情感因素在優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

情感因素在優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用情感因素在優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

[中圖分類號]G642[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1671-5918〔2022〕12-0150-02

在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的英語根底不是很好，局部學(xué)生對英語課堂感到“頭疼〞，甚至有學(xué)生對英語這門課已經(jīng)處于放棄的邊緣。老師把教學(xué)僅僅當(dāng)成是知識的灌輸，也難以從教學(xué)活動中體會到工作的樂趣。教學(xué)活動是師生間的雙邊活動，但教師只重認(rèn)知因素，輕情感因素，教師與學(xué)生之間仿佛就有堵無形的墻，情感得不到溝通，“以至于出現(xiàn)了‘情感空白’〔emotionalilliteracy〕〞，英語教學(xué)的實效性就難以提高。

在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們還經(jīng)常遇見這樣的現(xiàn)象：局部英語教師的英語知識和水平都不錯，工作也兢兢業(yè)業(yè)，卻不受學(xué)生歡迎，在學(xué)校發(fā)展的學(xué)生稱心度調(diào)查中得分很低，教學(xué)效果不理想。這時，老師會抱怨學(xué)生不能體會自己的良苦用心，平時教學(xué)中的批評教育只會讓學(xué)生把老師當(dāng)敵人，感覺自己對學(xué)生付出的心血太不值了。究其原因，這種情況在很大程度上都與情感因素相關(guān)。從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)這兩方面現(xiàn)狀出發(fā)，可以得到這樣的答案，即在外語教學(xué)中提倡情感教學(xué)是非常必要而且迫在眉睫。

一、教師教學(xué)層面

〔一〕教師情感，無聲勝有聲

學(xué)生用質(zhì)樸的語言敘述：“喜歡英語老師，就會喜歡上英語課，就有學(xué)習(xí)英語的積極性了。〞孔子?學(xué)記》上說：“親其師，信其道〞，就是指一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，‘會相信、學(xué)習(xí)師長所傳授的知識和道理。所以，我不斷從專業(yè)知識、學(xué)術(shù)研究、儀態(tài)儀表等方面提高自身素質(zhì)與涵養(yǎng)，力爭成為學(xué)生們的良師益友，以到達無聲勝有聲的效果。美國學(xué)者EdwardT.Hall肯定地說：“無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多。〞

1.專業(yè)學(xué)識，以文悅心

不斷加強英語專業(yè)知識涵養(yǎng)，努力塑造完善的自身形象和人格力量。教師的人格品質(zhì)，如敬業(yè)精神、自我意識、個體格調(diào)、挫折忍受力等都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，教師的素質(zhì)和示范作用是學(xué)生學(xué)好英語的前提。為學(xué)生樹立典范，利用情感的遷移性，將學(xué)生對教師所產(chǎn)生的積極情感遷移到教師所教的內(nèi)容上去，從而激發(fā)他們盡最大的努力去學(xué)習(xí)英語的動力。

2.幽默激情，以聲悅耳

學(xué)生這樣說：“希望老師的話語可以添加風(fēng)趣的成分，當(dāng)我們領(lǐng)略到老師豐盛的表情、風(fēng)趣的語言，則我們一定會更加聚精會神，積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。〞真正的風(fēng)趣可以引來會心的一笑，帶來歡笑與高興，既顯示出老師的水平，也體現(xiàn)著教學(xué)的智慧。

3.端莊儀表，以態(tài)悅目

教師走進課堂應(yīng)該做到：提前一、二分鐘精神抖擻地來到教室門口或是在教室里等候上課。著裝的款式、顏色、大小與個性和諧統(tǒng)一，使自己在服裝的烘托下，更加美麗自然瀟灑大方。表情自然、隨和，態(tài)度和善、可親，舉止端莊穩(wěn)重，做學(xué)生的典范。這樣，教師和學(xué)生就會以豐滿的熱情和精神為接下來的教與學(xué)做好心理準(zhǔn)備。課堂上，教師儀表端莊，情緒豐滿，感情投入，激情洋溢，學(xué)生的情緒就會被感染和激發(fā)。

〔二〕挖掘教材，滲透情感

除英語教科書及其配套的輔助材料外，還引進通過其它渠道得到的聲音、文字、圖像及其他的外語教學(xué)資源，取其精華，為我所用。示例：原聲錄音有利于培養(yǎng)學(xué)生對外語的真實感，同時通過成功模仿可增強他們的信心；來自日常生活中的英語資源如路標(biāo)、招牌、指示牌、賀卡、廣告、產(chǎn)品表明書等，也可以直接或間接地作為教學(xué)的資源。來自雜志的一些英語信息資源，只要將其中一些內(nèi)容稍加修改也可成為中學(xué)英語的教學(xué)資源；來自電影錄像及原聲英語片給我們提供了書本教材所不能比較的語言運用環(huán)境，使我們對語言的使用有“身臨其境〞的感受；來自英語流行歌曲的語一言資源為我們的課堂增添了趣味性。

〔三〕以情施教，情知交融

1.情感目標(biāo)

以學(xué)生“能夠做某事〞具體描述各級別的要求，因此老師可以選擇使用行為動詞來描述課堂情感教學(xué)目標(biāo)。同時，情感教學(xué)目標(biāo)定位要合乎實際，不能夸大一節(jié)課所能到達的效果：，即以學(xué)生的主體性，教學(xué)過程要圍繞目標(biāo)設(shè)計，不能相互脫節(jié)。

2.課前氛圍

當(dāng)學(xué)生在愉快和諧的課堂氣氛里學(xué)習(xí)，他們的思維會格外敏捷，意識會更加開放，減輕內(nèi)心的壓力產(chǎn)生的消極負面作用，加速掌握知識的步伐。教師也會在輕松的教與學(xué)的氛圍中更好的發(fā)揮自己的授課水平，提高教學(xué)質(zhì)量。上課前，播放一些英語歌曲，營造輕松愉快的英語氛圍，歌曲最好與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。同時還可以借此讓學(xué)生聽填歌詞，學(xué)唱英文歌，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加學(xué)生使用英語的時機。

3.巧設(shè)導(dǎo)入

精心設(shè)計導(dǎo)入至關(guān)重要，在這個環(huán)節(jié)，教師要將課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，同時要激發(fā)起他們的興趣，引起他們的共鳴，讓他們產(chǎn)生強烈參與的愿望，還可以在導(dǎo)入過程中引出語篇中的核心詞匯。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)層面

〔一〕學(xué)生情感，精心呵護

蘇霍姆林斯基在?給教師的一百條倡議》中把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說：“只關(guān)懷種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀。〞他還說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無表情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸。〞好多學(xué)生抱怨記不住英語詞匯，總對自己又忘了多少單詞而感到心灰意冷，處于一種消極的心理狀態(tài)，人為地給自己造故意理障礙。因此，在教學(xué)過程中我教育學(xué)生學(xué)會逆向思維，不要老是計算忘了多少，而要反過來計算今天又記了多少單詞，學(xué)生就會感到信心十足了。

〔二〕縮短心距，營造和諧

學(xué)生認(rèn)為課后師生交流很少，師生之間不足情感交流。作為一名英語教師，我主動了解他們的家庭、學(xué)習(xí)、興趣、愛好等：信賴學(xué)生，有換位思考的意識，就可以與學(xué)生達成情感共鳴的效果。俗話說，眼見為實，但事實上，眼見不一定為實。有一次，課堂上布置同學(xué)們做當(dāng)堂練習(xí)，允許學(xué)生查詞典，無意中瞥見一位同學(xué)在用手機“發(fā)短信〞，但為了不破壞課堂氛圍，我只能先忍著。課后，我以略帶責(zé)備的口氣質(zhì)問她上課怎么可以用手機“發(fā)短信〞，“沒有啊，老師！我是用手機查單詞！〞不料，她一臉無辜地為自己辯白，后經(jīng)了解，事實確實如此。于這時，我慶幸自己用平和的態(tài)度化解了師生之間的這場誤會。

〔三〕學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生“會學(xué)〞

引導(dǎo)學(xué)生理解、形成和運用自己個性化的學(xué)習(xí)策略，不但可以開展學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果，還有利于為學(xué)生個人的終身學(xué)習(xí)和開展奠定良好的根底。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)主要是通過在日常教學(xué)過程中的滲透，以潛移默化的方式實現(xiàn)，教師對學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)滲透在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。示例布置學(xué)生寫作任務(wù)之前，老師應(yīng)該首先給出指導(dǎo)，不怕噦唆，要長期堅持