2019年教師資格考試生物學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力模擬試題

2019下半年生物教師資格考試學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力模擬

2.存放時(shí)間較長的大白菜會(huì)因發(fā)熱而腐爛，能使大白菜產(chǎn)生熱量的主要生理作用是()。

A.吸收作用

B.呼吸作用V

C.蒸騰作用

D.光合作用

解析：解析：大白菜呼吸作用產(chǎn)生能量供生命活動(dòng)需要，其中大部分能量以熱能的形式散失。另外，無氧

呼吸產(chǎn)生酒精和二氧化碳，導(dǎo)致白菜易腐爛。

3.一分子麥芽糖在麥芽糖酶的作用下能夠分解成兩分子的葡萄糖，可以降低反應(yīng)速率的方法是()。

A.加水稀釋V

B.適當(dāng)升溫

C.增加酶量

D.去除生成的葡萄糖

解析：解析：影響酶促反應(yīng)速率的主要因素有：溫度、pH值、底物濃度和酶濃度。A項(xiàng)，在一定范圍內(nèi),

底物濃度越大，反應(yīng)速率越大，加水稀釋會(huì)降低底物濃度，從而降低反應(yīng)速率，正確。B項(xiàng)，麥芽糖醯是

蛋白質(zhì)，適當(dāng)升溫可以增強(qiáng)蛋白質(zhì)活性，從而升高反應(yīng)速率，錯(cuò)誤。c項(xiàng)，在底物充足、其他條件適宜的

條件下.酶促反應(yīng)速率與酶濃度成正比，增加酶量意味著增大反應(yīng)速率，錯(cuò)誤。D項(xiàng)，降低反應(yīng)產(chǎn)物濃度。

可增大酶促反應(yīng)速率，錯(cuò)誤。

4.某地區(qū)被火山噴發(fā)的巖漿覆蓋，此后發(fā)生的群落演替最可能的順序是()。

A.地衣一苔解一草坪一灌木V

B.苔葬一草坪一地衣一灌木

C.草坪一喬木一苔辭一地衣

D.地衣—草坪—灌木一喬木

解析：解析：火山噴發(fā)后，被巖漿覆蓋后的地區(qū)將發(fā)生初生演替，演替的順序從低等到高等的1頁序是地衣

T苔葬一草坪一灌木。

5.屬于特異性免疫的是()。

A.皮膚的屏障作用

B.溶菌酶的殺菌作用

C.吞噬細(xì)胞吞噬細(xì)菌

D.給易感人群接種疫苗V

解析：解析：特異性免疫又稱獲得性免疫，獲得性免疫是經(jīng)后天感染（病愈或無癥狀的感染）或人工預(yù)防接

種（菌苗、疫苗、類毒素、免疫球蛋白等）而使機(jī)體獲得抵抗感染能力。人體的非特異性免疫是機(jī)體生來就

有的，主要依賴兩道防線：第一道防線是由皮膚和黏膜構(gòu)成的，他們不僅能夠阻擋病原體侵人人體，而且

它們的分泌物（如乳酸、脂肪酸、胃酸和酶等）還有殺菌的作用。A項(xiàng)和B項(xiàng)屬于人體第一道防線的免疫作

用。第二道防線是體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞，C項(xiàng)屬于此類免疫作用。D項(xiàng)屬于特異性免疫，故選D。

6.將帶花的白玉蘭枝條插入稀釋的紅墨水中，一段時(shí)間后花瓣變粉，與這一現(xiàn)象直接相關(guān)的組織是（）。

A.輸導(dǎo)組織V

B.結(jié)締組織

C.分生組織

D保護(hù)崎

解析：解析：木本植物的莖包括樹皮、形成層、木質(zhì)部和髓。樹皮中含有韌皮纖維和篩管，篩管由上而下

運(yùn)輸有機(jī)物；形成層的細(xì)胞能夠不斷地分裂向外產(chǎn)生韌皮部，向內(nèi)產(chǎn)生木質(zhì)部；木質(zhì)部由木纖維和導(dǎo)管組

成，導(dǎo)管自下而上運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽。將帶花的白玉蘭枝條插入稀釋的紅墨水中，一段時(shí)間后花瓣變成紅

色，是通過導(dǎo)管把紅墨水（水和無機(jī)鹽）運(yùn)輸?shù)搅嘶ò?，?dǎo)致花瓣變成紅色。導(dǎo)管和篩管都屬于輸導(dǎo)組織。B

項(xiàng)，結(jié)締組織是人和高等動(dòng)物的基本組織之一。c項(xiàng)，分生組織具有分裂、產(chǎn)生新細(xì)胞的功能，分布在根

尖和莖頂。D項(xiàng)，保護(hù)組織主要分布在葉、莖和果實(shí)的表皮，有保護(hù)作用。

7.園藝師使用某種技術(shù)讓同一株仙人掌上長有不同顏色的仙人球，這種技術(shù)是()。

A肝插

B.嫁接V

C.壓條

D.組織培養(yǎng)

解析：解析：桿插也稱插條，是指剪取植物的莖、葉、根、芽等(在園藝上稱插穗)，或插入土中、沙中，

或浸泡在水中，等到生根后就可栽種，使之成為獨(dú)立的新植株。嫁接是把一種植物的枝或芽■嫁接到另一

種植物的莖或根上，使接在一起的兩個(gè)部分長成一個(gè)完整的植株。壓條是將植物的枝、蔓壓埋于濕潤的基

質(zhì)中，待其生根后與母株割離，形成新植株的方法。植物組織培養(yǎng)指用植物各部分組織，通過無菌操作，

在人工控制條件下進(jìn)行培養(yǎng)以獲得再生的完整植株的方法。桿插、壓條、組織培養(yǎng)而成的植株性狀與本體

相向。根據(jù)上述.題干中所采用的方法為嫁接，古攵選B。

8.關(guān)于二倍體生物細(xì)胞中著絲點(diǎn)分裂后的敘述，正確的是()0

A.細(xì)胞中一定存在同源染色體

B.細(xì)胞中的DNA數(shù)目可能會(huì)加倍

C.染色體DNA一定由兩條鏈組成V

D.細(xì)胞中的染色體數(shù)目一定是具體細(xì)胞的2倍

解析：解析：著絲點(diǎn)分裂后，姐妹染色單體分離，染色體數(shù)目加倍，這個(gè)時(shí)期可以是有絲分裂后期，也可

以是減數(shù)第二次分裂后期，不一定存在同源染色體，A錯(cuò)誤。DNA復(fù)制是在分裂間期，B錯(cuò)誤.DNA分

子是雙螺旋結(jié)構(gòu)，由兩條鏈組成，C正確。有絲分裂后期細(xì)胞中的染色體數(shù)目是體細(xì)胞的2倍，減數(shù)第二

次分裂后期細(xì)胞與體細(xì)胞染色體數(shù)目相同，D錯(cuò)誤。

9.公安部門通過DNA檢測確認(rèn)被拐兒童與父母的親子關(guān)系，因?yàn)镈NA是().

A.遺血質(zhì)的載體

B.主要的遺傳物質(zhì)V

C.控制性狀的基本單位

D.構(gòu)成細(xì)胞的基本物質(zhì)

解析：解析：染色體是遺傳物質(zhì)的載體；主要存在于細(xì)胞核中，A錯(cuò)誤。DNA是主要遺傳物質(zhì).父母與孩

子具有相同的遺傳物質(zhì)，B正確?；蚴怯羞z傳效應(yīng)的DNA片段，基因是控制生物性狀的基本單位，C錯(cuò)

誤。構(gòu)成細(xì)胞的基本物質(zhì)是蛋白質(zhì)，D錯(cuò)誤。

10.圖4所示食物網(wǎng)中，屬于次級(jí)消費(fèi)者的生物()。

A.只有甲

B.只有乙、丙

C.只有丁、戊、己

D.只有乙、丙、己V

解析：解析：捕食食物鏈從生產(chǎn)者開始，依次為生產(chǎn)者一初級(jí)消費(fèi)者一次級(jí)消費(fèi)者一三級(jí)消費(fèi)者一…….從

圖中可看出丁、戊、己為初級(jí)消費(fèi)者，同時(shí)己又以戊為食且被丙所食，故乙、丙、己為次級(jí)消費(fèi)者.

11.下列過程能體現(xiàn)細(xì)胞全能性的是().

A.種子萌發(fā)長成植株

B.用花藥離體培養(yǎng)進(jìn)行育種V

C.噬菌體在宿主細(xì)胞中繁殖

D.單細(xì)胞生物完成各項(xiàng)生命活動(dòng)

解析：解析：細(xì)胞全能性是指細(xì)胞經(jīng)分裂和分化后仍具有發(fā)育成完整有機(jī)體的潛能或特性。選項(xiàng)中花藥為

已經(jīng)分化的細(xì)胞，能發(fā)育成完整個(gè)體，體現(xiàn)了細(xì)胞的全能性。A、C、D為正常的生長發(fā)育過程。

12.圖5所示進(jìn)化樹中與生物丙親緣關(guān)系最近的生物是()。

A.甲

B.乙

C.T

D.BV

解析：解析：在進(jìn)化樹上，距離越近的兩種生物的親緣美系越近，故己與丙的親緣關(guān)系最近.

13.科學(xué)家使用現(xiàn)代生物技術(shù)，培育出一種乳汁中含有抗病蛋白的奶牛，實(shí)現(xiàn)該技術(shù)是通過()。

A.向牛奶中添加外源抗病蛋白基因

B.在奶牛幼崽的飼料中添加抗病蛋白

C.向奶牛的乳腺中注射外源抗病蛋白基因

D.在奶牛的受精卵DNA中插入外源抗病蛋白基因V

解析：解析：題干中涉及的技術(shù)是動(dòng)物乳腺生物反應(yīng)器，技術(shù)原理是將外源基因插入在奶牛受精卵DNA

中。外源基因在乳腺中特異表達(dá)，達(dá)到使轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的乳腺組織生產(chǎn)藥用蛋白的目的。

14.闡述光合作用的教學(xué)目標(biāo)表述正確的是()。

A.了解光合作用過程

B.HJS光合作用過程

C.闡明光合作用過程V

D.探究光合作用過程

解析：解析：光合作用的知識(shí)目標(biāo)包括簡述葉綠體中色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)、概述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。

闡明光合作用的原理、作用及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用。本題主要考查教學(xué)目標(biāo)的表述中行為動(dòng)詞的使用.教學(xué)

目標(biāo)的行為動(dòng)詞，應(yīng)是明確、具體，可操作、可測量的行為動(dòng)詞，如說出、概述、闡明等。

15.某中學(xué)生物教師準(zhǔn)備探查該校學(xué)生對生物學(xué)課程的態(tài)度，他應(yīng)該選擇的最佳工具是()。

A檢核表

B.檔案袋

C評價(jià)量表

D.觀察和軼事記錄V

解析：解析：檢核表是一組列出表現(xiàn)或成果的測量維度，并且提供簡單記錄"是"或"否"判斷的資料表。

檔案袋評價(jià)法是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以

反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就.評價(jià)量表類似檢核表。都是用來作為判斷過程和

成果的一種評價(jià)工具。兩者的區(qū)別主要在于檢核表僅提供是或否等簡單的二分法判斷，而評價(jià)量表是評定

某個(gè)表現(xiàn)出現(xiàn)的頻度大小，它所評價(jià)的表現(xiàn)行為特質(zhì)通常都是屬于連續(xù)性變量資料.觀察和軼事記錄是通

過系統(tǒng)地觀察學(xué)生對于一些事情的專注情況、細(xì)心情況、態(tài)度以及在一些有意義的事件發(fā)生后，做簡短、

客觀的描述，并對事件所隱含意義進(jìn)行個(gè)別詮釋。根據(jù)題意，該教師想探查該校學(xué)生對生物學(xué)課程的態(tài)度,

應(yīng)選擇觀察和軼事記錄。

二、簡答題（總題數(shù)：2,分?jǐn)?shù)：14.00）

圖6為光合作用與呼吸作用示意圖.問題：

（1）.圖中①代表的氣體在線粒體的（填結(jié)構(gòu)）參與呼吸作用；②代表的氣體參與光合作用的

階段；①與②都是通過（填結(jié)構(gòu)）進(jìn)出葉片.

正確答案：（正確答案：內(nèi)膜；暗反應(yīng)；氣孔）

解析：

（2）.當(dāng)光照強(qiáng)度增強(qiáng)時(shí)，圖6中的葡萄糖生成的變化是.（增加/減少/不確定）

正確答案：（正確答案：不確定）

解析：

⑶.圖6中水的產(chǎn)生發(fā)生在呼吸作用的階段。

正確答案：（正確答案：第三階段）

解析：解析：本題考查光合作用與呼吸作用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，圖中①代表02,②代表CO20二者通過葉片

表面的氣孔進(jìn)出葉片，參加反應(yīng)。有氧呼吸的全過程可以分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段，一個(gè)分子的葡萄糖

分解成兩個(gè)分子的丙酮酸.在分解的過程中產(chǎn)生少量的氫（用［H］表示），同時(shí)釋放出少量的能量。這個(gè)階段

是在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行的；第二個(gè)階段，丙酮酸經(jīng)過一系列的反應(yīng)，分解成二氧化碳和氫，同時(shí)釋放出少

量的能量.這個(gè)階段是在線粒體基質(zhì)中進(jìn)行的；第三個(gè)階段，前兩個(gè)階段產(chǎn)生的氫，經(jīng)過一系列的反應(yīng)，

與氧結(jié)合而形成水，同時(shí)釋放出大量的能量，這個(gè)階段是在線粒體內(nèi)膜上進(jìn)行的。光合作用分為光反應(yīng)和

暗反應(yīng)兩個(gè)階段：在光反應(yīng)階段，水分解為［H］和。2（水的光解），然后NADP+與［H］結(jié)合生成NADPH,

并產(chǎn)生ATP;在暗反應(yīng)階段，CO2與C5化合物反應(yīng)生成C化合物（二氧化碳的固定），C3化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的還原態(tài)氫和能

量，生成有機(jī)物和C5化合物（有機(jī)物的生成或稱為C3的還原）.影響光合作用的因素主要是光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度和溫度.在一定的范圍內(nèi)，隨著光照強(qiáng)度的增

強(qiáng)，光合作用強(qiáng)度也隨之增強(qiáng)；光照強(qiáng)度超過一定限度之后，植物表面氣孔關(guān)閉，二氧化吸濃度降低，光合作用強(qiáng)度也隨之降低；最終達(dá)到光飽和階段后，增強(qiáng)光照,

光合作用速率不發(fā)生變化.故光照強(qiáng)度增強(qiáng)時(shí)，葡萄健生成的變化不能確定.

實(shí)驗(yàn)人員從蝌蚪X體內(nèi)取得上皮細(xì)胞，又從同種青蛙Y體內(nèi)取得卵細(xì)胞并去掉其細(xì)胞核；之后取出蝌蚪上

皮細(xì)胞的細(xì)胞核植入去核的青蛙卵細(xì)胞；最終這顆卵細(xì)胞發(fā)育成青蛙Z,圖7為該實(shí)驗(yàn)過程示意圖。

問題：

(1).該實(shí)驗(yàn)采用的技術(shù)屬于現(xiàn)代生物技術(shù)中的工程，圖7中將蝌蚪細(xì)胞核植入去核的青蛙卵細(xì)胞

時(shí)，所使用的技術(shù)是.

正確答案：(正確答案：胚胎；核移植技術(shù))

解析：

(2).青蛙Y體細(xì)胞染色體數(shù)目是青蛙Z的(1/2/4)倍.

正確答案：(正確答案：1)

解析：

(3).青蛙Z與蝌蚪X發(fā)育后的青蛙具有相同的特征，說明生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)的建成主要與有關(guān)。

正確答案：(正確答案：細(xì)胞核)

解析:

（4）.在細(xì)胞培養(yǎng)的過程中，要控制傳代培養(yǎng)的次數(shù)，避免細(xì)胞突破接觸抑制，發(fā)生（衰老/癌變/

凋亡）。

正確答案：（正確答案：癌變）

解析：解析：本題考查胚胎工程中的核移植技術(shù).所謂細(xì)胞核移植技術(shù)，就是將供體細(xì)胞核移入除去核的

卵細(xì)胞中，使后者不經(jīng)過精子穿透等有性過程，即通過無性繁殖使卵細(xì)胞被激活、分裂并發(fā)育成新個(gè)體，

使得核供體的基因得到完全復(fù)制.以供體核的來源不同可分為胚細(xì)胞核移植與體細(xì)胞核移植兩種.核移植

屬于無性繁殖，融合細(xì)胞的染色體數(shù)與供核體相同，故同種青蛙的染色體數(shù)目相同.而個(gè)體性狀主要由核

遺傳物質(zhì)決定，所以青蛙Z與蝌蚪X發(fā)育后的青蛙具有相同的特征。動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)經(jīng)歷兩個(gè)階段，依次是

原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)。正常的動(dòng)物細(xì)胞，在原代培養(yǎng)過程中，會(huì)出現(xiàn)接觸抑制現(xiàn)象，一般培養(yǎng)10代后不

再增殖，死亡。傳代培養(yǎng)是組織培養(yǎng)常規(guī)保種方法之一，也是幾乎所有細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。當(dāng)細(xì)胞在

培養(yǎng)瓶中長滿后就需要將其稀釋分種成多瓶，細(xì)胞才能繼續(xù)生長，這一過程就叫傳代。而癌細(xì)胞具有無限

增殖的特點(diǎn)，故在細(xì)胞培養(yǎng)過程中，要控制傳代培養(yǎng)的次數(shù)，避免細(xì)胞突破接觸抑制.發(fā)生癌變。

三、材料分析題（總題數(shù)：2,分?jǐn)?shù)：8.00）

材料："藻類植物”教學(xué)片段1.展示“海帶排骨湯""紫菜蛋湯”等食物圖片，提問學(xué)生這些食物含有

哪類植物.引出學(xué)習(xí)課題。教師提問："我們還知道生活中有哪些藻類植物?”學(xué)生面面相覷，在教師啟發(fā)

下，才想到“螺旋藻"，教師因勢利導(dǎo)，提出：”自然界中有各種各樣的藻類植物，我們的校園中就有很

多。"2.教師指著教學(xué)樓旁水體發(fā)綠的小池塘提問："小池塘水為什么會(huì)發(fā)綠呢?"學(xué)生答："可能有藻

類植物。"教師接著說："如何能證明你們的推測是對的呢?”學(xué)生回答：”可以采集水樣回實(shí)驗(yàn)室用顯微

鏡觀察.”學(xué)生從教師事先采集的小池塘水樣中觀察到了螺旋藻、微囊藻等藻類植物。3.教師又展示了預(yù)

先準(zhǔn)備好的、從住宅區(qū)旁的小河溝中采集的綠色絲狀藻類，問："這是什么?”學(xué)生齊聲回答："水綿。"

"真的是水綿嗎?”學(xué)生在顯微鏡下觀察該植物的形態(tài)特征，結(jié)果大大出乎所料.該藻類植物的葉綠體居然

是球狀的!原來，這是在外形上跟水綿非常相似的剛毛藻。4.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的觀察和經(jīng)

驗(yàn)，總結(jié)了藻類植物的一般特征和藻類與人類的關(guān)系。之后.教師布置了如下作業(yè)：課后通過網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊

查詢相關(guān)資料，了解2007年太湖藍(lán)藻暴發(fā)事件，并與父母親討論該如何保護(hù)水資源和愛護(hù)環(huán)境。問題：

⑴.結(jié)合材料舉例分析該教學(xué)中利用的課程資源類型。

正確答案：（正確答案：該教學(xué)利用的課程資源類型有：①學(xué)校課程資源。材料中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)

樓旁的小池塘中的螺旋藻、微囊藻等藻類。②社區(qū)課程資源.材料中，教師從社區(qū)旁小河溝中采集藻類作

為課堂觀察的實(shí)驗(yàn)材料。③媒體資源。材料中，教師利用多媒體課件展示圖片，課下又要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)

或相關(guān)的報(bào)刊查相關(guān)的資料。④家庭課程資源。材料中，教師布置了作業(yè)讓學(xué)生跟自己的父母討論保護(hù)水

資源的方法，就是利用家庭成員的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)效果服務(wù)。)

解析：

(2).分析該教學(xué)過程體現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)教育的內(nèi)容。

正確答案：(正確答案：①關(guān)注科學(xué)知識(shí)——在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)。材料中，教師通過圖片的呈現(xiàn)，引導(dǎo)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)并觀察生活中的不同藻類，以及利用網(wǎng)絡(luò)了解不同的藻類，逐步讓學(xué)生建立起藻類的概念。②學(xué)

習(xí)科學(xué)方法一在教學(xué)中彰顯探究理念。材料中教師通過圖片引出課題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；又通過問題

自然而然地引導(dǎo)學(xué)生自己去探索觀察學(xué)校和生活中的藻類，通過自己積極主動(dòng)的探索，掌握知識(shí)：最后要

求學(xué)生自主去網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程中都體現(xiàn)了探究理念。)

解析：

材料：某版義務(wù)教育生物學(xué)教材"想一想，議一議"欄目內(nèi)容如下：問題：

(1).分析該欄目的教育價(jià)值。

正確答案：