小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

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閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具；感受、理解、賞識(shí)和評(píng)價(jià)的才能。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期望、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；理解；四維空間

G432B1326-3587（2022）04-0134-01

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成片面。閱讀教學(xué)課也是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本課型，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。高效活躍的閱讀教學(xué)課堂，會(huì)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)才能的進(jìn)展，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也會(huì)由此得到很大提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具；感受、理解、賞識(shí)和評(píng)價(jià)的才能。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期望、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@就很領(lǐng)會(huì)地為我們舉行閱讀教學(xué)指領(lǐng)略目標(biāo)和方向。結(jié)合新課改的教學(xué)理念，我談一下對(duì)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)熟悉：

一、創(chuàng)設(shè)良好的情感空氣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀的過(guò)程是學(xué)生與文本舉行雙向交流的過(guò)程，為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)良好的情感空氣，是閱讀教學(xué)的有效方法之一。學(xué)生有了情感的參與，才能與達(dá)成情感交融，并能體會(huì)得精妙入微。教師要用心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，精致的導(dǎo)語(yǔ)會(huì)喚起學(xué)生的閱讀期望，還會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望。導(dǎo)語(yǔ)在一堂課中雖占很少的時(shí)間，但它關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果，課堂一開(kāi)頭就把學(xué)生深深吸引住，學(xué)生的閱讀期望自然會(huì)喚醒，閱讀的激情自然也高。還可采用多媒體教學(xué)手段，化抽象為直觀、形象、生動(dòng)的東西，以畫(huà)面、音樂(lè)等各種從各種感官上鞏固文章的可讀性，使學(xué)生充分賞識(shí)其美感，體昧其感情。

二、采用科學(xué)的教學(xué)方法，營(yíng)造民主、對(duì)等的課堂

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

教師教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，布置確定的預(yù)習(xí)任務(wù)，如了解、作品；初步感知課文，了解課文的大致脈絡(luò)，并試著分析一下課文的層次，理解課文標(biāo)題的含義；通過(guò)查閱工具書(shū)，掃清文字障礙，理解課文內(nèi)容；同時(shí)記錄下自己遇到的不明白的問(wèn)題。對(duì)于不同題材的文章，提出不同的要求，說(shuō)明文要找出說(shuō)明的對(duì)象，理清說(shuō)明的依次，分析運(yùn)用的說(shuō)明方法；散文要讓學(xué)生多讀，在讀中品評(píng)語(yǔ)言，領(lǐng)悟其內(nèi)涵。

2、把“讀”的訓(xùn)練作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中指出“誦讀”的要義，是“得他滋味”。“誦讀”重在“味”、重在“玩”，“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼味，方有所益”。教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中要根據(jù)實(shí)際處境采用不同的讀的方式，從而既提高誦讀效率，又鞏固學(xué)生的誦讀興趣。古人說(shuō)得好：“授人魚(yú)，供一餐之用；授人漁，那么享用不盡。”只有掌管閱讀方法，學(xué)生才能盡情賞識(shí)語(yǔ)文世界中的珍品瑰寶。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)好語(yǔ)文，要懂得閱讀方法，這樣才會(huì)收到良好的效果。如，抓住三大關(guān)鍵問(wèn)題舉行閱讀的方法――“寫(xiě)了什么?”“怎么寫(xiě)的?”“為什么這樣寫(xiě)?”借助這三個(gè)問(wèn)題把學(xué)生對(duì)課文的理解引向深人、細(xì)致、系統(tǒng)的層次。

對(duì)于文中精致的語(yǔ)句語(yǔ)段，有哲理的語(yǔ)句，描寫(xiě)告成的地方更要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品評(píng)，有感情地讀，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出感情來(lái)，讀出味道來(lái)。在讀的過(guò)程中還要留心揣摩和對(duì)比詞語(yǔ)的內(nèi)涵，推敲和領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)句子、重點(diǎn)語(yǔ)段的含義。

讀的過(guò)程，就是與的心靈溝通、交流、碰撞的過(guò)程，學(xué)生在這一對(duì)話(huà)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)精神世界的掃視，構(gòu)建和豐富自己的精神王國(guó)，從而豐富自己的情感世界。

3、營(yíng)造民主、對(duì)等的課堂，讓學(xué)生暢談體會(huì)，激勵(lì)天性發(fā)言。

假設(shè)說(shuō)“讀”是學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)，那么這其次個(gè)階段“說(shuō)”是學(xué)生之間暢所欲言的互動(dòng)，是一個(gè)放飛心靈與思維空間的過(guò)程。學(xué)生在充分感知文本之后，這時(shí)的教師要充當(dāng)凝聽(tīng)者的角色，細(xì)心凝聽(tīng)學(xué)生所表達(dá)的閱讀感受，讓學(xué)生暢所欲言，想談什么就淡什么。教師在這一階段是個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，理應(yīng)充分?jǐn)喽▽W(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生能夠最大限度地張揚(yáng)天性，踴躍發(fā)言。

教師在細(xì)心凝聽(tīng)的同時(shí)要適時(shí)介入，擅長(zhǎng)評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展、補(bǔ)充、提升，不能整堂課都是讓學(xué)生說(shuō)了算，而是要恰到好處的收放，真正落實(shí)學(xué)生、文本、教師之間的對(duì)話(huà)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思想和熟悉會(huì)進(jìn)一步得到提升。課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合課外閱讀是課內(nèi)閱讀的持續(xù)和補(bǔ)充。課內(nèi)學(xué)方法，課外求進(jìn)展。課內(nèi)是有限的，課外是無(wú)限的。俗話(huà)說(shuō)“授之以伍，不如授之以漁?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用課上學(xué)到的閱讀方法，運(yùn)用到課外閱瀆中，促進(jìn)學(xué)識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰，從而形成終身受益的良好閱讀習(xí)慣。學(xué)生在廣闊的閱讀中也更能豐富學(xué)識(shí)，開(kāi)闊思路，積累語(yǔ)言，積淀人生。

三、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合

在閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的根本功，運(yùn)用到自己的作文中去。讀與寫(xiě)是閱讀教學(xué)的兩個(gè)側(cè)面，它們?cè)诖_定的條件下榻互聯(lián)系，又相互促進(jìn)。其中讀是寫(xiě)的根基，寫(xiě)是濱的加深和提高。閱讀是寫(xiě)作的根基，閱讀是吸收，寫(xiě)作是輸出。此，耍從語(yǔ)文的閱濱教學(xué)入手，將閱讀課作為作文深的脅奏，使學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的布局謀篇、遺詞造句、表達(dá)方法、修辭手段等，運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作中。

總之，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，我們要遵循語(yǔ)文閱瀆教學(xué)規(guī)律。由淺人深，由整體到局部，由課內(nèi)到課外；既回歸文本又能跳出