【第三章】教育心理學(xué)-學(xué)習(xí)理論教學(xué)

第三章學(xué)習(xí)理論

「學(xué)習(xí)概述

r-巴浦洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說-?

L桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論-?

-O行為主義學(xué)習(xí)理論一

-O斯金納的操作性條件作用理論■?

L班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論-?

（-格式塔學(xué)派的完型一頓悟?qū)W習(xí)理論

<o學(xué)習(xí)理論（重點）-o布魯納的認知-發(fā)展學(xué)歷理論-0

-O認知學(xué)習(xí)理論一

-O奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論??

L加涅信息加工理論-?

「有意義的自由學(xué)習(xí)觀一有意義學(xué)習(xí)

■-?人本主義學(xué)習(xí)理論T

J?學(xué)生中心的教學(xué)觀

「O建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容

L建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實踐的啟示

L基于建構(gòu)域的觸教

一、學(xué)習(xí)及其分類

1.學(xué)習(xí)的概念（一級考點）

學(xué)習(xí)是個體（人、動物、機器一計算機學(xué)習(xí)）在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)

經(jīng)驗（后天行為）而產(chǎn)生的行為或行為潛能（認知、情感、態(tài)度等）的相對持久

的變化（不是所有的變化都是學(xué)習(xí)）。

五非原則：非本能、非成熟、非疲勞、非疾病、非藥物（紅牛、咖啡、興奮劑）

蜘蛛織網(wǎng)——先天

學(xué)校里每天早上做廣博體操一一沒有行為變化

成人每天瀏覽報紙一一學(xué)習(xí)，認知發(fā)生變化

某運動員比賽前吃了興奮劑跑出好成績一一不是學(xué)習(xí)

小孩一歲會走一一不是學(xué)習(xí)，本能+成熟

望梅止渴一一條件反射經(jīng)過學(xué)習(xí)建立起來的

含梅流涎一一本能，不是學(xué)習(xí)

老馬識途一一學(xué)習(xí)

2.（一級選擇）

「人類學(xué)習(xí)的社會性

「動物學(xué)習(xí)

人與動物學(xué)習(xí)的本廢區(qū)別（多）以諾言為中介

-學(xué)習(xí)主體—I—人類孚習(xí)J--

J枳極主動性

J機器享習(xí)

―7mA—七支育旨白勺

一彳亍汨韌1危的一W

學(xué)習(xí)對臬和信守出反應(yīng)被罰

廣信號學(xué)習(xí)

對熊做出姐

「都情景刺撒做出反應(yīng)，主動

-刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)T

I觴上交被表揚,wm

一連鎖學(xué)習(xí)一一系列刺激反應(yīng)的連結(jié)

廣雕學(xué)習(xí)情景由簡單到復(fù)雜

/展（口訣:號應(yīng)麟，別念原題）卜-言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)一連詞成句

「學(xué)習(xí)水平-

u學(xué)習(xí)水平由低到高的聊

一辨別學(xué)習(xí)—陶多個刺物異同做出題

一慨念學(xué)習(xí)一對一類刺激做出同樣反應(yīng)

?加涅-一規(guī)則嬲理學(xué)習(xí)—了解兩個及以上舲間的關(guān)系

「高級嬲的學(xué)習(xí)

L融問題的學(xué)習(xí)J

I哪學(xué)飄去解決問題

L學(xué)習(xí)結(jié)果（選、名解、簡、映只會做嘆息）■?

「根據(jù)學(xué)習(xí)情景由簡單到復(fù)雜、---------------------------------

r學(xué)習(xí)水平4F/蟆（口訣：號應(yīng)連結(jié)，別念原題）@）

I學(xué)習(xí)水平由低到高的順序J---------------------------------

運用符號或概念與環(huán)境交互作用

r智慧噓~\

I怎么用，f&JWm用畫龍點睛造句

「加涅一

r調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維

一認知策略~\

認知領(lǐng)域

I怎么學(xué)

，學(xué)習(xí)結(jié)果（選、名解、簡、口訣：只會做嘆息）自事實性信息：名稱、時間、定義

新么，說出畫龍點情的含義

「動作、游泳、吹拉彈唱）（--------------

j琳殿T［動作技能領(lǐng)域

I2劌'明背詩-模仿J---------------

I態(tài)度——對人、物、事的選擇偵向y［情感領(lǐng)域

「殿學(xué)習(xí)

-學(xué)習(xí)方式"

I發(fā)孵習(xí)

?奧頒爾.接受學(xué)習(xí)阿煌懶、也可是有意義的

,學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有就蹴構(gòu)關(guān)系俘習(xí)者是否理r'扶手之一花漆菖

i靛義學(xué)習(xí)一麒醮景瞬為嬲

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點（簡選）

學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，具有自身的特點，主要變現(xiàn)為：

1.學(xué)習(xí)形式：主要是接受學(xué)習(xí)

2.學(xué)習(xí)過程：主動構(gòu)建的過程，有自主性、策略性和風(fēng)格性，師生互動的過程

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容：系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗為主

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)：具有全面性

5.具有一定程度的被動性

第二節(jié)行為主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)

「經(jīng)典性條件作用

巴浦洛夫的經(jīng)典性條件反射學(xué)說工主要規(guī)律

（~學(xué)習(xí)的實質(zhì)

一學(xué)習(xí)的過程

基代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論一

一三原則

匚教育的意義

-O行為主義孥習(xí)理論一巴/斯對比

LO基本規(guī)律

o的攝ms的由乍用理論-

強化理論對學(xué)習(xí)的意義

J程序教學(xué)、行為塑造的意義

L學(xué)習(xí)的實質(zhì)

觀察學(xué)習(xí)的過程

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論一

J對強化的重新解釋

J觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)

一、巴浦洛夫的經(jīng)典性條件作用理論（實驗+規(guī)律）

回顧巴浦洛夫：①條件反射：第一信號系統(tǒng)、第二信號系統(tǒng)；

②消退說：亞里士多德提出，巴浦洛夫、桑代克進一步發(fā)展

③氣質(zhì)類型：高級神經(jīng)活動類型說

實驗：狗分泌唾液實驗

首先搖鈴，給狗喂食，狗分泌唾液，多次之后，狗聽到鈴聲分泌唾液。

泛化一對條件刺激相似的刺激做出反應(yīng)（分不清）“巴浦洛夫家的狗聽到門

鈴生響起分泌唾液”“小朋友被小狗咬了，對大狗害怕”“一朝被蛇咬

十年怕井繩”

分化一只對條件刺激作出反應(yīng)，而對相似刺激不做出反應(yīng)（分得清）“按門

鈴不給食物，搖鈴鐺給食物，多次結(jié)合，狗狗聽到門鈴聲不分泌唾液”

“學(xué)生分辨形近字”

消退一條件反射形成后，如果得不到強化，條件反應(yīng)會逐漸減弱，甚至消失

恢復(fù)一未經(jīng)強化而條件反射自動重復(fù)的現(xiàn)象

二、桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論

（試誤說）一教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論（單）

桑代克一教育心理學(xué)之父（1903年，《教育心理學(xué)》一西方第一本教育心理學(xué)）

（一）實驗一一“餓貓出籠”

餓貓放進籠子里，籠子外放有小魚干，貓可見，貓第一次折騰半個小時才出

籠，繼續(xù)將貓放進去，錯誤的動作變少，出來的時間變少。直到立即開籠門出來。

（二）學(xué)習(xí)理論主要內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)：形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，S（stimulate）-R（reaction）

2.學(xué)習(xí)的過程：一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程

3.■:（單多判）

準(zhǔn)備律：心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)

練習(xí)律：重復(fù)、練習(xí)

效果律：滿意的結(jié)果而強加,“考得好給予獎勵”，煩惱的結(jié)果而削弱

（二）聯(lián)結(jié)一試誤說的教育意義

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這一理論特別強調(diào)“做中學(xué)”

1.教師允許學(xué)生犯錯，并鼓勵學(xué)生多嘗試，從錯誤中學(xué)習(xí)（試誤）

2.不能經(jīng)常搞“突然襲擊二（準(zhǔn)備律）

3.加強合理的練習(xí)（練習(xí)律）

4.努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到積極的結(jié)果（效果律）

三、斯金納的操作性條件作用理論

（一）巴浦洛夫與斯金納的比較

1.斯金納將行為分為：

應(yīng)答性行為一（巴浦洛夫）特定刺激引起行為“鈴聲分泌唾液”

操作性行為一“關(guān)進籠子里的小白鼠，按杠桿，出食物”

2.巴浦洛夫的經(jīng)典性條件反射與斯金納的操作，性條件反射的比較

比較范疇經(jīng)典性條件反射操作性條件反射

代表人物巴浦洛夫斯金納

行為無意的、情緒的、生理的、S-R有意的、（R）-S-R

順序行為發(fā)生（分泌唾液）在刺激（鈴聲）后行為發(fā)生（白鼠按杠桿）在刺激（食物）前

學(xué)習(xí)發(fā)生中性刺激與無條件刺激的匹配行為后果影響隨后的行為

學(xué)生將課堂與教師的熱情聯(lián)結(jié)在一起，課學(xué)生回答問題后受到表揚，學(xué)生回答問題的

例子

堂引發(fā)積極情緒次數(shù)增加

（1）基’

1.強化：采用適當(dāng)強化物而使機體反應(yīng)頻率、強度和速度增加的過程

正強化：呈現(xiàn)愉快刺激

負強化：插銷厭惡刺激

2.懲罰：通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

呈現(xiàn)性懲罰（呈現(xiàn)厭惡刺激）“考試打一頓”

移除性懲罰（撤銷愉快刺激）“考試不及格，沒收手機”

3.普雷馬克原理一正強化

祖母原則，用高頻的活動（喜歡的行為）作為低頻活動（不喜歡行為）的有

效強化物。先做不喜歡的后做喜歡的。先有行為，再強化“只有寫完作業(yè)才能玩”

4.逃避條件作用與回避條件作用（負強化）

逃避條件作用：當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時“看見狗繞道”

回避條件作用：當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時“聽見狗叫繞道”

“違章開車的人見到交警停車”

注意：先判斷厭惡刺激

（三）對學(xué)習(xí)的意義

1.強化的應(yīng)用

2.消退的應(yīng)用

3.懲罰的應(yīng)用

（四）程序教學(xué)與行為塑造的意義

1.程序教學(xué)一一是一種個別化教學(xué)的形式

原則：第一：小步子原則

第二：積極反應(yīng)原則

第三：自定步調(diào)原則

第四：及時反饋原則

第五：低錯誤率原則

口訣：弟自小積極

2.行為塑造，小步強化

四、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

“波波玩偶實驗”一三組孩子，第一組孩子看成人打娃娃被獎勵視頻，第二

組孩子看成人打娃娃受懲罰視頻，第三組看視頻成人打娃娃既沒有獎勵也沒有受

到懲罰的視頻，然后將孩子放在房間里，第一組孩子較多的毆打娃娃行為，第二

組孩子較少的毆打娃娃，第三組孩子介于第一組、第二組之間。

1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)一一觀察學(xué)習(xí)

個體通過對他人的行為及其行為結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或

已有的行為反應(yīng)得到修正的過程?！吧斫讨赜谘詡?、耳濡目染、上行下效”

|的過程:注意一保持一復(fù)現(xiàn)（再現(xiàn)、復(fù)制）一動機（主持有腹?。?/p>

3.對強化的重新解釋（選擇）

直接強化:表現(xiàn)出觀察行為

■■:指觀察者因看到榜樣（好壞）的行為被強化而受到強化。

“殺雞儆猴”“殺一儆百”

自我強化：自我獎勵

4.觀察學(xué)習(xí)的效應(yīng)

（1）習(xí)得效應(yīng)：通過觀察習(xí)得新的技能和行為模式“看別人會了”

（2）抑制效應(yīng)和去抑制效應(yīng)

（3）反應(yīng)促進效應(yīng)

（4）刺激指向效應(yīng)（環(huán)境加強效應(yīng)）

（5）情緒喚醒效應(yīng)

第三節(jié)認知派學(xué)習(xí)理論與教學(xué)

「學(xué)習(xí)的實質(zhì)

廠格式塔學(xué)派的完契一q頁悟?qū)W習(xí)理論——學(xué)習(xí)的過程

匚^試誤與完型-碩悟?qū)W習(xí)理論的比較

「學(xué)習(xí)觀

一教學(xué)觀

布魯納的認知-發(fā)展學(xué)歷理論一

一發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

Liwr

-o認知學(xué)習(xí)理論一

「有意義學(xué)習(xí)

臭蘇貝爾有意以接受學(xué)習(xí)理論——有定義學(xué)習(xí)的條件

J組織學(xué)習(xí)的原典j和策略

廠學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)槿式

一學(xué)習(xí)過程八階段

J力口涅信息力口工理論一

—教學(xué)事件

啟示

一、格式塔學(xué)派的完型一頓悟?qū)W習(xí)理論

苛勒一一“黑猩猩疊箱實驗”

香蕉懸于高處，黑猩猩蹦起來的高度無法取下香蕉，發(fā)現(xiàn)四處散落的箱

子，利用箱子疊加，摘取到香蕉。

1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)一一形成新的完型/新的認知結(jié)構(gòu)

2.學(xué)習(xí)的過程一一頓悟過程

頓悟：領(lǐng)會動作和情境、特別是目標(biāo)物之間的關(guān)系

3.與聯(lián)結(jié)-試誤的關(guān)系：不排斥

二、布魯納的認知-發(fā)展學(xué)歷理論

布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成學(xué)

生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)，因此，他的理論常被稱為“認知-結(jié)構(gòu)教學(xué)論或認知-發(fā)現(xiàn)

學(xué)習(xí)說”。

1.學(xué)習(xí)觀

（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)一一主動形成認知結(jié)構(gòu)（選）

認知結(jié)構(gòu)：一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認識系統(tǒng)，或者說，是

某一種學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容和組織。

（2）學(xué)習(xí)三個過程：獲得（習(xí)得知識）

轉(zhuǎn)化（加入自己理解）

評價（自己學(xué)的怎樣的判斷）

回顧：行為主義桑代克：學(xué)習(xí)是盲目的、漸進的、嘗試錯誤的過程

格式塔學(xué)習(xí)的過程是頓悟過程

2.教學(xué)觀

（1）教學(xué)的目的一一是學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（概念原理、態(tài)度方法等）

（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本教學(xué)原則（多，口訣：凍結(jié)城墻）

動機原則

結(jié)構(gòu)原則

程序原則

強化原則

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一一給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作、思考，

自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學(xué)方法。

4.評價

（1）優(yōu)點：強調(diào)內(nèi)在動機，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性

（2）局限：適用范圍有限，主要適用部分科目及基本知識，以及中低年級和小

學(xué)階段。

三、奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論

回顧：奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的分類

按學(xué)習(xí)的方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

是否理解知識：機械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式：有意義接受學(xué)習(xí)

1.有意義學(xué)習(xí)/有意義言語學(xué)習(xí)

以符號（語言文字、數(shù)學(xué)符號等）為代表的新觀念（需要學(xué)的知識）與學(xué)習(xí)

者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念（已具備的知識）建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系

的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。

非人為：材料本身具有邏輯意義，不需要人為賦予“三角形內(nèi)角和180°四邊形

由兩個三角形構(gòu)成，內(nèi)角和360°”（機械識記，意義識記一①材料本身有意義

記憶②材料無意義，人為賦予意義）

實質(zhì)性：等值，“番茄一西紅柿”

2.有意義學(xué)習(xí)的條件（多選、簡答）

客觀條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響一材料本身具有邏輯意義

主觀條件：學(xué)習(xí)者自身因素的影響

（1）學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)些的心向（動機）

（2）學(xué)習(xí)者必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系

（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用

3.組織學(xué)習(xí)的原則和策略

（1）原則一逐漸分化和整合協(xié)調(diào)原則

（2）策略一先行組織者

先行組織者，即先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料

作用：突出強調(diào)新舊知識的關(guān)系（新舊知識建立聯(lián)系）

分類：陳述性組織者；比較性組織者

四、加涅信息加工理論（累積學(xué)習(xí)理論）

L觀點：加涅將學(xué)習(xí)過程看成信息加工的過程

2.學(xué)習(xí)八個階段：（選擇，口訣：東鄰活寶，會該做飯）

動機階段一想要學(xué)習(xí)

了解（領(lǐng)會）階段一注意、選擇性知覺

獲得階段一識記，短時記憶，編碼存儲記憶的過程：

保持階段一長時記憶獲得一一保持——再現(xiàn)一一回憶

回憶階段一提取回憶

概括階段一舉一反三，遷移

操作階段一外在作業(yè)表現(xiàn)

反饋階段一獎勵、鼓勵、強化

3.教學(xué)事件

4.對世界教學(xué)的啟示

第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論

有意義的自由學(xué)習(xí)觀——有意義學(xué)習(xí)

<O學(xué)生中心的教學(xué)觀

一、有意義的自由學(xué)習(xí)觀

1.人本主義被稱為第三勢力，代表人物：羅杰斯、馬斯洛

2.根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的個人意義，將學(xué)習(xí)分為：

有意義學(xué)習(xí)：是一種涉及學(xué)習(xí)者是完整的人（認知和情感統(tǒng)一），使個體的

行為、態(tài)度、個性及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。

無意義學(xué)習(xí)：材料對本人來說無意義，不涉及情感

注意：區(qū)別奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾：強調(diào)建立新舊知識之間的聯(lián)系（火、湯、燙）

人本主義：知情統(tǒng)一（試熱水一燙）

二、學(xué)生中心的教學(xué)觀（非指導(dǎo)性教學(xué)）

學(xué)生中心模式，非指導(dǎo)性教學(xué)模式，教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是

“助產(chǎn)士”“催化