高中語(yǔ)文教學(xué)改革新課標(biāo)新教材新高考問(wèn)題_第1頁(yè)
高中語(yǔ)文教學(xué)改革新課標(biāo)新教材新高考問(wèn)題_第2頁(yè)
高中語(yǔ)文教學(xué)改革新課標(biāo)新教材新高考問(wèn)題_第3頁(yè)
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高中語(yǔ)文教學(xué)改革新課標(biāo)新教材新高考問(wèn)題第一部分新課標(biāo)問(wèn)題“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”是高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨性概念,統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課標(biāo)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系:學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的“必備品格”和“關(guān)鍵能力”落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù),同時(shí)也是為了適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì),提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”主要包括:語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”概念的提出,第一次明確了語(yǔ)文學(xué)科所要達(dá)成的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。整合了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。由此長(zhǎng)期以有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)涵的爭(zhēng)論得以澄清,有了科學(xué)的清晰的定義。這是個(gè)理論貢獻(xiàn)。把“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”放在最前頭,突出其重要性。這是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的,具本質(zhì)意義的。新課標(biāo)如此強(qiáng)調(diào)思維發(fā)展,還把直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等各種思維形式都加以明示,使之成為語(yǔ)文教學(xué)的必須部分,這對(duì)于改變目前語(yǔ)文教學(xué)缺少思維訓(xùn)練(尤其是缺少批判性思維和獨(dú)創(chuàng)性思維)狀況,會(huì)有一個(gè)大的沖擊。我們的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)已經(jīng)久違了“情趣”,很少顧及和尊重學(xué)生個(gè)人的“情趣”,新課標(biāo)的提示應(yīng)當(dāng)給線教學(xué)提個(gè)醒:“健康向上的審美情趣”的培養(yǎng),也是語(yǔ)文教育題中應(yīng)有之義。而“鑒賞品位”這個(gè)說(shuō)法的提出,在這個(gè)過(guò)分物質(zhì)化的浮躁且低俗的環(huán)境中,是有針對(duì)性的。理解和尊重文化多樣性,關(guān)注當(dāng)代文化,學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析,積極參與先進(jìn)文化的傳播。這樣明確的概括和提示,也是第一次?!八膫€(gè)方面是一個(gè)整體”,彼此融合,不能分開(kāi)。“在語(yǔ)文課程中,學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ),并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的?!睂W(xué)習(xí)任務(wù)群的提出。將會(huì)改變高中語(yǔ)文的教學(xué)模式。高一是“必修”,要求完成7個(gè)任務(wù)群:整本書(shū)閱讀、語(yǔ)言積累梳理與探究、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流、文學(xué)閱讀與寫(xiě)作、思辨性閱讀與寫(xiě)作、應(yīng)用性閱讀與寫(xiě)作。這7個(gè)任務(wù)群的前4個(gè),是貫穿整個(gè)高中課程的。高二,是“選擇性必修”,除了前面4個(gè)任務(wù)群,又還增加了5個(gè)“研習(xí)”:中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí),中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí),中國(guó)現(xiàn)代作家作品研習(xí),外國(guó)作家作品研習(xí),科學(xué)文化論著研習(xí)。任務(wù)群的設(shè)置突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,它在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的不是以課文為綱,也不求知識(shí)的完備與系統(tǒng),訓(xùn)練也不再是純技巧的分解,而是任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的多文本學(xué)習(xí),主體是學(xué)生,教師則是教學(xué)的組織者,重視師生之間的互動(dòng),有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中生語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為5個(gè)等級(jí),做了比較具體的描述。任務(wù)群的設(shè)置突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,它在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的不是以課文為綱,也不求知識(shí)的完備與系統(tǒng),訓(xùn)練也不再是純技巧的分解,而是任務(wù)群驅(qū)動(dòng)下的多文本學(xué)習(xí),主體是學(xué)生,教師則是教學(xué)的組織者,重視師生之間的互動(dòng),有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有三個(gè)問(wèn)題,要平衡兼顧-一下,不走極端:一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式。二是防止任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的多文本學(xué)習(xí)造成淺閱讀的弊端。三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)。近年來(lái),語(yǔ)文課堂最大的特點(diǎn)就是太熱鬧,太浮躁了。我們?nèi)鄙俚氖浅翛](méi)式的學(xué)習(xí),自由式的閱讀。未來(lái)的教師要吸收新課標(biāo)關(guān)于任務(wù)群的理念,在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中可以多使用這些方法,但應(yīng)實(shí)事求是,根據(jù)學(xué)生的情況與教學(xué)的內(nèi)容來(lái)確定合適的教學(xué)方式。建構(gòu)主義與新課標(biāo)的關(guān)系。建構(gòu)主義這一理念有用但不可濫用。第二部分新教材問(wèn)題“統(tǒng)編本”語(yǔ)文最主要的特色,就是“讀書(shū)為要”。用一家媒體的報(bào)道標(biāo)題來(lái)說(shuō),就是“新教材專治不讀書(shū)”。讀書(shū)、熏染、積累是語(yǔ)文不變的法寶。讀書(shū)的習(xí)慣是語(yǔ)文最重要的宗旨。激發(fā)讀書(shū)興趣,養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣,是教語(yǔ)文的最重要的辦法。舉一反三(精讀課)運(yùn)用精讀學(xué)來(lái)的方法來(lái)讀其它書(shū)(略讀課)赤手空拳重讀課文,才使備課有溫度,自己的感知。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。(精讀)x(泛讀)采用“1加x”方法拓展閱讀。3.授之以漁,要教讀書(shū)方法。一堂課下來(lái),有把握得住的“干貨”。讀書(shū)方法就是“干貨”。跳、猜、默、速、(教泛讀略讀速讀的方法)4.語(yǔ)文的干貨——讀一類書(shū)的基本方法。5.關(guān)于整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀,我看首先就是“養(yǎng)性”,涵養(yǎng)性情,讓學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū),感受讀書(shū)之美,養(yǎng)成好讀書(shū)的習(xí)慣。6.對(duì)傳統(tǒng)文化的重視。傳統(tǒng)文化中有相當(dāng)一部分糟粕,只屬于它過(guò)去那個(gè)時(shí)代,不可能轉(zhuǎn)化,也不可能支持當(dāng)代文化生活。如傳統(tǒng)文化仁愛(ài)共濟(jì)、立已達(dá)人的社會(huì)關(guān)愛(ài),正心篤志、崇德弘毅的人格修養(yǎng),天下興亡、匹夫有責(zé)的家國(guó)情懷,以及仁愛(ài)、民本、誠(chéng)信、正義、大同等觀念,都是精華的部分,可以繼承和轉(zhuǎn)化、吸收;而愚忠、愚孝、封閉、自私、奴性、麻木,等等,都是糟粕,應(yīng)當(dāng)批判和拋棄。第三部分新高考問(wèn)題一、命題將更加注重考閱讀速度,題量會(huì)增大。一目十行,快慢結(jié)合讀題讀文,考試必須這樣,否則做不完題。選拔性考試,做不完75%的人,題量文字量加大。教學(xué)要教精、略、泛、速讀等方法。如:中軸線法,嘴唇不動(dòng)法等。二、命題所依賴的材料范圍將大大拓展。隨著高考命題材料面拓展這一改革,我們一線教學(xué)就要調(diào)整思路,讓課堂教學(xué)多往課外閱讀延伸,多鼓勵(lì)廣泛讀書(shū),多關(guān)注社會(huì),不能處處扣著考試只讀那么一個(gè)小的范圍。擴(kuò)大閱讀視野,考試幾乎沒(méi)有雞湯文,讀者、意林等不太有用。如今題型偏檢索對(duì)照,都要加大閱讀??苹靡策M(jìn)入,讀《新華文摘》才適合教學(xué),現(xiàn)已突破文學(xué)視野。廣、快、關(guān)注社會(huì)。三、更加注重信息篩選處理能力和邏輯思辨能力的考查。這些年高考語(yǔ)文在強(qiáng)化檢索能力的考察,這是符合時(shí)代發(fā)展需要的。上升思維能力,檢索能力訓(xùn)練考察。注重檢索能力訓(xùn)練。排除概念干擾,提取信息的能力。如下文注入的“概念干擾”,就是要考查考生的思維能力,能否在短時(shí)間篩選信息。【題例】辣,我們都不陌生,很多人無(wú)辣不歡甚至吃辣上癮。這是因?yàn)槔苯匪氐壤蔽段镔|(zhì)刺激舌頭、口腔的神經(jīng)末梢時(shí),會(huì)在大腦中形成類似灼燒的感覺(jué),機(jī)體就反射性地出現(xiàn)心跳加速、唾液及汗液分泌增多等現(xiàn)象,,內(nèi)啡肽又促進(jìn)多巴胺的分泌,多巴胺能在短時(shí)間內(nèi)令人高度興奮,帶來(lái)“辣椒素快感”慢慢地我們吃辣就上癮了。大腦在這些興奮性的刺激下把內(nèi)啡肽釋放出來(lái)。內(nèi)啡肽因這些興奮性的刺激而被大腦釋放出來(lái)這些興奮性的刺激使大腦釋放出內(nèi)啡肽這些興奮性的刺激使大腦把內(nèi)啡膚釋放出來(lái)四、越來(lái)越重視考邏輯思辨能力。新課標(biāo)注入邏輯內(nèi)容。針對(duì)碎片化思維。五、有意識(shí)考查讀書(shū)的情況,包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味。《堂?吉訶德》《紅樓夢(mèng)》《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)的閱讀推進(jìn)。分值會(huì)提升,現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)還在研究中。六、文言文考試的變化。斷句題和翻譯題會(huì)增多,虛詞等的知識(shí)性的考查相應(yīng)減少。增加了對(duì)古代文化常識(shí)的考查。高中超過(guò)50%的教材量。也要1+x(精讀+似懂非懂泛讀),加強(qiáng)語(yǔ)感。有情境的史書(shū),19分,譯句10分。斷句辦法,抓虛詞,動(dòng)詞,都不特靈,辦法就是多讀。見(jiàn)多識(shí)廣,分就上去。七、題型和各類題搭配的改革。加強(qiáng)綜合也是一種改進(jìn),以往同一試卷中幾個(gè)板塊彼此分散隔離,甚至同一個(gè)試題中幾個(gè)小題也缺少聯(lián)系,以后不妨改為從一個(gè)(組)材料中同時(shí)引發(fā)五六個(gè)題,將閱讀、寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),在同一個(gè)語(yǔ)境中去解決詞語(yǔ)、名句填寫(xiě)、文學(xué)常識(shí)、內(nèi)容理解辨析等問(wèn)題。隨文設(shè)點(diǎn),考語(yǔ)境中的對(duì)錯(cuò),訓(xùn)練語(yǔ)感。不是單句考成語(yǔ)、病句,而是隨文設(shè)點(diǎn),要求從文章自然段中來(lái)看成語(yǔ)、病句是否存在,邏輯有沒(méi)有問(wèn)題,這個(gè)難度增加了。實(shí)際上也給一線教學(xué)提出新的思路:注重情景化??嫉氖钦Z(yǔ)境中的對(duì)錯(cuò),是需要語(yǔ)感來(lái)判斷的。默寫(xiě)也在一個(gè)語(yǔ)境中出現(xiàn)。增加對(duì)語(yǔ)感或者語(yǔ)用是否“得體”的考查。如“的,得,地”等之類的考核。任務(wù)指令,規(guī)定寫(xiě)作的范圍與針對(duì)性,多維度比較中說(shuō)理。八、高考作文。重視議論文,但不能放棄敘事文。圍剿套題。作文“防止套題”。上海作文題好,有思辨力。要有一些平衡,既照顧到體現(xiàn)時(shí)代性,又要充分考慮命題的科學(xué)性,要有適當(dāng)?shù)碾y度、區(qū)分度、信度、效度的考量。現(xiàn)在這種作文題很難達(dá)到這幾個(gè)“度”的調(diào)試統(tǒng)一。批評(píng)全國(guó)卷政論口號(hào)化。明年也許會(huì)調(diào)。不要放棄記敘文。現(xiàn)在在圍剿套題。兼顧一

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