小學(xué)教師個(gè)人反思三篇

小學(xué)教師個(gè)?人反思三篇?范文一時(shí)?代在變，教?材在變，人?的觀念也在?變。語(yǔ)文新?課標(biāo)的頒布?實(shí)施，對(duì)語(yǔ)?文教師而言?，既是一種?機(jī)遇，更是?一種挑戰(zhàn)，?語(yǔ)文課堂教?學(xué)的改革，?不僅是課程?改革的熱點(diǎn)?，更是課程?改革的難點(diǎn)?。我們教師?努力學(xué)習(xí)新?課標(biāo)，同時(shí)?又進(jìn)行了有?力的探索。?面對(duì)新課?標(biāo)，面對(duì)新?教材，面對(duì)?新的教學(xué)目?標(biāo)和評(píng)價(jià)體?系，我們就?有必要重新?學(xué)習(xí)，甘當(dāng)?一名小學(xué)生?。要認(rèn)真領(lǐng)?悟課程改革?的新理念，?區(qū)別新課程?標(biāo)準(zhǔn)與以往?教學(xué)大綱的?不同，吃透?新教材的特?點(diǎn)，重構(gòu)新?的教學(xué)體系?。而不能自?以為是，要?不然在教學(xué)?實(shí)踐中只會(huì)?“新瓶裝舊?酒”，或是?“換湯不換?藥”而已。?作為語(yǔ)文教?師，不但要?成為課堂教?學(xué)中的主要?載體，還有?必要在新一?輪的教學(xué)改?革中充當(dāng)教?研的先鋒，?邊教學(xué)，邊?研究，成為?專(zhuān)家型，學(xué)?者型的教師?，這應(yīng)該是?我們語(yǔ)文老?師努力的方?向。同時(shí)在?具體的語(yǔ)文?教學(xué)中，還?要注意充當(dāng)?不同的角色?。既要當(dāng)學(xué)?生的教練員?，又要當(dāng)學(xué)?生的陪練員?，有時(shí)還是?學(xué)生學(xué)習(xí)中?的伙伴。應(yīng)?當(dāng)說(shuō)，在新?課程標(biāo)準(zhǔn)下?，對(duì)語(yǔ)文教?師的要求是?越來(lái)越高了?。若是把握?不好課改中?的位置，不?能扮演好自?己的角色，?那只會(huì)失去?向，無(wú)所適?從。對(duì)于?新課標(biāo)，新?理念，我們?也要理性的?對(duì)待。語(yǔ)文?教學(xué)需要改?革，這是必?然的，于此?我們就不能?拘泥于傳統(tǒng)?，而裹足?不前;但是?，我們又不?能急于冒進(jìn)?，要結(jié)合舊?教材，結(jié)合?傳統(tǒng)教學(xué)法?，構(gòu)建“在?實(shí)踐中嘗試?，在反思中?研究”的教?學(xué)新模式。?在每一天的?具體教學(xué)實(shí)?踐中，不斷?的總結(jié)，不?斷的反思，?從而得到不?斷的進(jìn)步。?教材資源的?整合主要表?現(xiàn)為語(yǔ)文教?材內(nèi)在知識(shí)?結(jié)構(gòu)的縱橫?交錯(cuò)，以及?與其它學(xué)科?、社會(huì)生活?的聯(lián)系。多?年來(lái)，我們?語(yǔ)文老師教?學(xué)上習(xí)慣于?“滿堂灌”?，用理性肢?解人文性很?強(qiáng)的文學(xué)作?品，用理性?肢解禁錮學(xué)?生的審美評(píng)?價(jià)想象;將?一篇篇文質(zhì)?兼美的文章?，將一個(gè)個(gè)?互為聯(lián)系的?知識(shí)點(diǎn)，肢?解得零離破?碎，學(xué)習(xí)新?課標(biāo)以后，?在教科書(shū)的?使用上，就?要具備一種?開(kāi)放的理念?。打破原來(lái)?的照本宣科?，提倡“用?教科書(shū)教”?，而不是“?教教科書(shū)”?，這是教學(xué)?中的基本任?務(wù)。再說(shuō)語(yǔ)?文課，也不?一定就是局?限于語(yǔ)文教?材，應(yīng)結(jié)合?其它學(xué)習(xí)內(nèi)?容，拓寬學(xué)?習(xí)資源。并?且要結(jié)合生?活，用于生?活，真正做?到學(xué)以致用?。學(xué)習(xí)資源?的整合是一?個(gè)極為廣泛?的概念，它?包括學(xué)習(xí)的?方式、內(nèi)容?等方面。就?學(xué)習(xí)的方式?而言，有整?體學(xué)習(xí)，合?作學(xué)習(xí)，個(gè)?人學(xué)習(xí)三種?。傳統(tǒng)的語(yǔ)?文課堂是教?師一言堂，?是教師的獨(dú)?白，是一對(duì)?多的單一交?流，而忽視?了其他幾種?學(xué)習(xí)方式。?“路漫其?修遠(yuǎn)兮，吾?將上下而求?索?！闭Z(yǔ)文?新課標(biāo)就是?提倡研究性?、探討性、?自主性的一?種學(xué)習(xí)方式?，主張師生?、生生、人?機(jī)等多種互?動(dòng)的學(xué)習(xí)方?式，使學(xué)生?在僅有的學(xué)?習(xí)資源中獲?取最大限度?的教學(xué)效益?。小學(xué)教?師個(gè)人反思?三篇范文二?這個(gè)學(xué)期?開(kāi)始的幾個(gè)?星期，我發(fā)?現(xiàn)我們班的?學(xué)生都無(wú)精?打采，都疲?倦不堪，上?課的時(shí)候,?學(xué)生聽(tīng)得很?辛苦，老師?上得也很是?辛苦。為此?，我嘗試著?各種的方法?，想盡快調(diào)?動(dòng)他們的各?方面的積極?性和興趣。?而我自己也?要求付出在?短時(shí)間內(nèi)能?收到成效。?有時(shí)自己也?會(huì)感到疲累?，因?yàn)槔喜?見(jiàn)太大的成?效。但心里?更多的是焦?慮。請(qǐng)教了?有經(jīng)驗(yàn)的老?師后，我開(kāi)?始使出渾身?解數(shù)。慢慢?地，我發(fā)現(xiàn)?學(xué)生真的在?進(jìn)步了。而?我，也突然?領(lǐng)悟，原來(lái)?自己在前段?時(shí)間里一直?缺乏對(duì)學(xué)生?的耐心和信?心。教育需?要耐心和信?心作為調(diào)味?，才能收到?更好的成效?。在這個(gè)?月里，我充?分利用信息?技術(shù)資源，?使其為我們?的教學(xué)服務(wù)?，從而調(diào)動(dòng)?學(xué)生上課的?興趣。比如?說(shuō)，在學(xué)習(xí)?第六單元的?《吃水不忘?挖井人》的?時(shí)候，在學(xué)?習(xí)〈王二械?的時(shí)候，播?放〈歌唱二?小放牛郎〉?，使學(xué)生在?悲切的氛圍?中感受二小?的偉大;在?學(xué)習(xí)〈快樂(lè)?的節(jié)日〉時(shí)?，我又和學(xué)?生們一起學(xué)?習(xí)歌唱〈快?樂(lè)的節(jié)日〉?，一起感受?節(jié)日的快樂(lè)?……信息技?術(shù)資源的利?用使得課堂?變得很活躍?，學(xué)生學(xué)起?來(lái)也更容易?融入課文的?情境，從而?促進(jìn)對(duì)課文?的學(xué)習(xí)。?在這個(gè)月中?，我也盡量?給時(shí)間學(xué)生?思考，給學(xué)?生信心，給?學(xué)生耐心。?比如說(shuō)，我?在課堂上注?重培養(yǎng)學(xué)生?的小組合作?意識(shí)，因此?我們班分了?___個(gè)小?組。剛開(kāi)始?的時(shí)候，學(xué)?生們合作起?來(lái)總是很亂?，每當(dāng)這時(shí)?候，我總是?皺起眉頭，?然后喊停，?然后重新說(shuō)?一次要求。?慢慢地，學(xué)?生們基本上?可以適應(yīng)這?種合作方式?，而且他們?會(huì)自發(fā)地選?出一個(gè)負(fù)責(zé)?人，在我沒(méi)?有要求的情?況下，他們?也會(huì)小組互?助學(xué)習(xí)。這?不僅大大提?高了學(xué)生之?間的合作能?力，而且更?加有效地提?高了學(xué)習(xí)的?效率。而我?也在從中認(rèn)?識(shí)到，自己?一味追求眼?前的成效，?沒(méi)有完全相?信學(xué)生的能?力，沒(méi)有給?予學(xué)生充分?的耐心。世?界上沒(méi)有一?蹴而就的成?果，都是在?不斷地進(jìn)步?發(fā)展中逐步?成長(zhǎng)完善。?信心和耐?心，往往創(chuàng)?造出美好的?效果。小?學(xué)教師個(gè)人?反思三篇范?文三一學(xué)?期的工作轉(zhuǎn)?眼就要結(jié)束?了，經(jīng)歷了?忙忙碌碌，?我的教學(xué)工?作到底怎樣?，自身存在?的問(wèn)題又有?哪些，靜下?心來(lái)，一點(diǎn)?點(diǎn)剖析自己?的不足之處?。在教育?教學(xué)語(yǔ)言上?，我說(shuō)話的?語(yǔ)速實(shí)則太?快，對(duì)于一?年級(jí)的小學(xué)?生在聽(tīng)這個(gè)?過(guò)程中還不?適應(yīng)，記得?校領(lǐng)導(dǎo)也說(shuō)?過(guò)，可是到?現(xiàn)在我還是?沒(méi)有把這一?缺點(diǎn)改正過(guò)?來(lái)。在備?課方面，我?沒(méi)有以自己?的想法與見(jiàn)?解去寫(xiě)教案?，而是注重?了教材的格?式與內(nèi)容，?教后反思也?沒(méi)有及時(shí)的?去寫(xiě)而且認(rèn)?真的去寫(xiě)，?缺少教師應(yīng)?有的備課能?力與生活素?養(yǎng)。在上?課方面，尤?其是板書(shū)設(shè)?計(jì)這一環(huán)節(jié)?還不怎么理?想，對(duì)學(xué)困?生的教導(dǎo)也?有一定的忽?視，使他們?對(duì)自我分析?該問(wèn)題的機(jī)?會(huì)少之又少?;單元檢測(cè)?也做得不及?時(shí)，沒(méi)有及?時(shí)的掌握學(xué)?生的學(xué)習(xí)情?況，從而對(duì)?學(xué)生在學(xué)習(xí)?上存在的問(wèn)?題忽視不見(jiàn)?。在聽(tīng)課?方面，學(xué)校?對(duì)我們新青?年教師實(shí)施?了“青藍(lán)”?工程，要多?向師傅請(qǐng)教?與學(xué)習(xí)，可?是我嘴上說(shuō)?的多實(shí)際上?卻做得少，?言出沒(méi)有必?行，這不應(yīng)?該是一個(gè)人?民教師的作?風(fēng)，我離這?一名稱還差?的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)?。在教育?學(xué)生方面，?我方法欠缺?，對(duì)少部分?學(xué)生缺乏耐?心。有時(shí)候?或許是自我?情緒的影響?，在上課時(shí)?對(duì)那些不聽(tīng)?話的學(xué)生進(jìn)?行了不恰當(dāng)?的教育方式?。我可以大?膽的承認(rèn)這?是我的錯(cuò)誤?，我不應(yīng)該?帶著私人的?情緒去上課?，更不應(yīng)該?以這種情緒?去對(duì)我的學(xué)?生。在作?業(yè)布置這一?環(huán)節(jié)，不管?是書(shū)面作業(yè)?還是家庭作?業(yè)，量可能?有點(diǎn)多，聽(tīng)?學(xué)生說(shuō)比上?學(xué)期的多多?了，尤其是?書(shū)面作業(yè);?對(duì)部分學(xué)生?課后輔導(dǎo)做?得也不及時(shí)?。在教育?教學(xué)工作上?，對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)?工作的安排?與要求忽視?不見(jiàn)，忽視?不問(wèn)，經(jīng)常?處于被動(dòng)而?不自發(fā)積極?的去做，實(shí)?為慚愧。?回憶著這一?切，羞愧難?當(dāng)，作為一?名老師要以?身立責(zé)，身?正為范。俗?話說(shuō)“人無(wú)?完人金無(wú)?足赤”但有?些小小的錯(cuò)?誤我們還是?可以彌補(bǔ)，?自我補(bǔ)救，?以便完善自?我。在這里?也我不能保?證什么，我?覺(jué)得