小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(合集15篇)

第頁小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(合集15篇)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

我所教的小學(xué)五年級數(shù)學(xué)，仔細執(zhí)行學(xué)校教化教學(xué)工作安排，轉(zhuǎn)變教化觀念，主動探究新的教學(xué)模式，在接著推動主管教化部門“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變觀念，主動探究新的教學(xué)理念，收到很好的效果也帶來不的困惑。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)走進老師的教學(xué)思想，進入課堂教學(xué)。

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估，教化價值觀等多方面都提出了很多新的要求。我曾和本校的老師共同學(xué)習(xí)和調(diào)研過，也參與各級組織的新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，顯明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實施建議有更深的了解，對新課程的實施充溢信念。

二、課堂教學(xué)，師生之間的交往互動，共同發(fā)展。

我們每位數(shù)學(xué)老師都是課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在獲得學(xué)問和技能的同時，在情感、看法價值觀等方面都能夠充分發(fā)展起來的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和上級部門“自主——創(chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時間吃透教材，撰寫教案，以同學(xué)科老師探討定搞，依據(jù)本班學(xué)生狀況說課、主講、自評；主動利用各種教學(xué)資源，運用教材進行試講，反復(fù)聽評，從研、講、聽、評中推敲確定案例，并在每一課中展示。實踐表明，這種協(xié)作的備課方式，既照看到各班實際狀況，又有利于老師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高學(xué)科老師的備課水平，課前細心備課，撰寫教案，實施教學(xué)以后，教學(xué)效果良好，登記學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑，是老師最珍貴的第一手資料，教學(xué)閱歷的積累和教訓(xùn)的吸取，對今后改進課堂教學(xué)和提高老師的教學(xué)水評是非常有用的。課前打算不流于形式，變成一種實實在在的探討，老師的群體才智得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了很多有益的閱歷與啟示。提倡自主性學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的主體，老師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參加者。這一觀念的確立，在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學(xué)生自主探究、探討。突出過程性，注意學(xué)習(xí)結(jié)果，更注意學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。五年紀(jì)《方向與位置》探討的是如何利用方一直描述路途，我通過實際演示來使學(xué)生明白。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主子，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)覺，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這就是設(shè)計學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

三、激勵促進學(xué)生全面發(fā)展在于創(chuàng)新評價。

把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為老師反思和改進教學(xué)方法的重要手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生學(xué)問與技能的理解和駕馭，更關(guān)注他們情感與看法的形成的發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的改變和發(fā)展。抓基礎(chǔ)學(xué)問的駕馭，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采納定性與定量相結(jié)合，定量采納等級制，定性采納評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)駕馭了什么，獲得了那些進步，具備了什么實力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，促進學(xué)生的發(fā)展。本學(xué)期我在學(xué)生的作業(yè)評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學(xué)生評、小組評一條龍，老師對一日作業(yè)做出評價，學(xué)生自查后對評價結(jié)果登記在作業(yè)狀況扉頁欄中，周五下午學(xué)生以小組評定等級，讓學(xué)生每周都為自己樹立一個新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)又轉(zhuǎn)化為每天的學(xué)習(xí)行為，使他們?nèi)諒?fù)一日，周復(fù)一周，不斷地吸取閱歷，常常進行彌補，月末進行爭星活動，學(xué)生在一個月內(nèi)品嘗自己學(xué)習(xí)勝利的喜悅，或向他人學(xué)習(xí)，每一個月是一個新起點，學(xué)生都站在同一個起跑線上。將學(xué)生的學(xué)習(xí)差距縮短，極大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，既看到學(xué)習(xí)的進步，又有了學(xué)習(xí)的動力，并樹立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)，較好地發(fā)揮了評價的激勵作用。

四、仔細抓好常規(guī)教學(xué)，完成教化教學(xué)任務(wù)。

以常規(guī)教學(xué)為中心，規(guī)范教化教學(xué)工作管理，進一步規(guī)范教學(xué)行為，力求常規(guī)與創(chuàng)新教學(xué)相結(jié)合，促進嚴謹、扎實、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生肅穆、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。老師從點滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，細心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，教給了學(xué)生學(xué)問，更教會了他們求知、合作、競爭，培育了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)看法，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得好玩，學(xué)得實在，向40分鐘要效益；分層設(shè)計內(nèi)容豐富的課外作業(yè)。我在教法上常常和同行進行切磋，做好學(xué)情分析，扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測，班里抓單元驗收的段段清，并跟蹤好差生進行調(diào)查。為了使新課程標(biāo)準(zhǔn)落實進一步落實，引導(dǎo)老師走進新課程，進入課堂，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、及教化價值觀等多方面體現(xiàn)，我主要以分數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、實踐與綜合、統(tǒng)計與概率四個領(lǐng)域來命題，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識與推理實力，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計，設(shè)計學(xué)問技能形成過程的試題，設(shè)計開發(fā)性試題，設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)試題。將考試作為促進學(xué)生全面發(fā)展、促進老師提高改進教學(xué)的手段，并對本班前后幾名學(xué)生進行跟蹤調(diào)研，細致分析卷面，分析每位學(xué)生的狀況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，確保學(xué)生的全面發(fā)展。

一份耕耘，一份收獲。在教學(xué)工作中，苦樂相伴，學(xué)生的各方面得到全面發(fā)展。在教學(xué)工作中，出現(xiàn)的各種困惑，通過與同行的共同探討和學(xué)習(xí)，都得到很好的解決，以后我將一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

上完這節(jié)課，感受許多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的，好的或者不好的。簡潔總結(jié)為以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個完整的情境——世博會之旅，用簇新的話題刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探討搭建良好的平臺。

之前有專家提到此類情景創(chuàng)設(shè)有欺瞞學(xué)生之嫌的問題，在設(shè)計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太合適，并沒有找到問題的突破口，這樣的情境對于天真、愛幻想的低年級學(xué)生來說牽強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會慢慢對此類假設(shè)性的情境失去愛好，甚至產(chǎn)生厭煩心情。這一點也是有待于改進的地方。

二、重視基礎(chǔ)學(xué)問的形成和駕馭，使教學(xué)目標(biāo)落在實處。

一節(jié)課達成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點是永恒的主題。在課改過程中，我們既要體現(xiàn)改革的基本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學(xué)生達到基本教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課中，綻開部分主要采納算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略，培育學(xué)生依據(jù)詳細狀況選擇適當(dāng)方法解決實際問題的意識，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生打算去世博會參觀的排隊的場景，給出每個班的人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問題的過程中進一步駕馭口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。

三、充分把握學(xué)生，提出多種預(yù)設(shè)。

“算法多樣化”是課改提倡的新理念之一，這里應(yīng)當(dāng)提倡算法多樣化這我知道,但是教材是否更強調(diào)把數(shù)字分開來計算,因為我在備課手冊上看到的都是拆數(shù)這種方法,而我在教學(xué)中遇到學(xué)生用筆算先算個位再算十位的形式來進行口算(而且絕大部分學(xué)生是這樣算的),這樣是否簡單出錯,是否屬于口算,我有點不明白.不過我當(dāng)時賜予孩子的回答是可以的,找出適合自己的算法就無可厚非。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的學(xué)問的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是相識平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特別的位置關(guān)系，對于小學(xué)四年級的孩子來說，他們應(yīng)當(dāng)都有這樣的閱歷：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特別的叫做相互垂直，讓學(xué)生的相識上升到思維的層面來。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：

1、精確把握教學(xué)起點，努力還學(xué)生一個“真實”的數(shù)學(xué)課堂。

本節(jié)課從學(xué)生的實際動身，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”學(xué)問入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接打算。同時，逐步培育學(xué)生對數(shù)學(xué)探討的愛好，用數(shù)學(xué)自身的魅力來吸引、感染學(xué)生。

2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實無華。

回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”綻開探究活動，提出“在無限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種狀況進行分分類？”這樣有思索價值的問題，學(xué)生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行視察、思索，逐步相識到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問，進一步培育學(xué)生視察的實力，發(fā)覺垂直與平行現(xiàn)象。

在處理教學(xué)難點“在同一平面內(nèi)”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系“必需在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

3、新知的訓(xùn)練點和拓展點扎實有效。

除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習(xí)，讓學(xué)生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展學(xué)問面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參加學(xué)習(xí)過程中來，在學(xué)習(xí)過程中提升自己的實力。

當(dāng)然，樸實不是不追求完備，真實不是為了展示平淡無奇，扎實不是簡潔重復(fù)的機械操作和訓(xùn)練。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念，扎扎實實從學(xué)生的實際動身，讓我們的課堂活起來，讓我們的學(xué)生動起來，讓課堂融入我們的才智和思索，讓課堂充溢勃勃朝氣。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如1、重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照看后進生。2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠精確，我沒有剛好指正出來。3、時間把握不夠好，后面還有一個小環(huán)節(jié)沒有完成，學(xué)生們也失去了一個自我小結(jié)、溝通的機會，這也算是一個缺憾吧。

總之，面對新課程課堂教學(xué)的勝利與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實踐，信任自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

本節(jié)課的教學(xué)是從學(xué)生的實際動身，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律，合理運用教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生已有的2～6的乘法口訣的基礎(chǔ)學(xué)問遷移作用，引導(dǎo)學(xué)生自我完成對7的乘法口訣的探究、編制，在初步經(jīng)驗視察、嘗試、操作、溝通等活動中形成相關(guān)的活動閱歷，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在課堂上老師擅長營造溫馨、和諧、開心的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松開心、扎實有效。老師留意發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，不僅培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力，同時體驗了勝利的歡樂。歸納起來本節(jié)課具有以下幾個特點：

1、創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

老師依據(jù)低年級兒童的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動好玩的活動情境。課一起先，通過創(chuàng)設(shè)“白雪公主和七個小矮人”的童話情境，一下子就吸引了學(xué)生的留意力，調(diào)動了他們劇烈的學(xué)習(xí)愛好。讓學(xué)生依據(jù)小矮人氣球上數(shù)字的規(guī)律，接著寫出后面氣球上的數(shù)，這樣在課的一起先就讓學(xué)生初步感知了7的乘法口訣全部得數(shù)，分散了后面的教學(xué)難點，同時學(xué)生發(fā)覺這些數(shù)字在用幾個幾來表示時都與數(shù)字7有關(guān)系，從而順當(dāng)?shù)匾胄抡n，也使學(xué)生在課的一起先就主動地投入到課堂教學(xué)之中。老師在綜合應(yīng)用中還創(chuàng)設(shè)了“玩轉(zhuǎn)盤”的嬉戲情境，讓學(xué)生在詳細可感的情境中始終精神飽滿地主動參加教學(xué)活動。

2、給學(xué)生供應(yīng)充分的自主探究與合作溝通的機會，讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問形成的過程。

在課堂中，老師放手讓學(xué)生自主探究7的乘法口訣，讓學(xué)生依據(jù)數(shù)字和編口訣的閱歷獨立編口訣。學(xué)生利用舊知遷移進行新知的學(xué)習(xí)，而且老師在上一環(huán)節(jié)已為學(xué)生搭建了腳手架，依據(jù)口訣的得數(shù)學(xué)生很快就編出7的乘法口訣，然后進行小組溝通，利用集體的才智，寫出所編寫的口訣，從后面口訣的匯報可以看出老師這一環(huán)節(jié)的編排是特別勝利的，學(xué)生主動去獲得新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并體驗到勝利的喜悅。接著老師在學(xué)生駕馭7的乘法口訣的基礎(chǔ)上，視察比較各句口訣的之間有什么聯(lián)系？讓學(xué)生溝通探討理清口訣之間的關(guān)系，進一步溝通口訣之間的聯(lián)系，并說說哪些口訣比較好記，使學(xué)生明白即使遺忘了哪一句口訣，也是可以憑借他們之間的關(guān)系，找出結(jié)果。在記憶口訣時老師緊密聯(lián)系學(xué)生實際狀況，從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去，使口訣的記憶充溢挑戰(zhàn)和歡樂。整個學(xué)習(xí)過程老師賜予學(xué)生足夠的自主探究和合作溝通的時間和空間，讓學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問的形成過程，體驗到學(xué)習(xí)是歡樂的。

3、重視學(xué)生的情感體驗。

老師不僅讓學(xué)生在活動中不斷充分、主動、主動表現(xiàn)自我，同時也留意用主動的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種主動的情感體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感悟，從中學(xué)到了數(shù)學(xué)的思想，數(shù)學(xué)的方法，從而更深刻地相識到數(shù)學(xué)的價值。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

對稱是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ)，對于幫助學(xué)生建立空間觀念，培育學(xué)生的空間想象力有著不行忽視的作用。

本冊第一次教學(xué)軸對稱圖形，教材中支配了形式多樣的操作活動，在本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點，設(shè)計了三次操作活動，讓學(xué)生在動手操作中逐步體驗軸對稱圖形的基本特征。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，請會折疊衣服的同學(xué)上臺來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對稱物體：天安門、飛機、獎杯、讓學(xué)生視察它們有什么共同特點?學(xué)生視察發(fā)覺，它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹：通過不同剪法師生共同評價得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再綻開，就是這棵小樹了。

這是本節(jié)課第一次操作活動，支配在學(xué)生視察生活中的對稱現(xiàn)象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動看似一次無目的操作活動，但要一棵小樹甚至一個美麗的窗花，不去找尋規(guī)律，也是特別困難的，通過學(xué)生的溝通，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來再剪，這就是軸對稱圖形特征的初步感知。

二、動手畫一畫，折一折，通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形(天安門、飛機、獎杯等)進行分組操作探討，得出結(jié)論——圖形對稱后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱圖形。

這是本節(jié)課的其次次操作活動，支配在學(xué)生對軸對稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導(dǎo)向性的操作，目的是在操作活動過程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎(chǔ)上說明出軸對稱圖形的概念。

三、想方法做出以各軸對稱圖形、并分組展示自己的作品。

這是本節(jié)課達三次操作支配，且是在學(xué)生對軸對稱圖形有較為正確系統(tǒng)的相識之后，意在操作活動中鞏固深化對軸對稱圖形的相識，學(xué)生這次操作活動手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。

三次的操作活動目的不同，所產(chǎn)生的成效也迥然不同，學(xué)生在這次活動中，通過有序、有層次的操作更加深對軸對稱圖形特征以相識，充分概念之軸對稱圖形的基本特征。

本節(jié)課最大感受是由于課前打算充分，全部的練習(xí)和操作活動較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生愛好濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會軸對稱圖形的特征。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)完分數(shù)的基本性質(zhì)、同分母分數(shù)大小的比較方法、最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。我認為學(xué)生要駕馭本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容通分的方法并不難。學(xué)生完全有實力通過自學(xué)、合作溝通等活動完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課教學(xué)中，我沒有追求表面上的花哨、喧鬧，而是以學(xué)生的思維訓(xùn)練貫穿整堂課，讓學(xué)生在不斷的揣測、驗證、溝通、總結(jié)等一系列的思維活動中學(xué)習(xí)學(xué)問、提高學(xué)習(xí)實力。例如：在比較2/5和1/4大小時．我是這樣設(shè)計的：

1、讓學(xué)生視察一下，它們有什么特點？

2、你們知道它們的大小嗎？你打算怎么比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開展探討探討，等一下分組匯報。

3、分組探討學(xué)習(xí)。

4、請大家上臺演示溝通各自的方法。

我讓學(xué)生大膽揣測哪個分數(shù)比較大，繼而用自己的方法驗證，結(jié)果出乎意料之外的是他們盡然找到了多種方法比較這兩個分數(shù)。（化小數(shù)的方法進行比較、化成同分母分數(shù)再進行比較、化成同分子分數(shù)再進行比較畫兩個相同的圓，分別用陰影表示著兩個分數(shù)，再視察比較大?。?。

接著我對學(xué)生采納的各種有效策略賜予確定，充分呈現(xiàn)學(xué)生的思維軌跡，有效培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識。又如：在引導(dǎo)學(xué)生理解通分的概念時，我不急于向?qū)W生講解，讓學(xué)生在自學(xué)、溝通中自己去發(fā)覺通分的兩個基本條件，理解通分的意義。還比如：在總結(jié)通分的一般方法時，我讓學(xué)生嘗試通分后，再回憶通分時先想什么，在做什么？學(xué)生有了親身體驗，只需略加整理，就輕松地概括出通分的一般方法了。整堂課中，學(xué)生始終處于輕松而又驚慌的思維活動中，我沒有指令性的要求，沒有權(quán)威性的評價，我認為，這樣的課，才是新課程背景下的數(shù)學(xué)課。

在本節(jié)課教學(xué)中，我也有一些比較缺憾的地方，我總體感覺講課效果不好，我備課不夠充分，教學(xué)環(huán)節(jié)不是很嚴密。孩子們不能快速找到兩個分母的最小公倍數(shù)，這和前面最小公倍數(shù)的學(xué)問駕馭不堅固有關(guān)。在小組合作上不到位，沒有讓學(xué)生帶著問題去探討，沒有發(fā)揮小組長的作用，今后要提前培訓(xùn)小組長，讓她們充分預(yù)習(xí)，在小組溝通時給組員指導(dǎo)，會收到事半功倍的效果。今后我要不斷學(xué)習(xí)，敬請領(lǐng)導(dǎo)老師們指導(dǎo)我的教學(xué)，我會不斷探究，以期打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

我們常常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的老師講得井井有條，學(xué)問分析透徹，算理演繹清楚，學(xué)生聽得輕輕松松，好像明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往手足無措；有的老師設(shè)計了很多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看非常流暢，但結(jié)果檢測學(xué)生學(xué)問的駕馭和實力的形成卻并不志向；有的老師注意精講學(xué)問，留出大量的時間練習(xí)各種各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題實力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)建潛能；有的老師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱喧鬧鬧，事實上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平常的聽課活動和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導(dǎo)向功能。筆者以為，假如不對好課的標(biāo)準(zhǔn)進行重新相識，勢必會影響素養(yǎng)教化的深化實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學(xué)數(shù)學(xué)好課的評價標(biāo)準(zhǔn)。

一、“一個都不少”——面對全體學(xué)生

班級授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點，強調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)檢測等方面的一樣性。它以假設(shè)的全班學(xué)生學(xué)問基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)實力的一樣性為前提，教學(xué)中就簡單“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面對全體學(xué)生，就意味著承認差異，因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認學(xué)生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平學(xué)生發(fā)展的同時，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得，達到基本要求。

真正做到面對全體學(xué)生，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和班級學(xué)生的實際，變更以老師為中心的老師與學(xué)生個體或老師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向溝通、多邊互動的立體結(jié)構(gòu)；應(yīng)有效地采納活動化、探究性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、探討、溝通，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用；應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”；應(yīng)對某些特別學(xué)生（特優(yōu)或?qū)W困）賜予特別政策；應(yīng)使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己實力的舞臺。

二、“在活動中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過程

“數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應(yīng)用的過程，這一過程充溢著探究與創(chuàng)建”（引自《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求看法稿）。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)學(xué)問，而是一個以學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。很多東西是老師難以教會的，要靠學(xué)生在活動中去領(lǐng)悟。只有學(xué)生主動參加到學(xué)習(xí)活動中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，老師應(yīng)非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生展示學(xué)問的發(fā)生發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生參加概念、法則的形成過程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的思維過程。詳細說，教學(xué)時應(yīng)抓住新舊學(xué)問的連接點，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，幫助學(xué)生獲得新知學(xué)習(xí)的必要閱歷和預(yù)備學(xué)問（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學(xué)習(xí)供應(yīng)認知固定點，提高學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性；應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從原有認知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長點，不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問所須要的基礎(chǔ)，而且充分考慮學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點（維果茨基稱之為“最近發(fā)展區(qū)”）；應(yīng)突出新舊學(xué)問的不同點，在比較中發(fā)覺沖突，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生達到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，保持學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問的意義。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機會，幫助他們在自主探究的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手，決不替他做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口，決不代他講。為學(xué)生多創(chuàng)建一點思索的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗勝利的開心，真正做到“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，而老師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

三、“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”——注意學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓學(xué)生建構(gòu)學(xué)問的意義，還應(yīng)使他們懂得學(xué)問的來源和實際應(yīng)用，“使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問和方法解決一些簡潔的實際問題”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版）。一方面，數(shù)學(xué)課本中有很多學(xué)問的教學(xué)都有利于培育學(xué)生的應(yīng)用意識，特殊是幾何初步學(xué)問、統(tǒng)計學(xué)問及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實際動身，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得很多學(xué)生熟識的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，老師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注意學(xué)用結(jié)合，進一步相識和體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。注意學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，堅持從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問積累動身；應(yīng)盡可能地利用學(xué)生生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴；應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，變更封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu)；應(yīng)盡可能地創(chuàng)建機會，讓學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問探究和解決一些簡潔的實際問題。使學(xué)生在實踐和應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去視察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探究、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

四、“讓課堂煥發(fā)誕生命活力”——著眼全面發(fā)展

葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)驗，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)誕生命活力》）

在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動機、須要等一并投入課堂；學(xué)生們除了與老師交往外還與同伴之間進行相互交往；學(xué)生們除了認知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作實力、行為習(xí)慣及交往意識與實力等多方面。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

小學(xué)數(shù)學(xué)《乘法安排律》教學(xué)反思教學(xué)乘法安排律之后，發(fā)覺學(xué)生的正確率很低，特殊是對乘法結(jié)合律與乘法安排律極簡單混淆。針對這種狀況，我認為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意這些問題：

1、乘法安排律的教學(xué)既要注意它的外形結(jié)構(gòu)特點，也要同時注意其內(nèi)涵。

教學(xué)中通過解決買水果濟青高速馬路全長約多少千米？這一問題，結(jié)合詳細的生活情景，得到了（110+90）2=1102+902這一結(jié)果。這時我們往往比較留意了等式兩邊的外形結(jié)構(gòu)特點，即兩數(shù)的和乘一個數(shù)=兩個積的和。缺乏從乘法意義角度的理解。所以這里我們不僅要從解題思路的角度理解兩個算式是相等的，還要從乘法的意義的角度理解，即左邊表示200個2，右邊也表示200個2，所以（110+90）2=1102+902

2、留意區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法安排律的特點，多進行對比練習(xí)。

乘法結(jié)合律的特征是幾個數(shù)連乘，而乘法安排律特征是兩數(shù)的和乘一個數(shù)或兩個積的和。在練習(xí)中（40+4）25與（404）25這種題學(xué)生特殊簡單出現(xiàn)錯誤。為了學(xué)生更好地駕馭可以多進行一些對比練習(xí)。如：進行題組對比15（84）和15（8+4）；25125258和25125+258；練習(xí)中可以提問：每組算式有什么特征和區(qū)分？符合什么運算定律的特征？應(yīng)用運算定律可以使計算簡便嗎？為什么要這樣算？

3、讓學(xué)生進行一題多解的練習(xí)，經(jīng)驗解題策略多樣性的過程，優(yōu)化算法，加深學(xué)生對乘法結(jié)合律與乘法安排律的理解。

如：計算12588；10189你能用幾種方法？

12588①豎式計算；②125811；③125（80+8）；④125（101-12）；⑤（101+25）88；⑥（101+20+5）88等等。

10189①豎式計算；②（101+1）89；③101（80+9）；101（101-11）；101（90-1）等。對不同的解題方法，引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，什么時候用乘法結(jié)合律簡便，什么時候用乘法安排律簡便？明確利用乘法結(jié)合律與乘法安排律進行間算的條件是不一樣的。乘法安排律適用于連乘的算式，而乘法安排律一般針對有兩種運算的算式。力爭達到用簡便算法進行計算成為學(xué)生的一種自主行為，并能依據(jù)題目的特點，敏捷選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǖ哪康摹?/p>

4、多練，針對典型題目多次進行練習(xí)。

練習(xí)時留意練習(xí)量和練習(xí)時間的支配。剛起先可以每天練，過段時間以后可以過1-2天練習(xí)一次，再到1周練習(xí)一次。典型題型可選擇（40+4）25；（404）25；6325+6375；65103-653；56101+56；12588；48102；48101等。對于比較特別的題目可間斷性練習(xí)，對優(yōu)生提出駕馭的要求。如36101+73；6825+68+6874，3212525等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

在《年月日》這一單元中，計算經(jīng)過時間是一個難點。分析學(xué)生最近所做的經(jīng)過時間的計算練習(xí)，我感到相比較兩種計時法互化，難度更是上了一個層次。緣由在于計算經(jīng)過時間時，當(dāng)分鐘減分鐘不夠減向小時借時，借一不是當(dāng)十，而是當(dāng)60。分鐘加分鐘不是滿十進一，而是滿60進一，這與學(xué)生已有的學(xué)問閱歷有所不同，所以經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。

總結(jié)了一下，這部分內(nèi)容以下幾類題型也比較難：

1、計算一天的營業(yè)時間。難度在于，給出的營業(yè)時間分為幾個時間段，并且某個時間段的跨度剛好是上午幾時至下午幾時。

2、計算兩天中的經(jīng)過時間，如睡眠時間或火車運行時間，難度在于，睡眠時間一般都由兩天的部分時間組成，學(xué)生分不清，經(jīng)常會機械地將起床時間與睡覺時間相減。

計算一天的.。營業(yè)時間這類題，步驟較多。比如一天的營業(yè)時間分為兩個時間段的：11：00—14：30，17：30—22：00，計算營業(yè)時間就要先算出兩個經(jīng)過時間，然后再把兩個經(jīng)過時間相加。學(xué)生在完成這類題時，既有步驟不全的，還有分鐘減分鐘不夠減算錯的。針對學(xué)生出現(xiàn)的錯題，我讓學(xué)生辨析錯因，明確錯在何處和如何改正。同時加強了此類題的練習(xí)，學(xué)生的完成狀況有所好轉(zhuǎn)。

計算兩天中的經(jīng)過時間，分段計算的方法比較適合。如教材55頁第6題T21車次動身時刻是18：00，到達時刻是其次天8：00。本題可分兩次想，從18：00到當(dāng)天24：00經(jīng)過時間是6小時，從24：00（0：00）到次日8：00經(jīng)過了8小時，所以總共經(jīng)過時間是14小時。這類題只要分段正確，學(xué)生對計算方法還是能夠駕馭的。關(guān)鍵是計算第一天的經(jīng)過時間時，要用結(jié)束時刻24時減起先時刻。少數(shù)學(xué)生忽視了這點，只用題中給的數(shù)字計算導(dǎo)致出錯。如：小蘭晚上8時睡覺，其次天早晨6時起床，她一共睡了幾個小時？有的學(xué)生把晚上8時先換成20時，再用20時去減6時，求出她晚上一共睡了14小時。這時候我拿了一個時鐘模型讓學(xué)生視察，并對這道題進行了反復(fù)的講解，提示學(xué)生這類題目應(yīng)分兩段時間來計算，一段是第一天的20時到24時，另一段是其次天的0時到早晨6時，再把兩個時間段合起來。

教這個學(xué)問點時，課堂上感覺學(xué)生好像已經(jīng)懂了，但是課后的練習(xí)和作業(yè)卻總會有這樣或那樣的問題出現(xiàn)。哎，有時候總會覺得這一個學(xué)問點對于學(xué)生來說是不是太難了，師父說這類題多練練就好了，但是我不想讓學(xué)生進行題海戰(zhàn)術(shù)呀，希望他們在漸漸的學(xué)習(xí)中能夠慢慢理解吧！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

通過對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，以期形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。針對應(yīng)用題的特別性，我覺得在平常的應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)重點加強審題習(xí)慣、正確分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣和檢驗習(xí)慣的培育。

1、教會學(xué)生讀題方法，培育學(xué)生正確的讀題習(xí)慣

要解決一個問題，首先就要理解這個問題。找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，進行分析解答。

（1）培育仔細讀題的習(xí)慣

讀題可以默讀，也可以朗讀。讀題時要仔細細致地把題讀一兩遍，邊讀邊想。通過讀題，對該題的詳細內(nèi)容有一個初步的了解，知道題的詳細內(nèi)容是一件什么事務(wù)，并能用簡潔的語言有條理地把題意復(fù)述出來。

（2）培育正確分析數(shù)量關(guān)系的習(xí)慣

這一步主要是弄清題目基本結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵句、詞并弄清他們所表示的意義；找出哪些是已知條件，哪些是間接條件，題目求的問題是什么；找出已知條件和間接條件、條件與所求問題間的數(shù)量關(guān)系；并用直觀圖示表示出來。例如：五年級有學(xué)生214人，比六年級的學(xué)生少34人，六年級有學(xué)生多少人？把題中的關(guān)鍵句五年級比六年級學(xué)生少34人反過來讀，就是六年級的人數(shù)比五年級人數(shù)多34人。讀題時養(yǎng)成這種習(xí)慣，有利于弄清兩種量誰多誰少，較好理解題意、解題時避開見多就加，見少就減的錯誤。

（3）分析綜合確定解題思路

分析綜合確定解題思路，就是在上述兩步的基礎(chǔ)上，運用自己所學(xué)學(xué)問，分析干脆條件、間接條件和問題之間的相互聯(lián)系。通過分析它們之間的聯(lián)系，找出解決問題所須要條件，把間接條件轉(zhuǎn)化成干脆條件，提出解題方法，確定計算依次。

2、注意應(yīng)用題檢驗習(xí)慣的培育

在應(yīng)用題教學(xué)中，檢驗是不行缺少的一環(huán)。要通過教學(xué)，使學(xué)生駕馭檢驗應(yīng)用題的方法，逐步養(yǎng)成自覺檢驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師在日常教學(xué)中，要把檢驗作為學(xué)生解答應(yīng)用題的必要步驟長期堅持下去，這樣，學(xué)生受到潛移默化的影響，逐步養(yǎng)成自覺檢驗的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

常用檢驗方法有以下幾種：

（1）聯(lián)系實際檢驗法。如求得敬老院老人的平均年齡是26歲，可推斷計算結(jié)果是錯誤的。

（2）估算比較檢驗法。如在求平均數(shù)應(yīng)用題時，平均數(shù)必需在最大數(shù)與最小數(shù)之間。

（3）代入檢驗法。如列方程解應(yīng)用題。

（4）替換檢驗法。用另一種方法解題，然后比較結(jié)果進行檢驗。除此以外，還要對解題細微環(huán)節(jié)進行檢驗。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

本節(jié)課教學(xué)突出了“湊十法”的教學(xué)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思想。遵循了由詳細到抽象的認知規(guī)律，通過操作、演示，幫助學(xué)生形成“湊十法”的表象，通過口述湊十的過程，在數(shù)學(xué)語言的不斷交鋒、碰撞與合作中，形成操作過程的表象，把操作的程序轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的思維程序，通過想湊十的過程，在頭腦里形成原來的操作情景，利用表象使形象的學(xué)問內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的智力活動。在教學(xué)時，讓學(xué)生多次口述湊十的過程，激活學(xué)生思維，駕馭本節(jié)課的重點也是難點：“湊十法”的思索過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《通分》這一節(jié)支配在最小公倍數(shù)的教學(xué)之后，是對分數(shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分數(shù)和同分子分數(shù)的比較大小，緊接著出現(xiàn)了分子、分母都不相同的分數(shù)要比較大小，學(xué)生有了從前約分時要利用分數(shù)基本性質(zhì)的閱歷，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數(shù)變相同。但是這節(jié)課的教學(xué)難點就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學(xué)生很快想到了要將兩個分母相乘然后利用分數(shù)的基本性質(zhì)將分數(shù)通成與原分數(shù)大小相等但分子分母都比較大的分數(shù)。當(dāng)然，學(xué)生這樣想也是沒有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個分數(shù)的大小來。

然而，教材上是要利用最小公倍數(shù)去通分，也就是用兩個分數(shù)的最小公倍數(shù)做公分母，這樣通分的結(jié)果才是老師想要的！教學(xué)就是這么死板，當(dāng)學(xué)生說要將兩個分數(shù)的分母相乘的結(jié)果做公分母的時候，我雖然沒有當(dāng)即扼殺學(xué)生的想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數(shù)學(xué)上所說的通分就是要把兩個分數(shù)的分母通成以最小公倍數(shù)為公分母的分數(shù)！”老師多可惡，學(xué)生的方法為什么就不能用而肯定要遵從老師的規(guī)定或者是課本的要求呢！其實回過頭來想想學(xué)生的思路，好像更簡潔，將兩個分數(shù)的分母干脆相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數(shù)的環(huán)節(jié)，還介紹了出錯的可能性呢！

一節(jié)課由于過多的強調(diào)了要以最小公倍數(shù)為公分母去通分，因此，后面習(xí)題環(huán)節(jié)的時間就顯得過于緊湊了些，學(xué)生對方法已經(jīng)駕馭了七八分，但是假如當(dāng)堂課沒有得到有效的訓(xùn)練的話，后面的作業(yè)中會出現(xiàn)岑出不窮的問題，這也是我最擔(dān)憂的問題。教學(xué)就是這樣前怕狼后怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時間總是最好的提升方法，可是終歸教學(xué)的時間是有限的，假如想在鞏固，只能是擠占其他學(xué)科的時間，這豈不是又無可避開的剝奪了學(xué)生的受某種學(xué)科教化的權(quán)利嗎！老師啊，啥時候才能讓你在自己的課堂充溢自信的完成教學(xué)而不隨意開展所謂的加強訓(xùn)練呢！

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

小學(xué)數(shù)學(xué)第一單元的新課已經(jīng)結(jié)束了，接下來的幾節(jié)課都是練習(xí)課，到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié)。整理和反思這三節(jié)課，對在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的相識：

1.在新課程背景，我們還要不要進行數(shù)學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級的探討課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的探討一些教材中的新增內(nèi)容，或是探究、合作的教學(xué)方法，大家好像都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練，有的老師甚至一提到“訓(xùn)練”立刻就“色變”，認為將回到傳統(tǒng)教化的老路上去了。我們冷靜下來思索一下就會發(fā)覺：我們現(xiàn)在所熱衷的“組織學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)問，使他們經(jīng)驗數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程”事實上就是以學(xué)生“已有的學(xué)問閱歷”為基礎(chǔ)的。假如學(xué)生對已有的數(shù)學(xué)學(xué)問理解駕馭的不深刻、應(yīng)用的不敏捷，那么又如何能夠進行新的相識活動呢？因此數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是相互作用、互為基礎(chǔ)的。

2.在新課程背景下，我們須要什么樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機械、重復(fù)”，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的應(yīng)用性的訓(xùn)練。

(1)說理性訓(xùn)練。學(xué)生對一個數(shù)學(xué)學(xué)問駕馭總是要經(jīng)驗一個由“詳細——抽象——詳細”的相識過程，其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的形成過程（詳細——抽象），可以說是一個抽象概括（數(shù)學(xué)建模）的過程，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問應(yīng)用的過程（抽象——詳細），可以說是一個演繹推理（對模型的說明與應(yīng)用）的過程。在從詳細到抽象的過程中學(xué)生相識的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的本質(zhì)屬性，在抽象到詳細的過程中學(xué)生將相識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的應(yīng)用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和敏捷應(yīng)用概念的作用。在此過程中，學(xué)生將把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的成立條件與詳細問題中的條件進行比對，進行一系列的思維活動，由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段，他們的內(nèi)部言語并不發(fā)達，是片斷的、條理性不強的，所以用學(xué)生的外部語言表述來促進其內(nèi)部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓(xùn)練”的意義所在。

(2)圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形是數(shù)學(xué)探討的兩大對象，他們相互作用，互為表里。每一個形中多蘊含著肯定的數(shù)量關(guān)系，而每一個數(shù)又都能通過圖形直觀的描述和反映。教學(xué)實踐是我們有了這樣一個相識：學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決詳細的問題，往往都是完成對數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問，將有利于學(xué)生深刻的理解和駕馭，并能為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動的閱歷。

(3)計算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個數(shù)學(xué)問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完備，假如不能精確、熟爛的計算，那么學(xué)生將不會完備的解決一個問題。再有對于比較困難的問題，假如能通過口算或估算出沒一個關(guān)鍵的數(shù)值，往往對解決問題有著至關(guān)重要的促進作用。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生基礎(chǔ)口算的訓(xùn)練，加強估算實力的培育。

3.新課程背景下，數(shù)學(xué)訓(xùn)練的地形式

數(shù)學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的形式不應(yīng)當(dāng)是單一的、枯燥的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容和學(xué)生的詳細狀況突出趣味性、敏捷性、競爭性、多樣性。

依據(jù)以上的思索自己在這三節(jié)課的教學(xué)是這樣支配的：

第一節(jié)：1.通過計算訓(xùn)練整合分數(shù)乘法法則。2.口算訓(xùn)練(干脆寫得數(shù))，通過視察發(fā)覺分數(shù)乘法的因數(shù)與積之間的關(guān)系，在通過圖形表征，應(yīng)用分數(shù)乘法意義理解這種關(guān)系，深化對分數(shù)乘法意義的相識。3.單位轉(zhuǎn)化，初步應(yīng)用分數(shù)乘法意義解決實際問題。

其次節(jié)：1.解決詳細問題(求一個數(shù)得幾分之幾是多少)，感知分數(shù)乘法意義的應(yīng)用。2.集體溝通，剖析解題的思路。3.專項訓(xùn)練，理解分數(shù)條件(圖形表征、語言敘述)。4.鞏固練習(xí)，滲透對應(yīng)思想。

第三節(jié)：綜合練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

平移和旋轉(zhuǎn)是物體運動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學(xué)習(xí)這兩部分內(nèi)容，將有助于學(xué)生了解變換的數(shù)學(xué)思想和方法，感知它們的作用，并幫助學(xué)生建：空間概念。這節(jié)課有兩個教學(xué)內(nèi)容：平移的概念和平移的距離。這是一節(jié)有動感內(nèi)容的教學(xué)。而概念較難辨析。所以比較特別。依據(jù)這些特點，這節(jié)課的設(shè)計留意了以下幾個問題。

（1）生活化教學(xué)。

平移是日常生活中最常見的運動現(xiàn)象，隨處可見。所以教學(xué)平移應(yīng)盡量與日常生活結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，豐富想象。讓學(xué)生在生活化教學(xué)中感知和相識物體的平移。

（2）活動化教學(xué)。

平移這個教學(xué)內(nèi)容本身就是活動的，要使學(xué)生較好地理解平移的概念。必需動于操作、視察試驗、建立模型。所以教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合低年級兒童的好玩情景（如螞蟻搬家）。應(yīng)設(shè)計多些可操作的活動內(nèi)容，讓學(xué)生在小組合作、個人動手操作驗證和思索分析等一系列的教學(xué)活動中。感悟平移現(xiàn)象、體驗平移含義、獲得平移概念。在課堂組織活動活動時。應(yīng)留意處理好活動目的與活動內(nèi)容的關(guān)系，每—個活動內(nèi)容的設(shè)計‘要有明確的目的。同時要留意活動中學(xué)生相識問題。達到目的過程設(shè)計，不要使每個活動太“急功近利”地達到目的，因為這樣會壓縮學(xué)生相識問題、思索問題的過程，使學(xué)生駕馭探討問題習(xí)慣于單一性、簡潔化。例如本節(jié)一起先為學(xué)生相識平移，指引學(xué)生作模擬實踐，領(lǐng)悟物體運動形式的多樣性之后，再設(shè)計有意實踐，針對“平移”操作后，歸納出平移的特點。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)平移的學(xué)問，深化扎實，又懂得與別的運動形式比較、推斷。

（3）探討式教學(xué)。

這節(jié)課設(shè)計了許多概念認知的沖突沖突，使學(xué)生在探討、爭辯、思索中從正、反角度對比地相識平移，這樣的認知更自主、更深刻。如日常生活或問題情境中許多現(xiàn)象：工作中的升降機、奔馳中的小火車……這種物體直線移動而方向沒變的現(xiàn)象叫們什么好呢（學(xué)生既動腦筋思索又動口探討）？書從桌面掉下地是什么現(xiàn)象？球沿直線向前滾是不是平移？螞蟻的房子移動，停在屋頂?shù)暮鯓右苿?，移了多遠？把平移與旋轉(zhuǎn)、滾動，搖擺等對比學(xué)習(xí)。整節(jié)課學(xué)生在活動、在探討、爭論中越視察越明白、越對比越分清、越探討越清楚。這些探討，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究性，相識問題的多向性，培育了學(xué)生的語言表達實力。

（4）加強自主教學(xué)。

在搞活課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的同時，必需加強基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，絕不能為了活、喧鬧而忽視“雙基”教學(xué)。在雙基教中，說話教學(xué)尤其重要。二年級的學(xué)生年紀(jì)還小，語言表達水平還不高，在學(xué)習(xí)活動和探討中。要留意加強學(xué)生語言的表達實力和生活化的指引，提高學(xué)生的說話水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

（一）擺正教和學(xué)的關(guān)系

唯物辯證法認為，沖突是普遍存在的，教學(xué)也一樣。處理好教學(xué)過程中的種種沖突，是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程的一系列沖突中，首當(dāng)其沖的是教和學(xué)的沖突。教和學(xué)這對沖突處理得如何，往往以學(xué)生學(xué)得是否主動、是否主動為重要標(biāo)記。

假如我們把教學(xué)過程理解成“賜予“的過程，采納灌輸?shù)姆椒ǎ@不僅使學(xué)生學(xué)得被動，就是對老師來說，也不能稱之為發(fā)揮了主導(dǎo)的作用。

教學(xué)也是一種傳遞，是精神產(chǎn)品的傳遞。它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有賜予的性質(zhì)，即你給我就得，不給就不得，多給就多得，少給就少得。作為傳遞精神產(chǎn)品的教學(xué)，卻不肯定是老師一講學(xué)生就懂，老師不講學(xué)生就不懂，老師少講學(xué)生少懂，老師多講學(xué)生就多懂。所以，教學(xué)并不是賜予。那么我們應(yīng)當(dāng)如何看待教學(xué)呢？我認為教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在老師指引下學(xué)生的獲得。

是賜予還是獲得，這是兩種截然相反的教學(xué)思想，也必定導(dǎo)致兩種不同的教學(xué)方法。

例如，教學(xué)“體積”這個概念，不僅要使學(xué)生駕馭體積概念及體積的求法，還要留意要發(fā)展學(xué)生的空間觀念。明顯“預(yù)備齊”背誦和發(fā)展空間觀念毫無聯(lián)系。

經(jīng)過多年教學(xué)實踐，我教這個概念時，是從視察試驗起先的。一上課，我就把兩只一模一樣的玻璃杯放在講臺桌上。然后分別往兩只杯子里倒水。正值學(xué)生感到稀里糊涂的時候，我說：“誰能告知我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”學(xué)生更仔細地視察了，但他們看不出差別，只好猶遲疑豫地說：“兩只杯子里的水似乎一樣多?！蔽荫R上確定他們視察得細致，并說：“我倒的水就是同樣多?！?/p>

然后，我拿出一個東西放在一只杯子里，問學(xué)生們看到了什么。他們說：“看到老師把一個東西放進了這只杯子里。”我又問：“好好看一看，你們還發(fā)覺什么？”學(xué)生仔細視察后說：“您把東西放進杯子后，這只杯子的水平面就上升了?！蔽覇枺骸澳銈冎肋@是為什么嗎？”學(xué)生立刻回答：“您放進去的東西是要占地方的，就把水?dāng)D上來了。”

我又拿出一個東西，把它放進另一只杯子里。問學(xué)生：“這回你們又看到什么了呢？”學(xué)生說：“看到您把一個東西放進了另一只杯子里，這只杯子的水平面也上升了，而且比第一只的水平面升得還高。”我問他們：“你們知道這是為什么嗎？”他們堅決地回答：“確定后放進去的東西個兒大?！?/p>

通過視察和試驗，學(xué)生對物體要占據(jù)空間，所占據(jù)的空間還有大小的差別等，已有了感性的相識。在此基礎(chǔ)上，再進一步明確什么叫體積，我的確感到學(xué)生的空間觀念，又一次得到了發(fā)展。這比起簡潔敘述什么叫體積和背誦幾遍定義就好得多了。

要擺正教和學(xué)的關(guān)系，首先就要變更“賜予”的思想，須要確立的是引導(dǎo)學(xué)生“獲得”的思想。

1．引導(dǎo)學(xué)生獲得，就要培育學(xué)生的獲得意識。

不少老師對我講，說我上課的時候，學(xué)生總是精神集中，思維活躍，愛好盎然。說實在話，我最膽怯 的就是學(xué)生在上課時死氣沉沉，緘默寡言，麻木不仁。我把課堂氣氛，看作是課堂教學(xué)的溫度計?；钴S是獲得意識劇烈的表現(xiàn)，而呆板又往往是被動參加的標(biāo)記。因此，在長年的教學(xué)中，我形成了一個習(xí)慣，那就是不論哪堂課，我都要反復(fù)探討如何開場，其目的是為了創(chuàng)建出一個最佳的教學(xué)時機，點燃起學(xué)生的求知欲望。

例如，循環(huán)小數(shù)，是學(xué)習(xí)小數(shù)除法這一單元接近結(jié)束時引進的一個概念。教學(xué)時，我先出了三道題讓學(xué)生來計算。學(xué)生一看都是除法題，自然也就感到特別簡潔。第一題是，被除數(shù)能被除數(shù)整除，學(xué)生計算起來當(dāng)然沒有問題；其次題，雖然不能整除，但是可以除盡，學(xué)生剛剛學(xué)過，也感到簡單；第三題卻一反常態(tài)，無論怎樣計算，也得不出一個精確的商。

水平高的學(xué)生，首先遇到了這個問題。他們中有的人問我：“第三題是不是出錯了？”我也就裝作很仔細的樣子，看看教案，再看看黑板，很客氣地對他說：“我沒有出錯，請看看是不是你抄錯了？”他們只好又投入到計算之中。

中等水平的學(xué)生，也被第三題難住了。他們問我：“第三題得計算到哪輩子？”我指著計算速度慢的學(xué)生說：“你看他多么仔細，遇到問題別焦急?！?/p>

水平最低的學(xué)生，面對第三題也計算不下去了，他們說：“這道題我不會?！?/p>

好了，最佳的教學(xué)時機出現(xiàn)了。學(xué)了多年的除法，盡然還有處理不了的問題，這原委是怎么回事？如何去解決？這種想學(xué)、要學(xué)的心理，也就是獲得的意識。他們有了須要，也就有了愛好，有了動力。這是上好任何一節(jié)課都不行缺少的。

2．引導(dǎo)學(xué)生獲得，還要創(chuàng)建有利于獲得的詳細條件。

學(xué)生有了求知的欲望，盡管非常重要，但終歸是僅僅有了學(xué)習(xí)的動力，還不等于發(fā)覺了規(guī)律，獲得了真理。要引導(dǎo)學(xué)生獲得，還必需創(chuàng)建有利于學(xué)生獲得的詳細條件。

我所說的條件，主要是指有利于學(xué)生的相識，由感性階段上升為理性階段。不論是從現(xiàn)象到本質(zhì)，也不論是從個別到一般，相識上的升華總是須要肯定條件的。為學(xué)生創(chuàng)建出這些條件，就是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個重要任務(wù)。

例如，教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，一方面，我考慮到要解除能被2、5整除的數(shù)的特征的干擾；另一方面，我還考慮到其特征要易于學(xué)生發(fā)覺。

首先，我要求學(xué)生隨意說出一個能被3整除的數(shù)。

學(xué)生說：“9就能被3整除?！?/p>

我說：“對極了。誰能再說一個大點的，也能被3整除的數(shù)。”

學(xué)生又說：“27能被3整除。”

我先確定他回答的正確，然后又要求：“誰能再說一個大點的，譬如說個三位數(shù)?！?/p>

學(xué)生回答的速度慢下來了，他們須要思索。過了一會兒，他們說：“123也能被3整除?！?/p>

我說：“好極了，123這個三位數(shù)的確能被3整除?！?/p>

同時我還把這個數(shù)板書在黑板上。

接著我又說：“不過我有點不滿足，就這么個數(shù)好像想的時間太長了?！?/p>

學(xué)生有點委屈，因為這不是運用口訣，可以脫口而出的。

不過我有意不去理睬他們的心情，而是指著黑板上的“123”說：“看著你們說的這個數(shù)，我一口氣可以說出好幾個，能被3整除的三位數(shù)。”

學(xué)生的表情是驚異的。

我說：“132，213，231，312，321這些數(shù)，都能被3整除?！?/p>

學(xué)生用懷疑的目光看著我，我把這些數(shù)板書出來，讓他們計算一下。

他們一計算，立即驚喜了，并大聲問我：“這是怎么回事呀？”

我說：“這太簡潔了。我說516能被3整除?！蓖瑫r把這個數(shù)板書出來，接著說：“看著這個數(shù)，你們也能一口氣說出好幾個數(shù)來。”

因為這是照貓畫虎，學(xué)生自然會說：“561，156，165，651，615?！?/p>

我把這些數(shù)也板書出來，并問學(xué)生：“你們說的這些數(shù)，也都能被3整除，你們信嗎？”

學(xué)生搖搖頭，表示自己沒有這種把握。

我又讓他們計算一下，證明這些數(shù)都能被3整除，他們興奮極了。

過了一會兒，我問他們：“這是為什么？”他們深思著。

我指著黑板上的兩組數(shù)，讓他們視察一下，各有什么特點。

他們發(fā)覺，每一組里的數(shù)，都是由三個同樣的數(shù)字組成的，不管怎樣改變，這三個數(shù)字始終不變。

我又問：“組成這些數(shù)的數(shù)字不變，僅僅是數(shù)字在排列上有改變。那你們還能進一步發(fā)覺有什么特點？”

學(xué)生們想了一下，他們真的發(fā)覺了這些數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)相加的和，不會變。

我又引導(dǎo)他們?nèi)ビ嬎阋幌赂鱾€數(shù)位上的數(shù)的和。

計算的結(jié)果一組是6，另一組是12。有的學(xué)生興奮得一下子站起來了，他們已經(jīng)發(fā)覺其中的奧妙了。

我又回到他們原來說過的27，有的學(xué)生不等發(fā)問，就說：“73也能被3整除?！?/p>

我問他們：“這是為什么？”

他們說：“7加2，2加7，全是9?！?/p>

結(jié)論得出來了，他們沉醉在靠自己取得勝利的快樂之中。

（二）處理好過程和結(jié)果的關(guān)系

毛主席早就指出，要實行啟發(fā)式，反對注入式。我認為是啟發(fā)，還是注入，關(guān)鍵就在于處理好過程和結(jié)果的關(guān)系。

所謂過程，也就是操作的過程，視察的過程，比較的過程，分析的過程，綜合的過程等。所謂結(jié)果，主要是指抽象、概括出的結(jié)論。

過程和結(jié)果之間的關(guān)系，首先是“結(jié)果”以“過程”為基礎(chǔ)，其次是“過程”以“結(jié)果”為目的。它們之間應(yīng)當(dāng)像瓜熟蒂落，水到渠成，是相識上的自然升華。

但是，在教學(xué)實踐中，比較普遍地存在著只重結(jié)果，不重過程的傾向。在作業(yè)的批改中也反映出這種傾向，注意的也是結(jié)果，對于思路、策略往往重視不足。

我曾做過一次調(diào)查，讓一年級的學(xué)生計算4＋3這道題，他們幾乎都做對了。我又把他們找來，一個一個地詢問，由他們說出是怎樣想，才得出7的。

分析學(xué)生的回答，大致可以分為四個層次。

最好的是概念水平。他們以數(shù)的組成為基礎(chǔ)，說：“4和3可以組成7。所以4加3等于7。”

其次是表象水平。他們以吃蘋果吃糖等為例，進行思索。譬如說：“上午我吃了4塊糖，下午我吃了3塊糖，一天就吃了7塊?！?/p>

再有是半直觀水平。他們伸出一只手的手指頭，然后就說出5、6、7，這樣數(shù)出結(jié)果。

最終一種是全直觀水平。兩只手都伸出來，一只手伸出4個手指頭，另一只手伸出3個手指頭，從頭數(shù)到尾，終于也得