小學(xué)語文各學(xué)段的學(xué)情分析

創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日總特色：之巴公井創(chuàng)始作創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日1.感知覺的無心性和情緒性比較顯然。2.注意力不敷穩(wěn)固，不容易長久。機械記憶占優(yōu)勢，善于詳細(xì)形象的記憶。4.從詳細(xì)形象思想向抽象邏輯思想過渡。5.感情易外露，日漸具有社會性。意志單薄，自制力較差。7.自我意識發(fā)展較顯然。一年級：一年級學(xué)生認(rèn)知水平處于啟發(fā)階段，還沒有形成完好的知識構(gòu)造系統(tǒng)。因為學(xué)生所獨有的年紀(jì)特色，學(xué)生的注意力占主要地位，以形象思想為主。第一，有語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，固然學(xué)習(xí)的不多但較為正確，能順利適應(yīng)學(xué)習(xí)；第二，幾乎沒有學(xué)習(xí)過語文，基礎(chǔ)較弱；第三，有語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容不規(guī)范，對早期的語文學(xué)習(xí)影響較大。第四，能認(rèn)較簡單的漢字，但知識遷徙較弱。在詞中能夠認(rèn)識漢字，但換成其余詞顯然較難分辨?！皟A吐型”，喜愛表達(dá)，也喜愛讓別人聽他發(fā)言，但難于成為“聆聽型”表示為講堂不仔細(xì)聽取同學(xué)發(fā)言，任意打斷老師的話，同學(xué)發(fā)言時注意力不集中，任意說話。教情剖析：在教課中，教師著重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、累積習(xí)慣、遷徙習(xí)慣，確實培育了學(xué)生的語文修養(yǎng)。在寫字教課中，教師充散發(fā)揮書寫示范作用，指導(dǎo)學(xué)生把字寫規(guī)范、寫創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日雅觀，養(yǎng)成優(yōu)秀的寫字習(xí)慣。在閱讀教課中，教師把朗誦作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法，指引學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，在朗誦的基礎(chǔ)上去領(lǐng)會課文人物的思想感情、人物的心理活動，領(lǐng)悟作者的寫作企圖。教師還鼓舞學(xué)生多念書，讀好書，在念書中多識字，提升學(xué)生的理解能力和累積習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成必定的積累習(xí)慣，我們要修業(yè)生把自己讀到的好詞、好句摘抄下來，并利用早讀時間相互溝通、反應(yīng)。在口語交際教課中，我們?nèi)閷W(xué)生創(chuàng)建交際的情境，情境設(shè)計切近學(xué)生的生活，簡單觸動學(xué)生的感情體驗，指引學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行體驗，睜開想象，自由表達(dá)。二年級后，在識字方面打破識記的難關(guān)，孩子們記字的速度加速，但因為識字量加大，同音字混雜有時會出現(xiàn)。孩子們主動識字的夢想特別激烈，已基本養(yǎng)成優(yōu)秀的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、正直。孩子們喜愛閱讀，對閱讀有興趣，能流暢、有感情地朗誦課文。他們能閱讀淺易的課外讀物，能與別人溝通自己的感覺和想法。大多半孩子愿意與人溝通的意識，仔細(xì)聽別人發(fā)言，能聽懂主要內(nèi)容，能主動與別人談話，敘述簡潔的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。對四周的事物有好奇心，樂于察看大自然，能把看到的、想到的寫下來，語句較連接?？墒且灿泻苌贁?shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度差，基礎(chǔ)差，需要要點加以訓(xùn)練。創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日1、識字：經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，大多半學(xué)生能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首?？墒牵驗樽R字量的不斷增添，音近字、形近字的大批出現(xiàn)，學(xué)生常常會出現(xiàn)混雜，識字的正確性不敷。2、閱讀：經(jīng)過閱讀，學(xué)生們都有了簡單的句型觀點，認(rèn)識了陳說句，疑問句、嘆息句。知道閱讀課文時要做到：注意力集中，邊讀邊想。關(guān)于教材中要求背誦的課文、段落、古詩，多半的學(xué)生都能達(dá)成。在閱讀的過程中，能累積一些好的詞語和句子。在讀課文方面，大多半的學(xué)生都能做到讀正確，不添字、不漏字。但是因為一些學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，加之自己拼讀又不嫻熟，所以朗誦時不連接、讀破句，沒有自己的感悟等現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。3、寫話：多半學(xué)生能用上學(xué)過的詞語寫一句話，把圖意表達(dá)正確。小部分學(xué)生能用上一些描繪性的語言進(jìn)行描繪，語言豐富、流暢。可是大多半學(xué)生的標(biāo)點使用不過逗留于句號，一部分學(xué)生還不會使用標(biāo)點，錯別字還比許多，個別孩子所寫的話存在嚴(yán)重病句或許學(xué)過的字寫不出的現(xiàn)象。三年級學(xué)生的思想在很大程度上還主假如依賴直觀的、詳細(xì)的內(nèi)容。在教課時，應(yīng)盡可能多地利用直觀教課手段，如詞卡、圖卡、掛圖、幻燈片、課件等等。教課實踐證明，越是教課手段豐富，學(xué)生的踴躍性就越高，學(xué)習(xí)的成效也就最顯然，記憶的成效也最好。反過來，假如不過簡單的、干巴巴地教給他們單詞，然后翻譯出單詞的意思，不但當(dāng)時他們不愛聽，講堂氛圍煩悶，而且記憶成效也不好。創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日四年級是少兒成長的一個要點期。四年級在小學(xué)教育中正利處在從低年級向高年級的過渡期，這時候的四年級開始轉(zhuǎn)變思想方法，從過去抽象的印象轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿?xì)的剖析，著重對自己喜愛的事物進(jìn)行剖析。在心理方面，四年級孩子開始從主動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，小時候看不懂，聽不懂的一些知識，此刻很快能夠搞理解，知識增添速度顯然加速。四年級在小學(xué)教育中正利處在從低年級向高年級的過渡期，這時候的四年級開始轉(zhuǎn)變思想方法，從過去抽象的印象轉(zhuǎn)變?yōu)樵敿?xì)的剖析，著重對自己喜愛的事物進(jìn)行剖析。四年級孩子開始從主動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變。四年級孩子注意力加強，孩子的語言發(fā)展水平由口頭語言向書面語言過渡。固然開始有了一些自己的想法，可是分辨是非的能力還極其有限，交際經(jīng)驗缺少，常常會碰到好多自己難以解決的問題，是不安的開始。思想能力的發(fā)展處于轉(zhuǎn)折時期，抽象歸納、分類、比較和推理能力開始形成；思想的矯捷性和靈巧性提升。感性學(xué)習(xí)顯然大于理性要求；感情需求賽過嚴(yán)格要求。五年級孩子思想活躍、求知欲強、樂于表達(dá)、愿意溝通。他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開始更為獨到，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是指引他們明事理、辨是非，培育人文修養(yǎng)，提升語文能力的要點期。學(xué)習(xí)上，他們也擁有一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，可是這就更需要教師的進(jìn)一步指引，諄諄教導(dǎo)，關(guān)注每名學(xué)生的個性體驗。用文本為學(xué)創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日創(chuàng)作時間：貳零貳壹年柒月貳叁拾日生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，會生活。學(xué)情剖析：從五年級學(xué)生的身心特色來看，他們正處于形象思想階段，好動、愛模擬、注意力不集中。從學(xué)生基礎(chǔ)能力來看，五年級的學(xué)生已經(jīng)有了必定的字詞累積，能夠閱讀基本的文章內(nèi)容，讀懂文章粗心。”六年級的學(xué)生注意力有了較大的提升，特別是對感興趣的事物能夠做到較長時間的注意；但注意力仍舊簡單分別。介入活動的