部編版五年級(上)《獵人海力布》教案優(yōu)秀版

課題：9獵人海布

第1

課時

總計第

節(jié)教學目1．認識“誓、謊”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個字，會寫“獵物、尊敬”等個詞語。能聯(lián)系上下文理解“酬謝、犧牲”等詞語。2．用較快地速度默讀課文，弄清課文講了關(guān)于海力布的哪幾件事，理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，初步體會海里布熱心助人，舍己救人在高貴品質(zhì)。教學重點初步感知文意，理清課文脈絡(luò)，了解課文講了哪幾件事，初步體會海里布熱心助人，舍己救人在高貴品質(zhì)。初步了解民間故事的特點。自主探要求：1.自學生字詞，讀準、讀通課文，試著有感情地朗讀。2.課文寫了海力布的的哪幾件事？思考故事在起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？3質(zhì)疑問難，至少提出一個問題。4.用較快的速度默讀課文，記錄下默讀的時間?！驹O(shè)計意圖:督促學生養(yǎng)成預(yù)習習慣，培養(yǎng)學生自主學習能力。提出的四點要求，學生可依能力進行教學過：一、談引入，揭示元主題要求。1.學們，你們喜歡民間故事嗎？民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深……2.你知道什么是民間故事嗎？你知道哪些民間故事？揭示單元主題。3.學習第三單元語文要素，明確學習要求（1）了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。（2）提取主要信息，縮寫故事。4.今天我們一起學習一個感人至深的民間故事——《獵人海力布書課題?！驹O(shè)計意圖：談話交流式引入，激發(fā)學生學習興趣，揭示本單元在單元主題，明確本單元的語文要素和學習要求，引入新課

二、初課文，掃清礙1.小組內(nèi)檢查預(yù)習情況小組長帶領(lǐng)組員認讀生字查各成員生字掌握情況流文中難讀易錯的字詞。2.全班交流學習，著重強調(diào)“酬、囑、塌、誓”等字在讀音，指導(dǎo)“延”字寫法，“酬”字的寫法，讀準多音字“號”在讀音。3.聯(lián)系上下文理解“酬謝、犧牲”等詞的意思。4.朗讀展示，師生點評?！驹O(shè)計意圖：重視學生預(yù)習情況的檢查，促使學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。在檢查中引導(dǎo)學生掌握生字，理解并積累重點詞語三、初課文，了解文主要容。1.用較快的速度默讀課文，想一想：課文寫了海里布的哪幾件事？嘗試給每一件事取一個小標題。2.指名匯報，交流板書：救白蛇聽消息救鄉(xiāng)親

得寶石知災(zāi)害變石頭3.再讀故事，想一想，說一說，這幾件事之間有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學生弄清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。4.練習運用“要素串聯(lián)法”概括課文主要內(nèi)容。海力布救了白蛇，得到了龍王的酬謝——一顆寶石，從此他能聽懂動物說話。一天，海力布聽到了村里有災(zāi)害的消息，為了救鄉(xiāng)親，說出了真相，變成了石頭?！驹O(shè)計意圖：從整體入手，抓住課后習題，引導(dǎo)學生在快速默讀中學會提煉信息，練習用小標題的方式梳理課文脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容四、讀讀，說一說1.海力布做的哪一件事最打動你呢？選擇自己最喜歡的一個故事再讀一讀。2.組內(nèi)交流自己最感興趣的故事，和同學們說一說，講一講。3.你覺得海力布是一個怎樣的人？【設(shè)計意圖：從孩子最喜歡的故事入手，激發(fā)孩子閱讀的興趣，交流的欲望，訓練孩子對課文內(nèi)容進行簡要復(fù)數(shù)，嘗試提煉故事主要信息五、課小結(jié)獵人海力布的故事深深感染了我們，下節(jié)課我們將繼續(xù)深入學習課文，感受海力布的寶貴品質(zhì)。

六

板書設(shè)：

9獵人海力布救白蛇聽消息救鄉(xiāng)親熱心助人七、課作業(yè)抄寫詞語

得寶石知災(zāi)害變石頭舍己救人教后思：

《人力》案課

《獵人海力布》

授人授時

課

新授課三目重難教

知識技能運用已有學習方法品味語句，初步了解通過對人物語言、動作、心理活動地描寫來體現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的方法。能結(jié)合語句中的關(guān)鍵詞體會海力布情緒的變化，并有感情地朗讀課文。能根據(jù)已有故事內(nèi)容進行合理推斷，想象故事接下來的走向。過程方談法，引導(dǎo)學生運用結(jié)合關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文等方法品味文中令人感動的語句，體會海力布情緒的變化，感受他無私奉獻、舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。朗法，學生通過分角色朗讀，將內(nèi)化了的情感與體會，用朗讀的方式展現(xiàn)出來，加深學生對海力布這一人物形象的認識。討法和練習法，學生根據(jù)已有故事情節(jié)，推斷故事走向，選擇任一身份完成寫話練習，使海力布的形象根植于學生內(nèi)心。情感度價觀通過對民間故事《獵人海力布》的學習，感悟海力布的優(yōu)秀品質(zhì)，同時引導(dǎo)學生以更積極的心態(tài)面對生活。1.重點：品味文中語言、動作、理活動描寫的語句，結(jié)合海力布情緒的變化，體會海力布無私奉獻、舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。2.難點：根據(jù)已有故事情節(jié)，推故事走向，使海力布的形象根植于學生內(nèi)心。智慧課堂產(chǎn)品、多媒體、課件、黑板教過

教內(nèi)

師活

設(shè)意預(yù)學反饋

一明學—確起環(huán)1：入空間任務(wù)中心，結(jié)合數(shù)據(jù)分了解學生對于文中多音字在不同語境析ipad了解學情

中的讀音的掌握情況。

答題功能化易錯字在不同語境中的讀音。

云平臺能夠提供大數(shù)據(jù)支持，便于教師了解學情，確定教學起點師據(jù)學情設(shè)計有針對性的鞏固練習，環(huán)2入空間個人資源中展點教學行為有的放矢。研讀文本感悟品質(zhì)

心，反饋學生流程圖繪制情況。二自、學—物聲環(huán)3：讀課文8自段

最高的作品，同時進行學生流程圖的同屏對比。學生自主學習結(jié)束后內(nèi)容，用橫線畫出令人感動的句子，然后全班交流。

生交流相關(guān)語句有情地朗讀。

學生交流令自己感動的語句導(dǎo)學生從感性的角度深入才夠?qū)ξ闹腥宋锂a(chǎn)生共鳴幾個預(yù)設(shè)問題的設(shè)

分組朗讀

預(yù)問1：得知災(zāi)難即將降提問題臨的消息后力急忙通知村們，引學生他的這一做法在你的意料之中嗎？為思考回答什么？預(yù)問2：命對于每一個人來說都是珍貴的，海力布就不想保全自己的性命嗎？預(yù)問3：力布一心一意為鄉(xiāng)親們著想，大家為什么就不相信他呢？以三人為一

計在學生已有認知水平的基礎(chǔ)上通過對問題的深入思考拉近學生與海力布的情感距離力的形象才能夠深入學生內(nèi)心。在學生交流的基礎(chǔ)上對深化情感

三分色讀—內(nèi)外環(huán)4再回顧故事的高潮部分，分角色朗讀。

個小組角色朗讀故事的高潮部分。在體會海力布情緒變化的同時嘗

人物內(nèi)在品質(zhì)的理解與感悟用讀的方式表現(xiàn)出來這是一個讓學生再次感悟的過程也一個再次理解吸收的過程也為接下來的寫作做了鋪墊。試加入適當動作。課堂練筆升華情感

四補留—指生環(huán)5難后，鄉(xiāng)親們回歸故土，那位曾質(zhì)疑過海力布的老人，那個趕著牛羊離開的青年，那個獲救了的孩子，會對已經(jīng)變成石頭的海力布說些什么呢？如果此時的海力布還有意識，又會如何回應(yīng)他們呢？

以兩人為一個小組擇一個身份互交流自己的想法作完成一組對話。ipad同屏展示學生作品并有感

推斷故事走向補充課文留白，這是一個再創(chuàng)造的過程生只有真正理解了海力布舍己為人的品質(zhì)會出了他的良苦用心后能夠進行創(chuàng)作。這是一個深化、應(yīng)用的過程。海力布的形象才能夠根植每一位學生內(nèi)心。情地朗讀。板書設(shè)計

獵海布無奉舍己人善包

結(jié)關(guān)詞聯(lián)上文合推

學科

語文

年級冊

五年級上冊

教材版

部編課題名教學目難點析

9.獵人海力布有創(chuàng)造性的復(fù)述及創(chuàng)編故事1.聯(lián)系上下文，抓住人物言行的關(guān)鍵詞語，細心體會人物的品質(zhì)重點分析2.能有感情并能有創(chuàng)造性的復(fù)述及創(chuàng)編故事難點分析

有創(chuàng)造性的復(fù)述及創(chuàng)編故事教學方教學環(huán)導(dǎo)入

合作探究，講練結(jié)合教學過一、猜圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣1．激趣：同學們，民間故事是一些長期流傳于老百姓之間的故事。你能根據(jù)這些圖片猜出這是哪些民間故事嗎？2．課件出示傳統(tǒng)民間故事插圖蛇傳孟姜女哭長城漁童3．導(dǎo)入：今天我就給大家講一個民間故事——《獵人海力布是一個非常生動的民間故事，而且具有神話色彩。4.說一說民間故事的特點知識講（難點破）

二、初讀課文，初步了解文章故事情節(jié)1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。2.找出文中令你感動的情節(jié)。3.師生共同交流。

4.根據(jù)交流的片段，簡要概述文章的主要內(nèi)容。三、細節(jié)品析，感悟人物精神品質(zhì)。1．過渡：用概述這種方式能幫助我們理清故事情節(jié)，了解故事的主要內(nèi)容，但民間故事之所以讓人印象深刻是源于它刻畫了一個生動豐滿的人物形象，如果想深入了解一個人我們可以抓住這個人的語言、動作、神態(tài)、心理活動等。2．學生默讀，畫出1-2處語言動作心理描寫，進行有針對性的批注。3．結(jié)合自己找到的相關(guān)句子，在小組里進行交流，說一說海力布是一個怎樣的人。4．指名匯報，教師相機指導(dǎo)。(1)課件出示“他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去導(dǎo)學生注意海力布的動作，通過“急忙搭箭開弓對準”來體會海力布的善良與熱心。(2)課件出示力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動物的話，對一個獵人來說，實在是太好了引導(dǎo)學生讀一讀海力布內(nèi)心所想，聯(lián)系下文，體會海力布想要得到寶是為了打獵方便，把更多的獵物分給大家。5教師指導(dǎo)學習語言描寫的句子，體會海力布的人物形象。(1)品析重點語句：他急忙跑回家對大家說們趕快搬到別處去吧！這個地方不能住了(2)品析重點語句：海力布急得掉下了眼淚，說可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了(3)品析重點語句他想到這里就鎮(zhèn)定地對大家說天晚上這里的大山要崩塌，洪水要淹沒大地。你們看，鳥都飛走了6.海力布說出從動物那里聽來的話就會變成石頭，可海力布為什么如此“鎮(zhèn)定”呢？

課堂練（難點固）

四、復(fù)述課文，感悟人物形象過渡：民間故事之所以能流傳至今，就是源于人們的口口相傳，所以，老師想告訴你們民間故事的魅力不在于讀，而在于講。接下來我就來講故事。請學生選擇文中的感興趣的人物身份，進行創(chuàng)造性復(fù)述。（1）.如果你就是故事中的海力布，請你用海力布的口吻復(fù)述故事內(nèi)容。（2）.如果你就是故事中的一位村民，你會怎么跟別人講述這個故事（3）.如果你就是曾經(jīng)被就的小白蛇，想一想你會怎么講這個故事1.復(fù)述課文抓故事情節(jié)，注意語言的連貫性，適當?shù)募由先宋镎Z言動作心理的描寫2.自己先練習，或者給同桌說一說3.學生復(fù)述，師生共同點評。五、寫練結(jié)合，抒發(fā)內(nèi)心情感過渡：通過剛才的復(fù)述，我們已經(jīng)記住了這個故事，也了解了海力布這個人物形象，其實海力布這個形象原本并不是這樣的，而是后人在講述的過程中不斷的加工和再創(chuàng)造，把各種美好的向往都賦予這個人，才有了今天這樣精彩而生動的故事，接下來，咱們也試試，對這個故事進行一個創(chuàng)編1．學生對故事進行在創(chuàng)編2.創(chuàng)編建議）.說一說海力布在你心目中的樣子，來豐富人物形象（2）.可以就故事情節(jié)進行創(chuàng)造性的加工，使它變得比原文更精彩（3）.可以對故事的結(jié)尾進行情節(jié)不補充，使它更符合自己的意愿3.共同交流

小結(jié)

五、課堂總結(jié)，布置課外作業(yè)1．海力布化成了一塊石頭，他犧牲了自己的生命，挽救了大家，相信故事不會就這么結(jié)束，生活中像海力布一樣的人也不會消失殆盡，讓我們繼續(xù)完善小練筆，讓民間