高中歷史大事年表

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中歷史大事年表課堂氣氛提高高中歷史

“動人心者，莫先呼情”。要讓歷史“活”起來，就務(wù)必要讓我們的課堂教學(xué)活起來，讓課堂主體――學(xué)生動起來。拋棄應(yīng)試教導(dǎo)的就史講事，嘗試三維目標(biāo)下的素質(zhì)教導(dǎo)把“史”講“活”，以興趣和激情來活躍氣氛。以培養(yǎng)學(xué)生動腦，動手，實踐，創(chuàng)新的才能，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀理念，形成良好的生活心態(tài)。換言之，就是使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感悟和生成一種具有歷史深度的眼光、思想和聰慧，生成正確的人生觀和價值觀。

那么怎樣活躍課堂氣氛呢？我在教學(xué)的實踐中做了以下嘗試，收到良好的效果，以供同仁借鑒。

一、小組互動合作探究教學(xué)

“小組互動合作探究”是目前世界上大量國家普遍采用的一種策略，被譽為近十幾年來最重要和最告成的教學(xué)改革。新課程的實施，為“小組互動合作探究”學(xué)習(xí)帶來了勃勃活力和無限活力。

“小組互動合作探究”學(xué)習(xí)的根本原那么包括三個方面：一是“目標(biāo)明確”。二是“重視學(xué)法指導(dǎo)”。三是“自主探討、合作交流”。

為保證“小組互動合作探究”學(xué)習(xí)有效開展，應(yīng)做好如下前期打定工作：（1）確定小組規(guī)模。把全班分成若干個小組。（2）安置活動空間。（3）明確小組長的職責(zé)。（4）建立小組學(xué)習(xí)檔案。各班建立分組學(xué)習(xí)跟蹤冊，依靠課代表和小組長，采用測驗、作業(yè)檢查等手段加以監(jiān)管。

譬如我對《古羅馬的政制與法律》一課的設(shè)計，可謂別出心裁，寓意深刻。我設(shè)計的案例是：古羅馬大將凱撒進兵埃及，與美觀的埃及女王克麗奧佩特拉一見鐘情，倆人還有了一個私生子，取名托勒密.凱撒。當(dāng)凱撒回國執(zhí)政之后，克麗奧佩特拉攜兒子赴羅馬與凱撒見面，并向羅馬法庭為自己和兒子申請羅馬籍。然后提出一系列問題，請學(xué)生去議論、評判、感悟：法官會判克麗奧佩特拉和她的兒子享有羅馬籍嗎？為什么？這種現(xiàn)象合理嗎？怎么解決托勒密.凱撒“羅馬籍”問題？這個案例另辟蹊徑，大膽創(chuàng)新，使課堂教學(xué)逐步變“灌”為“導(dǎo)”。在這樣的教學(xué)中，“教材”“教師”與“學(xué)生”一起，都成為歷史學(xué)習(xí)的“課程資源”。學(xué)生逐步養(yǎng)成自由議論、自主探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師在教學(xué)中也真正起到了“四兩撥千斤”的作用。一場歷史活動課的設(shè)計和實踐，報告了我一個正在嘗試的真理：歷史課堂只有煥發(fā)活力，才能成為生命教導(dǎo)的綠洲。

二、教學(xué)過程中留神精講解、多聯(lián)想

將難以理解的歷史學(xué)識點借用確定的手段概括化、形象化、感情化、譬如：講鴉片戰(zhàn)役影響的時候，講到戰(zhàn)后中國的社會性質(zhì)由獨立自主的封建國家轉(zhuǎn)變?yōu)槭前胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?，其中半殖民地和半封建社會之間的關(guān)系的理解對比繁雜。那么我們就可以用這樣的圖示來顯示其關(guān)系：鴉片戰(zhàn)役前――（政治――經(jīng)濟）完全行使主權(quán)――封建自然經(jīng)濟占主導(dǎo)地位――鴉片戰(zhàn)役后――中國流失了大量主權(quán)――封建自然經(jīng)濟開頭解體。獨立自主的封建國家――半殖民地半封建社會同學(xué)們看這個圖示象什么呀？同學(xué)們會異口同聲地回復(fù)：數(shù)學(xué)的交集。對，交集。政治和經(jīng)濟是相對獨立的，但又緊緊交織在一起，所以對半殖民地半封建社會性質(zhì)的理解要拋棄兩種錯誤觀點：①中國社會變成一半是半殖民地一半是半封建社會。②中國社會變成政治上是半殖民地經(jīng)濟上是半封建社會。不能把他們截然地分開。同學(xué)們一目了然、清領(lǐng)會楚，心緒活躍。

三、變更課程布局，體會藝術(shù)的魅力

《音樂與美術(shù)》一課，教材是以時間依次將音樂與美術(shù)兩方面的學(xué)識糅合在一起來呈現(xiàn)的，這縱然有助于對理性概念的體會，但無助與音樂與美術(shù)各自線索脈絡(luò)的把握與藝術(shù)特征效果的總體領(lǐng)悟，學(xué)生在品悟音樂與美術(shù)特征時輕易混雜。鑒于此，我按照學(xué)生的認知規(guī)律大膽地變更了授課程序，將音樂與美術(shù)截成前后兩個板塊分開表達。古典音樂、浪漫音樂、印象派音樂以及現(xiàn)代流行音樂，我播放了典型篇章讓學(xué)生賞識與品評；古典繪畫、印象派繪畫和現(xiàn)代派美術(shù)的精品，那么制成課件讓學(xué)生鑒賞與品評；臺上老師的激情表達，臺下學(xué)生的心神領(lǐng)會，臺上與臺下交流互動、肆意對話、各抒己見、彼此響應(yīng)，質(zhì)疑與點撥恰如其分，雅俗兼得，無非也想使學(xué)生的價值觀與審美觀也能真正得到提高。師生在如此歡愉輕快的空氣中，深切地體驗和感悟人類文化遺產(chǎn)永恒的魅力，正是我設(shè)計這堂課的宗旨，事實證明收到了較為夢想的效果。

四、擬人或比喻的形式

如講到火燒圓明園時,引用法國作家雨果在1861年寫的:“有一天,兩個強盜走進圓明園,一個搶了東西,一個放了火……這個告成者把口袋裝滿,那個把筐籮裝滿,然后他們手拉著手,笑嘻嘻地回到歐洲,這就是那兩個強盜的歷史?！苯處熅涂梢皂槃萏釂栠@兩個強盜的姓名,學(xué)生自然回復(fù)是“英吉利和法蘭西”。這樣就把英法聯(lián)軍在其次次鴉片戰(zhàn)役中的侵略行徑擬人化、形象化,使學(xué)生銘刻于心,又可培養(yǎng)他們愛憎清晰的情感,勿忘國恥,振興中華。

總之,歷史不是老古董,歷史不是木乃伊,歷史不是孔夫子,而是豐富多彩的,教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法也是千變?nèi)f化的。歷史就是要將“死”的歷史