向西方學習和借鑒先進科技和文化。

3２.美國進步教育運動因1９29-1933年經濟危機而發(fā)生明顯轉向,具體表現(xiàn)為A．從中檔教育轉向初等教育Ｂ.從重視集體教學到重視個別教學Ｃ.從教育理論研究轉向學校實驗研究D．從強調兒童的自由發(fā)展轉向重視教育的社會職能【真題解析】D經濟大蕭條使進步主義教育運動的重心逐步從初等教育轉向中檔教育。此前強調兒童中心和個人的自由發(fā)展,此后更加意識到學校的社會職能?！厩谒紝φ铡壳谒济芫硗鈬逃凡糠中≈R點9進步主義教育實驗。

３３.20世紀前期法國“新大學同志會”為實現(xiàn)民主教育和擇優(yōu)錄取而推行的教育改革運動是A．新學校運動

B.統(tǒng)一學校運動

Ｃ．公立學校運動

D.大學推廣【真題解析】B１9202３，法國出現(xiàn)了一個激進的，具有自由主義色彩的組織——新大學同志會，主張建立統(tǒng)一學校，以實現(xiàn)教育的民主化。他們認為，統(tǒng)一學校重要解決兩個問題:民主教育和擇優(yōu)錄取?！厩谒紝φ铡壳谒?02３年沖刺模擬卷(三)選擇題第３1小題原題。

3４.根據埃里克森的人格發(fā)展理論,中學生人格發(fā)展的重要任務是獲得(

)Ａ．勤奮感

B．自主性

C．自我同一性

D．密切感【真題解析】C

在埃里克森看來中學生發(fā)展的重要任務是形成角色同一性。【勤思對照】六套卷中第二套試題,選擇題第36題。

３５．麗麗是個含羞的女孩兒,正在準備參與演講比賽,假如她是內控的，她會將演講比賽的成功歸因于(

）A．自己具有這個能力

B．認真的準備

C．運氣好

D.任務簡樸【真題解析】B

一方面內控的人會把成功歸因于能力與努力，由于麗麗是個含羞的女孩兒,所以它會把成功歸因于可控部分，即認真的準備?！厩谒紝φ铡苛拙碇械?套試題，選擇題37題

36．某學生花２0分鐘學習一首短詩，為防止遺忘，他又繼續(xù)學習了10分鐘，這種學習屬于A．適度學習

B．過度學習

Ｃ.掌握學習

D．意義學習【真題解析】B

過度學習，又稱為“過度識記”，是指達成一次完全對的再現(xiàn)后仍繼續(xù)識記的記憶。實驗證明１50％的學習效果最佳。由題目中的“為防止遺忘”可以看出他已經掌握,又使用5０%時間用來復習，屬于過度學習?！厩谒紝φ铡勘貏倭曨}庫教心部分,第七章選擇題第8題

３7.某學生在體操技能訓練中表現(xiàn)為,整體動作趨向于協(xié)調連貫，多余的動作有所減少，視覺控制讓位與動覺控制，但動作技能尚未達成自動化，該學生的體操技能屬于什么階段A．操作定向

B.操作模仿

C．操作純熟

D.操作整合【真題解析】D

操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分互相結合，成為定型的、一體化的動作。通過整合,一方面動作水平得以提高，動作結構趨于合理、協(xié)調,動作的初步概括化得以實現(xiàn)；另一方面,學員對動作的有效控制逐步增強。但是尚未達成自動化、純熟的階段。操作模仿階段的錯誤相對比較多?！厩谒紝φ铡勘貏倭曨}庫教心第六章選擇題第１５和2０題

38.學生采用畫圖表或列提綱的方式整理所學知識，這種屬于A．資源管理策略

B．元認知策略

C．精細加工策略

D．組織策略【真題解析】D

編碼與組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關系或其它關系,使之形成某種結構以達成有效保持之目的的一種學習策略。重要有兩種：一種是歸類策略,用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；另一種是綱要策略,重要用于對學習材料結構的把握。【勤思對照】六套卷中模擬題一第36題

39.以下教育科學定性研究特性的過程訓練中,不對的的是Ａ.傾向于采用演繹的思維方式B.把自然情境作為資料的直接來源C．更加關注研究過程，不關注結果D.資料搜集與呈現(xiàn)通才采用文字或圖片【真題解析】Ａ質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。此類研究多描述和說理,闡發(fā)個人觀點,客觀性和普遍性都比較差，不能適應教育研究作為一門應用性科學研究的需要。A選項的演繹是與歸納相對的。【勤思對照】202３年勤思強化班講義教育研究方法第一章的教育研究概述中教育研究的分類。

40.為了探討家庭教育與兒童身心發(fā)展之間的關系,某學說提出了“家庭教育方式與兒童身心發(fā)展相關”的研究假設,這種假設屬于

Ａ．方向性假設

Ｂ．非方向性假設

C．解釋性假設

D．預測性假設【真題解析】B按照變量之間的相關關系或因果關系：方向性假設和非方向性假設。前者指出相關和差異的特點，如女生的音樂智力比男生強，男生的推理能力比女生強，等等。而后者只簡樸地指出相關或差異。推理能力存在性別差異(與性別有關)。【勤思對照】2０２3年勤思強化班講義教育研究方法第二章的教育研究的選題與設計中研究假設的分類。4１．假如抽樣總體中存在周期性的波動和變化，為了保證樣本的代表性,研究者應當避免采用的取樣方式是A．簡樸隨機抽樣

Ｂ.系統(tǒng)隨機抽樣

C.分層隨機抽樣

D.政群隨機抽樣【真題解析】B系統(tǒng)隨機抽樣：也叫等距抽樣、機械抽樣。先將總體各個觀測單位按某一標志順序排列編號并提成數量相等的組，使組數與取樣相同。然后從每組中依事先規(guī)定的機械順序抽取對象。其缺陷是樣本總體存在周期性變化的情況下，誤差比較大。因此,本題選Ｂ【勤思對照】2０２3年勤思強化班講義教育研究方法第二章教育研究的選題與設計中研究假設中抽樣的基本方式。

４2.從理論上講，具有最佳區(qū)分度的試題難度是A．1

B.0.７５

D．0.２5

【真題解析】Ｃ區(qū)分度越接近1越好，０．4以上優(yōu)良,難度在０.4—0.7之間最佳，綜合選C。【勤思對照】勤思密卷教育研究方法小知識點9測量工具的評價指標。

43.根據倫理原則，不能用以檢查“體罰會導致兒童反社會行為”這一假設的研究方法是Ａ．經驗總結法

Ｂ.教育訪談法C．教育實驗法

D.教育問卷法【真題解析】C倫理原則規(guī)定研究不能傷害參與者的身心,所以，教育實驗法不符合。【勤思對照】勤思必勝習題教育科學研究方法第一章簡答題5小題。

44．真實驗和準實驗最大的區(qū)別在于A.自變量個數不同Ｂ.因變量測評方式不同C．無關變量個數不同Ｄ.無關變量的控制限度不同【真題解析】D真實驗比準實驗對自變量、因變量、無關變量有比較嚴格的控制,即它能較好地控制內外部無效因素。【勤思對照】勤思模擬沖刺試卷(六)選擇題第４2小題。

45.某初中三年級語文、數學、英語、物理四門學科期末考試成績的平均數和標準差如下，其中平均數的代表性限度最高的學科是Ａ．語文

7９

3

B.數學

８5

2

C．英語

9０

4

D.物理

７５

5【真題解析】B標準差反映組內個體間的離散限度。標準差越小,說明組內個體離散限度越小,也就說個體與平均數的差異越小，也就說明平均數的代表性限度高。

二、辨析題:4６～４8小題,每小題15分，共４5分。一方面判斷正誤,然后闡明理由。46.因材施教有悖教育公平?！菊骖}解析】錯誤。教育公平是全社會關心的問題,教育公平重要是指教育機會的公平和教育過程的公平以及教育結果的公平。重要是指在教育中,要讓每一個學生享受均等的受教育機會,在教育過程中有享受同等教育資源的權利，在最后教育結果的獲得上享有平等的機會。這是我們目前教育力求達成的。但具體到教育過程中，教育公平不是平均主義,由于人的發(fā)展的主客觀條件不同樣,即遺傳、環(huán)境、教育和其自身主觀能動性的不同，在身心發(fā)展上存在著個別差異。如，有的早慧，有的大器晚成。因此我們在實行教育公平時要注意因材施教，培養(yǎng)不同的人才,特別要重視拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因材施教就是讓每個人都接受最適合自己的教育。人盡其才，就是讓每個人最大限度地成功，結合本人是特點，發(fā)揮其最大才干。其實這也是教育公平的體現(xiàn),每個人能通過教育獲得自身最大的發(fā)展。因此，因材施教有悖教育公平的觀點是錯誤的。相反，教育公平的實現(xiàn)有賴于因材施教。【勤思對照】勤思2023年教育學6套模擬卷(一）辨析題47題有涉及因材施教這個知識點。

47.《學記》所說的“教學相長”,本義是指教師的教與學生的學互相促進，共同提高?！菊骖}解析】錯誤?！秾W記》中的“教學相長”是作為一條教師自我提高的規(guī)律提出的，其本意并非指教師與學生雙方的互相促進,而是僅指教師這一方的以教為學。它說明了教師自身的學習是一種學習,而他教導人的過程更是一種學習。正是這兩種不同形式的學習互相推動，使教師不斷進步。后人在注釋教學相長的過程中，作了引申，將其視為教學過程中教師、學生雙方的互相促進,共同提高的過程。因此,教學相長有本意和引申義之分。題目所指為引申義，并非本意。【勤思對照】VIP沖刺密卷中國教育史第３題

48.合作學習是一種合乎維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的學習方式?！菊骖}解析】對的。所謂合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作,達成共同的學習目的,并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系。”“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和在有指導的情況下借助成人的幫助可以達成的解決問題的水平之間的差距。可以看出維果斯基認為教學必須要考慮兒童已達成的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。而在合作學習的過程中兒童的分組會有能力比較好的，能力相對比較弱的,能力相對比較好的,就給能力比較弱的提供支架。符合維果斯基的思想。所以上述觀點對的?！厩谒紝φ铡恐v義教育心理學第二章部分內容

三、簡答題:4９～５3小題,每小題１5分，共75分。49．列舉三種運用個體身心發(fā)展的差異性特點的有效措施?！菊骖}解析】個體身心發(fā)展的差異性是指由于人的發(fā)展的主客觀條件不同樣,即遺傳、環(huán)境、教育和其自身主觀能動性的不同，在身心發(fā)展上存在著個別差異。如,有的早慧，有的大器晚成。（1)因材施教：對于智力超常的兒童,要給予及時的發(fā)現(xiàn)和指導,教育要跟上他們的發(fā)展；對于晚熟者,也不能急于求成，要有耐心,并充滿信心,為他們以后的發(fā)展打好基礎；對于在某些方面表現(xiàn)出專長的學生，要及時給予培養(yǎng)和訓練;對于不同性格的學生,在對他們進行知識和思想道德教育時,要針對其特點采用不同的方法。(2）彈性教學內容：根據目前學生的發(fā)展現(xiàn)狀,進行相相應的教學內容，從而適應目前學生的水平。（３）能力分組或組織愛好小組教學:將能力或愛好相似的學生分到同一個小組可以保證教學內容適合每一個學生?！厩谒紝φ铡恐v義教育學原理第三章內容

５0．簡述目的分類學對泰勒課程編制原理的發(fā)展?！菊骖}解析】泰勒原理中最大的奉獻在于把評價引入課程編制過程,它指出了目的制定、課程內容安排、教學組織方式與結果評價之間的不可分割的關系。泰勒的課程原理和評價原理都是以目的為中心的。在他看來，目的不僅僅是對學生應當如何行為的方式的陳述,用最精確的方式陳述目的,也是為了更清楚地告訴我們課程與教學成功與否。但是泰勒并未清楚地告知如何更加客觀得去衡量行為方式。布魯姆通過教育目的分類對其進行了細化。布盧姆等的教育目的分類具有以下幾個特性：第一，用學生外顯的行為來陳述目的。制定教育目的是為了便于客觀地評價,而不是表述抱負的愿望。事實上，只有具體的、外顯的行為目的,才是可測量的。用一個公式來表達，就是目的=行為=評價技術測驗問題。第二,教育目的是有層次性的。他們將學生行為由簡樸到復雜按序排列，后一類目的建立在前一類目的的基礎上。用一個公式來表達,就是屬于A式的行為形成一類,屬于AB式的行為形成另一類，而屬于ABC式的行為又可以形成一類。第三，教育目的分類學是超越學科內容的。布盧姆等認為,不管哪門學科,不管哪一年級,都可以把教育目的公類學的層次結構作為框架，加入相應的內容。他們已作了成功的嘗試，制定了十幾門學科的教育目的。這些都是布盧姆對泰特做出的補充。本道題考察的是布盧姆目的分類學的特點有哪些,需要考生進行思考。【勤思對照】講義教育學原理課程部分。

5１.簡述國民政府在抗日戰(zhàn)爭時期的重要教育舉措?！菊骖}解析】19３7年７月７日,“七七事變”發(fā)生，中國進入全民族抗戰(zhàn)的新階段,至１945年日本投降抗日戰(zhàn)爭結束。“七七事變”后國民政府從“抗戰(zhàn)建國”的基本國策出發(fā),確立了“戰(zhàn)時應作平時看”的教育指導方針,并通過制定一系列教育政策和應急措施，力求使戰(zhàn)時教育體制得以正常運轉:１９38年國民黨臨時全國代表大會通過了《中國國民黨抗戰(zhàn)建國大綱》，同時還規(guī)定了《戰(zhàn)時各級教育實行方案綱要》,規(guī)定了戰(zhàn)時教育的九大方針和十七項規(guī)定。具體各級教育實行方案有：(1）初等教育方面：國民政府提出“抗戰(zhàn)建國”，把義務教育與民眾教育合流,實行國民教育制度,初等教育在時局動蕩中仍能維持一定的發(fā)展。19４０年4月,教育部制定《國民教育實行大綱》，規(guī)定:縣政府設立教育科，主管全縣的國民教育,在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設立中心學校,以保為單位設立國民學校;國民教育分為義務教育和民眾補習教育，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、保所立學校場設“小學部”和“民教部”;用5年時間分三個階段達成普及國民教育的目的。小學課程方面,在1932年公布的《小學課程標準》中統(tǒng)一規(guī)定為：公民訓練、衛(wèi)生、體育、國語、社會、自然、算術、勞作、美術、音樂等10科。后來又通過多次修訂，在部分課程名稱、課程內容分合上屢有變化。(二）中檔教育方面基于“抗戰(zhàn)建國”方針,對中學教育采用了一些調整措施。如：由于淪陷區(qū)學校師生流亡到大后方者日益增多,國民政府設立國立中學予以安頓等，保證了中檔教育的發(fā)展。(三)高等教育方面這一時期，國民黨政府對高等教育采用了應變措施。一方面加強了對高校的統(tǒng)一管理和范圍調整,另一方面為保存國家教育實力,國民政府將沿海地區(qū)不少著名大學西遷。一方面,一些原有的大學通過合并組合。比如國立北京大學、清華大學、私立南開大學輾轉長沙,遷入昆明,組成國立西南聯(lián)合大學。國立北平大學、國立北平師范大學、國立北洋工學院遷往陜西漢中，成立國立西北聯(lián)合大學。另一方面，在西南、西北新設和改制一些大學，比如新設的江西中正大學、貴州大學等，有由省立改為國立的云南大學、廣西大學等,由私立改國立的廈門大學、復旦大學等。1947年,全國高等教育在數量上曾達成國民政府時期的最高點。然而,由于國民政府挑起內戰(zhàn)，面對巨額的軍費開支,國民經濟遭到嚴重破壞以至崩潰,高等教育已喪失生存和發(fā)展的基本條件，國民政府的高等教育走到了盡頭。本題結合的是國家的熱點問題，選取抗日戰(zhàn)爭時期這一背景，因今年為反法西斯勝利70周年,又因今年習近平主席與馬英九會晤,抗日戰(zhàn)爭時期正直國共第二次合作，故對中國教育史統(tǒng)考的復習,以后除了要注意教育熱點也要關注國家的重大事件?！厩谒紝φ铡壳谒贾v義Ｐ2１7、P219、P２20

5２.簡述學習動機的目的定向理論?！菊骖}解析】成就目的理論是由德維克（Dwecｋ）２0世紀８0年代提出來的,它是一種成就動機理論。該理論認為學習的學業(yè)目的取向可以分為兩類:學習目的和表現(xiàn)目的。（１）兩類成就目的定向:掌握目的定向和成績目的定向掌握目的定向,也稱學習目的定向、任務卷入目的定向。掌握目的定向旨在獲取知識,增長能力,傾向內部動機激發(fā)，通過成績來表現(xiàn)自己的能力,相信努力導致成功，表現(xiàn)為一種進取取向。成績目的定向,也稱自我卷入目的定向。成績目的定向者靠外部動機激發(fā)學習愛好，將學習視為通過成績在別人面前展示和證明自己能力的手段,并極力回避也許導致失敗或表現(xiàn)出能力局限性的情境，表現(xiàn)為一種無助取向。(2)不同目的定向的因素:兩種不同的能力內隱觀掌握目的定向的兒童持能力增長觀，認為能力是可以改變的,通過努力和經驗是可以提高的；成績定向的兒童持能力實體觀,認為能力是成功的因素，且能力是固定的,是不會隨學習而改變的,有些個體甚至將高努力視為低能力的象征。(3)成就目的定向與學習策略的關系兩者之間存在密切關系，目的定向是導致學習策略變化的因素之一。掌握目的定向的個體，其學習目的在于提高自己的能力、技能以及對知識的理解和掌握，把困難看作挑戰(zhàn)，有助于深加工策略的使用,擁有更多的自我描述；成績定向的個體把學習當作一種工具和手段,將困難看作失敗的征兆,采用表面加工策略，對自己較多地進行悲觀描述。（4)應用在強調非智力因素培養(yǎng)的今天，成就目的是影響學生學業(yè)成就的重要因素。在教育中應故意識地培養(yǎng)學生的學習目的,并使學生形成與之相適應的動機模式，同時應減少在學習環(huán)境中的社會比較，提高學生在自我參照標準上的評價，使其將注意力集中在所付出的努力大小和策略的運用上,集中于掌握知識自身，以達成促進全面發(fā)展的目的?！厩谒紝φ铡繘_刺密卷教育心理學部分

53.簡述問卷調查中封閉式題目答案設計的基本規(guī)定。

【真題解析】（1）答案要具有窮盡性和互斥性；(2)要根據研究需要來擬定變量測量層次。不同測量層次的變量具有不同的性質，并且高層次的變量可以轉化成低層次的變量來使用；(3）不能窮盡時,加上“其他”選項。【勤思對照】勤思強化班講義教育研究方法部分第五章知識點精講問卷調查(4）編寫問題答案需注意的問題。

四、分析論述題：5４～56小題,每小題30分,共９0分。54.閱讀以下材料,按規(guī)定回答問題：材料1:我們真的需要學校嗎？不是指教育，而是指強調上學:六節(jié)課一天,一周五天，一年九個月，十二年，這個死規(guī)矩是否真有必要?假如真有必要，因素何在?不要以閱讀、寫作、算術來搪塞,由于有兩百萬“在家上學的學生”對這種老生常談早已置之不理，假如真不算數，有一大批美國名人，歷來沒有像我們的孩子這樣，受過十二年一貫制學校的修理，仍然出類拔萃、獨領風騷。喬治華盛頓、本杰明富蘭克林、托馬斯杰斐遜、林肯,沒錯，的確有人教過他們，可他們絕不是學校制度的產品,其中沒有一個人曾經中學畢業(yè)。在大部分美國史中，孩子一般不上中學,可是沒上過學的人稱為海軍上將，如結拉格特；成為發(fā)明家，如愛迪生,成為工業(yè)巨匠，如洛克菲勒；成為作家，如梅爾維爾、馬克吐溫；甚至成為學者,如瑪格麗特米德。材料2:美國學者亞歷山大、莫格利斯認為學校教育具有以下六種功能：①調節(jié)作用。學校應當建立固定的、反射的服從權威的習慣，這規(guī)定完全摒除批評性的判斷。有人主張學校應當專家有趣、有用的內容，這當然不會采納。由于，只有讓學生做無聊、愚蠢的事情,才干檢查出學生是否具有條件反射式的服從。②整合作用。或許也可稱為協(xié)調作用，由于它的目的在于使兒童彼此相像。協(xié)調一致的人是可以預期,因而容易控制。③分析和指導作用。學校意味著測定學生的社會角色，通過記錄數字及事件以達成這個目的。④分揀的作用。一旦社會角色被分析出來,孩子們就會被分類，按照他們對社會機器的價格而加以訓練。⑤選拔的作用。這與人的選擇無關，而是達爾文式的自然選擇，所得的物競天擇?？傊?這意味著故意識的改良物種。⑥預備教育的作用。以在轟炸你各種規(guī)則限制的社會體系需要一個精心管理集團，為了達成這個目的,只有一部分兒童被傳授如何管理這個社會的意識，控制一群被故意愚化的、拔去爪牙的民眾。如此這般，政府不會碰到挑戰(zhàn),而公司永遠不缺少聽話的勞動力。

（根據約翰·泰勒·蓋托著

汪小英譯《上學有用么》改編）(1)結合材料１，分析學校教育日趨制度化帶來的影響。(2）材料２所說的六種學校教育功能中,哪些屬于負功能?哪些屬于隱性功能?這些功能必然存在么?請舉例說明。（3)針對材料１，材料２所反映的問題，現(xiàn)代教育制度應作哪些改善？【真題解析】(１)學校教育,指教育者根據一定社會（或階級)的規(guī)定,有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,把他們培養(yǎng)成為一定社會(階級）所需要的人的活動。學校教育可以促進個體的個性化和個體的社會化，在人的身心發(fā)展中起著主導地位。目前社會公眾對教育的需求日益多樣化和個性化,全國各地出現(xiàn)了“在家上學”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象其實就是對當前日益制度化的學校教育的不滿的表達。學校教育的弊端也暴露出來。①教育空間的封閉性。孩子被封閉在一個學校,甚至被封閉在小小的教室里,使得學生與實際的社會生活脫節(jié)。

②教育目的的狹隘性。在應試教育下，我學校的課程設立，往往集中在升學科目上,集中在考試科目上，在這個過程中,學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得不到提高。

③教育評價的機械性。制度化學校教育下更加重視的是教育評價的同質性的選拔性功能,不可以滿足社會對于學校教育應呈現(xiàn)多樣化和個性化的需求。

（2）負向功能是“損害性”功能，指阻礙個體發(fā)展和社會進步的悲觀影響和作用。材料中所說的六種功能對于個體來講，都是負向功能，不管是調節(jié)、整合、分析和指導、分揀、選拔和預備教育功能都在一定限度上忽視了兒童的個體差異和主觀能動性,不利于兒童的個體發(fā)展。隱性教育功能是隨著顯性教育功能所出現(xiàn)的非預期的功能。這些功能目前在現(xiàn)代教育中必然存在。比如：目前教育制度中,仍然分出重點與非重點中學，這樣選拔功能就已然存在,老師，家長會竭盡權利把學生送至重點學校,同時讓學生也感覺在重點學校的優(yōu)勢性來源于自己比其他學生強。而非對知識的渴望。尚有各個學校性質的劃分，職業(yè)學校、普通教育的分離,就已經為學生的將來生活做出決定，讓他適應之后的一共學習抑或工作。為政府和公司培養(yǎng)聽話的人（3)現(xiàn)在教育制度的改革:非制度化的過程,由于過于嚴密的制度化管理，使教育體系缺少彈性和靈活性,排斥教育活動中人的個性和自主性。開放性:不能再通過其內部標準而選擇教育對象、將一部分人排除在學校之外；學生在學齡期過著與世隔絕的學校生活，學校成了“教育的孤島”。應當吸納所有學生，讓學校與社會相結合。平等性，人們應當摒棄學校享有獨尊地位,只有接受學校教育才算受教育,學校教育演變成一種社會典禮、身份象征，正規(guī)學校的畢業(yè)證成為進入社會的通行證。我們應當持有所有的教育都是一致的，而非有所區(qū)別終身性:學校教育是一次性完畢的(有學習年限的規(guī)定），重要服務于兒童和青少年,青少年進入社會就終止了個體的學校教育。所以應當樹立終身教育觀

55.２0世紀二三十年代,蘇聯(lián)相繼頒布實行了《國家學術委員會大綱》和《關于小學和中學的決定》。試述評有關系統(tǒng)知識教學與生產勞動相結合的規(guī)定及其實行后果?！菊骖}解析】19２02３～1９25年間蘇聯(lián)國家學術委員會的科學教育組編制并正式公布了《國家學術委員會教學大綱》(統(tǒng)稱綜合教學大綱或單元教學大綱)。這個大綱不同于以往的各種大綱，它完全取消學科界線，將制定要學生學習的所有知識，按自然、勞動和社會三個方面的綜合形式來排列，而以勞動為中心。新大綱力圖打破學科界線,加強教學內容同生活的聯(lián)系,其出發(fā)點是好的,但破壞了各學科之間的內在邏輯,削弱了學習中系統(tǒng)的基礎理論知識的學習和基本的讀寫算能力的訓練。在實行綜合教學大綱的同時，相應地改變了教學方法,開始采用所謂勞動的教學法，即在自然環(huán)境中,在勞動和其它活動中進行教學。綜合教學大綱的編者解釋說,學生的基本知識不是通過課堂教學在教師指導下系統(tǒng)地學習教學大綱規(guī)定的教材來獲得，而是在完畢計劃作業(yè)時順便獲得的。因此,他們主張廢除教科書，廣泛推行“工作手冊”“活頁課本”和“雜志課本”，等等。在教學的組織形式方面，主張取消班級授課制而代之以分組實驗室制（即道爾頓制)和設計教學等。１９29年開始，蘇聯(lián)的社會主義建設進入了一個新的發(fā)展時期，但其工業(yè)發(fā)展的水平仍遠遠落后于發(fā)達的資本主義國家,這就對國民教育提出了越來越高的規(guī)定。然而,當時蘇聯(lián)的教育特別是中小學教育，由于長期以來錯誤思想的干擾，導致中學畢業(yè)生量少質量差，與高速發(fā)展的經濟建設很不協(xié)調。于是1931年開始,掀起了一場新的大規(guī)模的教育改革浪潮。１931年９月5日，蘇聯(lián)頒布了《關于小學和中學的決定》。該《決定》從當時的實際情況出發(fā)，對學校的基本任務、教學方法、干部、中小學的物質基礎以及學校管理等方面提出了明確的規(guī)定和具體的改善措施,建議立刻組織對教學大綱進行科學研究，保證在教學大綱中有范圍精確的各種系統(tǒng)知識;規(guī)定在學校中采用有助于培養(yǎng)積極的、積極的社會主義建設參與者的各種新的教學方法，加強基礎知識和基本技能的訓練?！蛾P于小學和中學的決定》糾正了20世紀２02３代后期出現(xiàn)的學校教學上的問題,成為2０世紀３0年代改革普通教育的指導思想和理論依據，加快了蘇聯(lián)教育的發(fā)展。該決定對于克服蘇聯(lián)普通學校工作中存在的缺陷,進一步改善學校的教學、教育工作,提高教學質量,使之更加適合于社會主義建設的需要具有極其重要的意義,并且改變了學生和教師醉心于參與工人和集體農民的一般勞動而忽視學校教育工作的錯誤傾向。但是,在實際執(zhí)行《決定》的過程中,又過度強調對學生的知識教育,結果導致學生工作走向了另一個極端,即忽視學生的勞動教育。同時,沒有進一步研究兒童年齡和個性特點的必要性,一致在貫徹《決定》的過程中不敢把對兒童的研究提到應有的地位,又產生了忽視兒童研究的缺陷，對蘇聯(lián)教育科學的發(fā)展產生了不良的影響?？傊?這一時期在《決定》的影響下,對于前一時期教育中存在的過于強調教育與生活的關系、過于注重活動的形式等弊端進行了反思,并在尊重規(guī)律的基礎上,加強了對基本知識和基本技能的教學。這一時期的教學實踐對于蘇聯(lián)教育質量的穩(wěn)定和提高有著重要的意義，并基本決定了次后二十數年間的蘇聯(lián)教育基調。【勤思對照】勤思強化班講義外國教育史部分第三章外國現(xiàn)代教育(六）蘇聯(lián)教育的發(fā)展“20世紀2０23代的學制調整和教學改革實驗”和“

20世紀3０年代教育的調整、鞏固和發(fā)展:《關于小學和中學的決定》”。

56．請在Ⅰ、Ⅱ兩道試題中任選一題做答。若兩題都答,只按第Ⅰ道題的成績計分。Ⅰ為激勵學生努力學習，提高成績,某學校規(guī)定：此后每次考試都將根據前次考試成績給全年級學生安排考場。成績前50名的學生在第一考場，51-100名的學生在第二考場，依次類推。(1）這種做法試圖通過影響哪種心理需求來激發(fā)學生的學習動機。（2)試述學習動機與學習效果的關系。（3）從學習動機與學習效果關系的角度對這種做法的有效性進行分析?！菊骖}解析】(1)學校的這種做法是通過影響學生的求取成功和避免失敗的需求來激發(fā)學生的學習動機。(２)學習動機和