武陵春-教學(xué)設(shè)計(jì)教案

《武陵春》課堂實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力1、了解李清照和婉約詞派。2、誦讀這首詞。3、理解古詩(shī)詞的優(yōu)美意境和深刻的人生哲理。過(guò)程與方法1、介紹詩(shī)詞的寫作背景，即作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解作者的寫作目的和意義。2、通過(guò)展示多媒體課件，讓學(xué)生直觀地感受詩(shī)詞的意境，感悟作者要表達(dá)的思想感情。3、讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，想象作品所描述的意境，進(jìn)而幫助學(xué)生理解作者的思想感情。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1、古代詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深，從而樹立一種民族自尊心和民族自信心。2、通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)從古詩(shī)詞優(yōu)美的意境入手，感悟其中的哲理，從中受到啟迪，感受作者的婉約細(xì)膩，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化，尤其是詞的濃厚興趣。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境與語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：1、鑒賞詞作的意境。2、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情及創(chuàng)作風(fēng)格。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：師：我們古人寫“愁”，可以說(shuō)是窮形盡相，淋漓盡致，感人肺腑。讓我們回憶一下，從你所知道的詩(shī)詞中搜尋，總結(jié)一下，古人通常是通過(guò)哪些物象來(lái)寫愁的？用詩(shī)詞來(lái)證明。生：——用月亮來(lái)表現(xiàn)愁。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！碧K東坡的“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天?！蓖醢彩摹按猴L(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”生：用水來(lái)表現(xiàn)愁。李后主的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！薄半僦笢I，幾時(shí)重，自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東?！鄙河镁苼?lái)表現(xiàn)愁。李白的“抽刀斷水水更流，舉懷消愁愁更愁?！狈吨傺偷摹熬迫氤钅c，化作相思淚?！鄙豪畎住⒍鸥τ妙^發(fā)來(lái)表現(xiàn)愁。李白是“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。”杜甫是“白頭搔更短，渾欲不勝簪?！睅煟哼@樣看來(lái)。只要詩(shī)人詞人的心境是郁愁的，天地萬(wàn)物都會(huì)被感染上愁緒，所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，就是這個(gè)道理。詩(shī)人們愁腸百結(jié)，百般寫愁。我們?cè)賮?lái)看看他們是怎樣具體抒發(fā)愁緒的。（屏幕顯示）詩(shī)人們抒發(fā)自己的愁緒。主要有兩種方式：一是觸景生情，以景襯情，情景交融；一是直抒胸臆。老師說(shuō)詩(shī)詞句，大家說(shuō)詩(shī)人的情感抒發(fā)方式。生：情景交融：巴山夜雨漲秋池楊花落盡子規(guī)啼東風(fēng)無(wú)力百花殘直抒胸臆：自古多情空余恨此恨綿綿無(wú)絕期問(wèn)世間情為何物，直教人生死相許師：通過(guò)具體物象來(lái)寫愁，或觸景生情，以景襯情，情景交融，或直抒胸臆，讓澎湃的情湖溢出心堤。我們今天再學(xué)一首婉約詞《武陵春》，看看李清照又是怎樣寫出自己的愁苦的。師板書課題。二、教學(xué)新課：（一）了解作者、背景1、簡(jiǎn)介作者：學(xué)生展示搜集的作者簡(jiǎn)介，教師歸納可見(jiàn)屏幕顯示：1084——約1151，號(hào)易安居士。濟(jì)南人，南宋著名的女詞人，婉約詞派的代表作家。其作品后人輯有《漱玉詞》，今人輯有《李清照集》。2、了解背景：學(xué)生展示，教師納了解李清照此詞創(chuàng)作背景。金軍揮兵南侵，李清照為避兵亂，只身流亡寓居浙金華時(shí)寫了這首詞。時(shí)年53歲，經(jīng)歷國(guó)家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。師：這樣的不幸有其中一種已經(jīng)難以承受，更何況這么多的不幸都陸續(xù)降臨到一位已年過(guò)半百的孤苦伶仃的老婦身上，何其悲苦！下面，我們就來(lái)感受這首詞的思想感情。（二）朗讀感知師：1、教師課件播放配樂(lè)，范讀，學(xué)生聽讀，初步掌握字音，感知全詞的情感基調(diào)。2、學(xué)生朗讀、聆聽、聯(lián)想，努力進(jìn)入詞的意境。（三）研讀、賞析：1、抓文眼：師：你認(rèn)為這首詞是圍繞哪個(gè)字展開的？（文眼）——師板書生：愁2、師生合作賞析詞句：（1）風(fēng)住塵香花已盡，（屏幕顯示）師：交待季節(jié)特征是——暗指什么？生：說(shuō)明已是暮的身世之慟。日晚倦梳頭。（屏幕顯示）師：此句是什么描寫？生：——典型的生活細(xì)節(jié)描寫。師：通過(guò)具體的外在行為展現(xiàn)人物的什么心理？表達(dá)什么情感？生：——心灰意懶濃重的哀愁師：——由此，這兩句是通過(guò)景色、典型細(xì)節(jié)來(lái)抒情。（采用含蓄手法進(jìn)行間接抒情。）（2）物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。（屏幕顯示）師：這兩句緊承上句途敘述了什么內(nèi)容？“人非”具體指詞人的什么遭遇？生：——哀傷的原因、程度。生：——國(guó)家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇。師：因此，這兩句是詞人直抒胸臆，再次借助神態(tài)和外在行為表達(dá)出自己濃重的哀愁。師板書：倦梳頭淚先流抒情方式——直接抒情小結(jié)上闕：作者通過(guò)景色、典型細(xì)節(jié)來(lái)抒情，即間接抒情。也有直接抒情，如：“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流?！笆刮恼碌娘L(fēng)格既含蓄又直樸、率真。（3）聞?wù)f又溪春尚好，也擬泛輕舟。（屏幕顯示）師：“聞?wù)f”、“也擬”表達(dá)詞人一種什么心理？——不是貪戀美景游賞心切而是想要尋求一個(gè)消除愁苦的去處。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁（屏幕顯示）師：思考、討論、明確：“只恐”否定自己的計(jì)劃。兩句中詞人運(yùn)用什么修辭仍然表達(dá)自己內(nèi)心不解的哀愁？好在哪里？生：——比喻師板書：生：——詞人創(chuàng)意出奇，將心中抽象的、難以捉摸的“愁”轉(zhuǎn)為具體可觸的立體感，說(shuō)“舟輕愁重”使“愁”有了形體、重量、動(dòng)態(tài)。這種寫法是——化虛為實(shí)。師：我們讀過(guò)的詩(shī)歌中哪些詩(shī)句運(yùn)用了這種寫法？生：——“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”等。師：“聞?wù)f”、“也擬”“只恐”欲抑先揚(yáng)，這三個(gè)詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，前兩個(gè)詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬(wàn)丈愁緒中，三個(gè)詞曲折盡情的表達(dá)作者沉重、無(wú)奈的心理變化，道出哀愁之重。（四）師生共同小結(jié)：師：我們從藝術(shù)特色和思想內(nèi)容兩方面來(lái)總結(jié)。（學(xué)生能說(shuō)出一方面中的一點(diǎn)也要鼓勵(lì)。）鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。師：（屏幕顯示）這首詞采用借景抒情、典型抒情、化虛為實(shí)的手法，表達(dá)女詞人內(nèi)心中因種種不幸遭遇而萬(wàn)念俱灰的無(wú)限惆悵與悲傷之情。這里更有愛(ài)國(guó)、憂國(guó)之情，將亡國(guó)之痛與個(gè)人孤苦凄慘的生活晚景融為一體，是時(shí)代的苦難與個(gè)人不幸命運(yùn)的藝術(shù)概括。師生共同朗誦《武陵春》，再一次總體感受作者的愁懷，體味詞的韻味。三、知識(shí)拓展：師：（屏幕顯示）《如夢(mèng)令》李清照常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深入。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。師：1、《武陵春》與《如夢(mèng)令》相比，兩者表達(dá)的感情有什么不同？生：——《如夢(mèng)令》寫少女情懷，天真、單純、熱情、可愛(ài)。《武陵春》寫?yīng)毦永淝?，感傷憂郁，沉痛。師：2、在內(nèi)容上，《如夢(mèng)令》寫夏游，《武陵春》寫春游，但一成行，一未成行，你能找出根據(jù)嗎？生：——“沉醉不知?dú)w路”；“也擬泛輕