分層教學微課程的設計模式,電化教育論文

分層教學微課程的設計模式,電化教育論文本篇論文目錄導航：【題目】【第一章】【第二章】【第三章】分層教學微課程的設計形式【4.1】【4.2】【第五章】【結束語/以下為參考文獻】3分層教學微課程的設計形式3.1分層教學微課程的設計原則。根據第二章對把握理論和認知負荷理論等相關理論的分析結果，分層教學和國內外微課程的研究現在狀況總結，并分析和調研了微課程在分層教學中的設計注重點，結合學科教學實踐經歷體驗，試圖提出分層教學微課程的設計原則?！?〕明確設計對象原則。把握學習理論以為學習者存在個體差異，由于認知水平和認知風格的不同，不同的學習者獲取某一確定的知識快慢不同。因而，微課程的設計首要考慮的是微課程設計對象問題。由于內部認知負荷受學習資源本身的復雜性和學習者認知水平的影響，所以應該認真分析學習者的認知基礎水平、認知風格和認知能力，進而設計相應的微課程資源。分層教學的開展的前提是學習者存在差異，學習者的分析是分層教學開展的首要任務，學習者的分析包括學習者需要分析和學習者特征分析，分析結果直接影響微課程的設計與應用。明確設計對象是微課程資源內容選擇、內容分解、呈現設計和應用設計的根據，是不同層級學習者都能獲得有效學習資源和到達發(fā)展的保障。〔2〕合理選取知識和分解知識。微課程資源呈現的知識構成是課程大綱和實際教學需求兩者綜合考慮的結果。知識的選取應充分考慮教學目的的達成、學習者差異化的特殊需求以及知識整體的建構。微課程呈現的內容要以教學目的、課程內容和學習者特征三者綜合考慮為出發(fā)點，教學目的的達成為目的。以課程大綱要求的知識組成為核心，充分考慮學習者的認知基礎水平、認知風格以及動機取向，將知識進行細化，分割成獨立的學習主題，再進一步分解成元知識。元知識是最小的學習單位，是知識的最精細呈現，元知識是教學內容有序合理的分解結果，易于學習者的學習。除此之外，教學內容的呈現方式多種多樣，合理的內容呈現有利于教學的開展，不合理的則阻礙學習者的知識內化。對于本身并不復雜的學習材料，內部認知負荷相對較低的知識部分，能夠進行簡單的分解處理；而假如對于學習材料較為復雜，內部認知負荷相對較高的知識部分，需要采取循序漸進的引導策略?！?〕整體設計。整體設計主要是指將細化的知識內容重新捏合起來構成整體，保證知識的關聯性。微課程資源的設計追求內容的分解，但在教學中，必須保證教學的完好性和知識內容的關聯性。因而，微課程整合學科的開發(fā)需要考慮學科的整體性。另一方面，微課程的設計核心是集中呈現特定主題的微視頻和教學支持服務。微課程的設計開發(fā)包括微課程視頻內容設計、教學活動設計以及教學評價設計等內容?！?〕注重教學交互設計。微課程設計的重點是通過交互設計來具體表現出互動型的教學策略，微課程教學不僅僅是單方向的知識傳遞，而且是教學雙方知識的有效溝通，并由此產生共鳴，加強學習的興趣[45].微課程教學交互包括四個層面的交互，學生與微課程視頻資源的觀看交互，學生與學生的信息交互，學生與教師的信息交互，學生現有認知與原有認知的交互，在進行微課程的設計時，除關注知識構成交互和操作交互兩方面的交互設計外，還應關注知識獲取者對知識的理解和分析方面的交互設計[46].例如在我要自學網中的評論模塊，能夠對所學課程的內容、構造和呈現方式進行評價。學習中碰到困難能夠通過在線聊天模塊求助在線學習者，可以以通過其他方式需求課程教學者的幫助。3.2分層教學微課程的設計形式構建。微課程單元應具備統(tǒng)一的風格，詳細微課程可根據知識點的特點作相應的調整，注重課程內容分解知識點之間的聯合，破碎的知識分解加快了某一知識點的學習，也帶來了獲取知識的不系統(tǒng)，知識與知識之間無法建立聯絡，因而各知識點之間的有效關聯尤為重要。教學內容分解構成的微課程有記憶型微課程、操作型微課程、解題答疑型微課程和案例綜合型微課程，他們之間的關聯關系包括層次關系、前驅關系和并行關系。微課程的詳細設計建立在分析教學任務、教學問題以及知識獲取者的水平差異基礎上，選擇適宜的教學起點和最終要到達的教學目的，精心設計不同層級知識獲取者的學習材料，解決教學中學習者認知不同步等問題，完成不同層級的教學目的，到達不同層級學習者都能得到提高的最優(yōu)效果。ADDIE模型已成為教學系統(tǒng)設計經過較為普遍使用的模型。它的各個階段反映了系統(tǒng)系問題解決模型中的主要步驟，該模型始于問題及其原因的分析，而后提出問題解決設計，準備解決方案，實驗以及驗證方案的可行性評價[47].他把學習者的特點、教學目的、教學資源和策略、教學評價和修改劃分為五階段進行詳細化，分別是分析、設計、開發(fā)、施行、和評價[48].評價既是相對獨立的階段，又浸透于其他四個階段中，微課程的分析、設計、開發(fā)和施行都需要進行評價。本研究以ADDIE模型為基礎，分別從前期分析、微課程設計、微課程開發(fā)、微課程整合分層教學的施行和評價5個方面展開對微課程設計形式的研究，嘗試構建分層教學中微課程設計經過形式。3.3分層教學微課程設計形式分析。本研究的分層教學微課程設計形式主要分為五個階段，分別是前端分析和內容分解、微課程的設計、微課程的開發(fā)、微課程的施行以及微課程施行的評價。下面對該形式進行分階段具體闡述。3.3.1前端分析階段。前端分析階段包括五個方面的分析，分別是學習需要分析、學習者分析、教學目的分析、教學內容分析和教學環(huán)境分析。下面對學習需要分析、學習者分析和教學目的分析展開闡釋?！?〕學習需要分析。學習需要，是學習者獲取知識的原動力，知識獲取者的需要取向和需要強度直接決定了學習者獲取知識的方向和效率。學習需要是學習者近期發(fā)展區(qū)的詳細呈現，表示清楚了學習者所期望到達的認識水平，而這正是學習者學習的動力，也是教育的目的所在[49].學習需要分析是針對學習者當前水平和期望水平之間的差距分析，目的是準確分析學習者的需求動向和距離，找到確切的需求信息，作為知識教授的基礎[50].需要決定了微課程設計所選取的內容，合理的內容編排，多樣化的內容形式是保證目的實現的手段。微課程學習需要分析的目的要求一般可通過直接查閱教學大綱得知，學習者的當前狀況分析一般可通過對學生最近的測試以及對該任課老師的訪談得知，現在狀況分析并不具體表現出在詳細內容呈現上，只是將分析結果作為知識內容選擇和設計的根據?！?〕學習者分析。學習者分析是微課程設計的基礎條件。對教學對象的分析主要包括：學習者初始認知水平分析、學習者所具有的與別人不同的思維和行為方式分析和學習者認知風格分析。學習者認知風格是學習者個體獨有的獲取知識的習慣方式，包含特有的學習方式方法、學習取向以及考慮問題和解決問題的方式方式方法[51].傳統(tǒng)的教學形式忽略了學習者的個性化差異，不分層級的統(tǒng)一授課，使得學習成績不好和學習能力缺乏的學生極易產生挫敗感，失去學習興趣。〔3〕教學目的分析。教學目的能夠從認知領域、動作技能以及情感態(tài)度三個層次進行設計，分層教學根據學習者初始學習成績和學習能力進行分層，分成三個層級，在這里基礎上設定分層目的，目的是到達不同層級的知識獲取者都有發(fā)展，到達預期的教學效果[52].因而，分教教學目的的設定是在認知領域、動作技能和情感態(tài)度三個方面進行進一步的分層，構成分層目的。3.3.2內容分解階段。認知負荷理論不僅在理解學習者學習效率影響因素上起到了很大的作用，還能為微課程資源設計提供理論指導，開發(fā)出合適學習者工作記憶加工的微課程資源?；谖⒄n程資源內容的不同，選擇相對應的認知負荷理論分解微課程資源，加強微課程資源的有效性。微課程資源內容的分解一方面要降低無關認知負荷的影響，另一方面要加強相關性認知負荷的影響。〔1〕化繁為簡。有些教學內容是由數個知識點關聯而成，要完全內化這些教學內容，工作記憶要同時處理這些知識點。假如教學內容關聯的知識點數量超過同一時間工作記憶的處理極限數量，那么學習者對這一教學內容的內化將非常困難。將教學內容中的一部分能夠分解的內容進行分離，工作記憶逐個進行處理，并將逐個處理的知識內容存儲到長時記憶中，毫無疑問會促進學習者對教學內容的內化吸收，在這里基礎上，將內化吸收的知識內容與其他內容進行意義建構，無疑能夠解決復雜內容帶來的認知問題。例如，在51自學網(Word2018常規(guī)排版〕知識點講解中，牽涉文字效果、文字特效、字體字號、項目符號等知識點的學習，假如將這些知識點同時呈現出來，會占用學習者太多的工作記憶空間，學習者很難內化吸收。因而，能夠現將這些知識點分解學習，逐個把握了，再提供一段文字進行排版練習，會更有利于學習者的知識內化吸收。另一方面，教學內容的分解也有利于分層教學的開展，教學內容細化的經過中構成不同難易的知識點，所呈現的微課程資源愈加豐富，層次有別，學習者能夠根據需要選擇微課程資源進行學習，知足不同層級的需求。因而微課程資源設計注重教學內容的化繁為簡?！?〕內容合理呈現。根據教學內容的不同，采用不同的呈現方式，降低外部認知負荷，能夠促進學習者知識的獲取吸收。微課程資源設計經過中，減少外部認知負荷尤為重要，設計缺陷的微課程資源會占用大量學習者的工作記憶處理無關信息，增大教學難度。例如，知識概念型微課程資源注重的是概念辨析，強調對詳細存在的規(guī)律、現象、實物等的理解，因而這一類教學內容的呈現應該簡單明了，微課程資源設計中包括情境引入、教學目的、主題內容的呈現，以圖片、動畫、視頻的方式解釋概念，呈現的方式是化抽象為詳細；演示操作型微課程資源的設計注重的是操作步驟的詳細化演示，便于學習者模擬學習，進而舉一反三，因而這類教學內容的呈現方式就是詳細操作步驟的經過演示，包括操作要求、操作步驟演示；案例綜合型微課程資源注重的是學習者的分析能力和解決實際問題的能力，設計所呈現的包括范例展示情境導入、講明重點和操作演示。3.3.3微課程資源設計階段。設計階段是在充分的前端分析和合理的內容分解基礎上進行的微課程設計模板的設計、微課程腳本模板的設計、微課程資源的詳細設計三個步驟。〔1〕微課程模板的設計。微課程設計模板的設計是微課程資源設計的全局考慮,在微課程分層教學的設計與應用中起到至關重要的作用。微課程作為一種全新的教學方式和教學資源，明確的教學對象并對其進行分析是教學開場的第一步，重視教學對象的差異性是教學公平的保障；教學目的確實定以及呈現是教學目的達成的評價標準，是學習者自我檢驗的根據，不同層級教學目的的擬定不僅能提高學習者的學習積極性，而且能夠促進教學的有效進行；教學內容是教學和學習的基本學習材料，不同的知識應當以正確的方式呈現，便于教學的開展和學習者的知識內化；教學經過是對教學的提早模擬，合理布置教學經過能夠提高教學的流暢性和提高學習者的學習效率。因而，微課程設計模板內容包括微課程基本信息的設計、知識點分析設計、教學目的設計、學習者分析設計和教學經過設計?！?〕微課程資源腳本設計。微課程腳本的設計是微課程資源建設的劇本，微課程資源根據微課程腳本進行開發(fā)，避免資源建設的盲目性，有利于微課程資源的逐步開發(fā)，包括微課程名稱、編號、腳本講明、微課程資源的呈現內容、時長和相關備注信息?！?〕微課程資源詳細設計。導入設計是教學課件設計的起點，微課程資源的設計也不例外，導入設計能夠幫助知識獲取者創(chuàng)設情境。在課程開場的時候將素材和排版好的文字進行比照，能夠吸引學習者的注意力，激發(fā)興趣，開創(chuàng)建立學習者完成一件作品的學習情境。教學目的的呈現是微課程使用的導向，在微課程視頻的開始部分呈現教學目的，詳細的目的呈現能夠明確教學目的和學習要求，是老師教學效果的檢驗根據，也是學習者自我檢驗的根據，具有導向性。在微課程的經過中始終都有詳細任務小便簽，目的是讓學生在觀看微課程以及模擬經過中明確詳細的任務和操作要求。知識內容的表現形式是微課程資源設計的主要部分，有效的知識內容呈現應當考慮教學對象的不同、教學環(huán)境的選擇和教學內容的分類。知識內容的呈現應當根據教學內容的特征屬性合理編排，教學內容可分類為記憶型概念內容、操作型內容和綜合型內容等，相對應的呈現方式應有不同。例如，(高級辦公自動化〕注重學生運用計算機處理問題的能力，尤其是針對學習、工作中出現的文字處理、排版以及展示的能力，詳細的操作經過的逐步演示是知識點的細化和可視化，學習者能夠觀看獲取知識，可以以根據步驟模擬操作。由于微課程本身很短，操作步驟演示的時間愈加有限，為了讓學生在有限的時間內將注意力轉到重難點知識點，需要在微課程中進行強調標示設計，如用著重色、方框、突出顯示等標出當下所講知識點在微課程中的位置，或用下劃線等形狀標注重難點。3.3.4微課程資源開發(fā)制作階段。開發(fā)階段是微課程資源建設的關鍵階段，包括多媒體課件制作、微課程資源錄制階段和微課程資源的后期編輯和美化。本研究主要采用的微課程視頻資源的開發(fā)方式有兩種：一種是PowerPoint課件制作，利用CamtasiaStudio錄制PowerPoint課件，后期編輯和美化；第二種是CamtasiaStudio錄制，后期編輯和美化?！?〕PowerPoint課件制作。根據微課程的課程主題和具體內容，根據PowerPoint課件制作規(guī)范，制作PowerPoint課件。課件制作應注意內容準確無誤，知識點之間邏輯性強，選擇恰當的媒體呈現方式，避免大段落文字的出現。例如，Word的高級編輯與排版微課程的片頭PowerPoint課件呈現形式?！?〕CamtasiaStudio錄屏軟件錄制微課程。微課程資源的錄制根據是微課程腳本，錄制時注意設置一樣的分辨率，錄制環(huán)境保持平靜，為了便于編輯，能夠分段分步驟錄制微課程，錄制經過能夠適當調整，錄制經過是對微課程設計不斷完善的經過?！?〕微課程后期編輯和美化。編輯錄制的微課程資源片段，添加相關素材，構成完好的微課程資源，在編輯經過中要注重幀與幀之間的轉變要平滑過度，根據設計腳本和制作規(guī)范編輯和美化微課程。3.3.5微課程資源施行階段。微課程資源促進教學效率的提高是微課程資源設計開發(fā)的目的所在，因而微課程資源的施行能否正確直接影響微課程資源的價值大小。微課程資源的施行包括施行階段的選擇和施行方式的選擇。通過相關調研和文獻分析能夠得到微課程資源的施行階段包括前置性學習階段、課堂教學階段和后置性學習階段。〔1