一堂課一個(gè)情景同一堂課

本文格式為Word版，下載可任意編輯——一堂課，一個(gè)情景同一堂課《小動(dòng)物找雨傘》是我園徐老師執(zhí)教的一堂公開課，是中班的一節(jié)兒歌教學(xué)活動(dòng)。《小動(dòng)物找雨傘》是一首布局重復(fù)，意境美好的兒童詩歌。兒歌教學(xué)，不僅要讓孩子熟諳兒歌的語言，更要讓孩子體驗(yàn)兒歌這一文學(xué)作品帶給大家的意境。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有確定心緒色調(diào)的、以形象為主體的生動(dòng)概括的場(chǎng)景，以引起學(xué)生確定的態(tài)度體驗(yàn)，從而扶助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到進(jìn)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是課堂教學(xué)的一種有效途徑。

那么，在《小動(dòng)物找雨傘》這節(jié)活動(dòng)中，徐老師是如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的呢？讓我?guī)Т蠹乙黄鸹叵胍幌隆?/p>

徐老師通過各種途徑為兒歌教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境。

一、音樂的渲染

音樂的語言是微妙的，也是猛烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中?；顒?dòng)開頭片面，老師在歡快的音樂聲中率領(lǐng)孩子們一起來到“草地”上做嬉戲，他們學(xué)小鳥飛、學(xué)小兔跳、學(xué)毛毛蟲爬……孩子們參與活動(dòng)的熱心被充分地調(diào)動(dòng)起來。突然，想起了雷聲、雨聲，孩子們連忙抱著頭，跑回座位躲雨。鮮明，雷聲、雨聲的刺激給了孩子身臨其境的感受。另外，老師還選擇了美好的音樂作為詩歌朗誦的背景音樂，音樂和語言相得益彰，有助于孩子感受兒歌作品的意境美，把握兒歌所表達(dá)的情感。同時(shí)，音樂的旋律和節(jié)奏還有效地影響著孩子朗誦的語氣、語調(diào)和語速。

二、影像的刺激

本次活動(dòng)中，老師選用了動(dòng)畫、幻燈和圖片等影像資料。首先，老師讓孩子觀看了小動(dòng)物找雨傘的flash動(dòng)畫，動(dòng)畫中有各種小動(dòng)物找雨傘的場(chǎng)面，動(dòng)畫的播放給了孩子形象而直觀的感性閱歷?？催^動(dòng)畫后，老師提問：“你看到了哪些小動(dòng)物在找雨傘？找的什么傘？”孩子們個(gè)個(gè)踴躍回復(fù)。接著，老師再帶孩子邊看動(dòng)畫，邊賞識(shí)兒歌，一遍下來，老師問：“你最熱愛哪一句？”片面孩子已經(jīng)能夠用兒歌的語言陳述出來，活動(dòng)的效果相當(dāng)夢(mèng)想。在兒歌的創(chuàng)編片面，老師創(chuàng)設(shè)了“幫小動(dòng)物找雨傘”的情境，說：兒歌中的小動(dòng)物都找到了雨傘，可是，還有好多小動(dòng)物沒找到雨傘，請(qǐng)小摯友們來幫幫它們。這里，老師給幼兒供給了可移動(dòng)的動(dòng)物圖片和繪有各種可以用來做傘的物品的背景圖。這對(duì)中班的孩子來說，無疑是豐富了其創(chuàng)編的閱歷，讓孩子有話可說。

三、語言的引導(dǎo)

前蘇聯(lián)教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上抉擇著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。”幼兒教師的語言不僅影響著教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的效果，更影響著孩子語言水平的進(jìn)展。教師的語言魅力在于能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望，讓孩子的語言才能在學(xué)習(xí)模仿中得到提高。本次活動(dòng)，老師留神了語言的提煉和美化。譬如，在配樂詩朗誦的片面，老師留神了語氣、語調(diào)以及詩歌朗誦的抑揚(yáng)頓挫，這就給了孩子一個(gè)好的模仿對(duì)象。同時(shí)，老師提問的語言也是經(jīng)過反復(fù)推敲的。譬如，在賞識(shí)完詩歌后，老師提問：“你最熱愛哪一句？?jī)焊枥锸窃趺凑f的？”其實(shí)就是引導(dǎo)幼兒復(fù)述兒歌，但一句“你最熱愛”極大地調(diào)動(dòng)了孩子想說的愿望，遠(yuǎn)比“方才兒歌里說了什么？”這一提問要高明得多。而且再加一句“兒歌里是怎么說的？”就給孩子的陳述指領(lǐng)略方向。

四、形體的表演

兒童的思維具有形象性的特點(diǎn)。在本次活動(dòng)中，老師利用了這一特點(diǎn)，通過調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官來理解兒歌。譬如，說到“瓢蟲爬到花瓣下，花瓣傘”的時(shí)候，老師請(qǐng)一個(gè)小摯友來表演花瓣，其他孩子扮演小瓢蟲爬到花瓣下躲雨，這一環(huán)節(jié)，孩子們很是感興趣。再如“小雞鉆到媽媽的翅膀下，媽媽傘”這一句，老師張開雙臂扮演雞媽媽，小摯友們扮演小雞，一個(gè)個(gè)地都鉆到老師的臂膀下，那場(chǎng)景是多么的溫馨感人。通過表演，孩子們不僅對(duì)兒歌的語言有了更深刻的理解，對(duì)兒歌的內(nèi)容加深了記憶，更體驗(yàn)到兒歌所表達(dá)的一種和暖的情感。

在徐老師創(chuàng)設(shè)的有效情境下，本節(jié)活動(dòng)效果顯著，孩子參與的積極性很高，活動(dòng)的目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)得較好，無論是詩歌的新授還是兒歌的創(chuàng)編，孩子們表現(xiàn)出了相當(dāng)優(yōu)秀的語言表達(dá)才能。然而，教導(dǎo)是一門帶缺憾的藝術(shù)?；顒?dòng)舉行到后半片面時(shí)，課堂的紀(jì)律展現(xiàn)了小小的問題。有兩三個(gè)孩子一向在活動(dòng)場(chǎng)地爬來爬去，雖然他們的思維也有跟著老師轉(zhuǎn)動(dòng)，但他們的行為切實(shí)給執(zhí)教的老師帶來了難堪和困惑?；顒?dòng)過后，老師們有針對(duì)這一問題發(fā)表大家的看法，有的說理應(yīng)在活動(dòng)之前帶孩子們熟諳場(chǎng)地，有的說要給孩子必要的處治……

針對(duì)活動(dòng)中展現(xiàn)的這一問題，我給出的建議就是：積極利用情境解決問題。這節(jié)活動(dòng)是“小動(dòng)物找雨傘”，而且，在活動(dòng)開頭的片面，老師就有帶小摯友們扮演各種小動(dòng)物做嬉戲和躲雨的情節(jié)。當(dāng)后來發(fā)生孩子四處亂爬的處境時(shí)，“躲雨”這一情境就是老師處理問題的法寶。孩子都是天真、愛想象的，我們可以通過語言給他營(yíng)造一個(gè)下雨了，地上四處濕漉漉、又是泥巴、又是水的情境，假設(shè)小摯友還堅(jiān)持在雨里爬，那么身上就會(huì)變得臟兮兮的，沒有人熱愛了。更可以讓那兩三個(gè)孩子比賽，看看誰最先回到座位躲雨。這樣解決問題的方法更富藝術(shù)性，而且孩子也更輕易采納。同時(shí)，還讓這一堂課始終處在一個(gè)“躲雨”的情境中。實(shí)現(xiàn)了情境的完整和一致。

說到情境的一致性，一位老師說道：“孩子后來會(huì)爬，是在活動(dòng)的導(dǎo)入片面就埋下了伏筆?！彼J(rèn)為，活動(dòng)的開頭片面，老師帶小摯友們嬉戲就不理應(yīng)用爬的動(dòng)作。這一看法很有道理。其實(shí)，剛開頭徐老師的目標(biāo)中有讓孩子在兒歌中使用各種動(dòng)詞，所以才會(huì)設(shè)計(jì)那個(gè)有學(xué)小鳥飛、小兔跳、毛毛蟲爬的環(huán)節(jié)。后來察覺使用不同的動(dòng)詞這一目標(biāo)太高了，就作了修改。但活動(dòng)的環(huán)節(jié)卻沒有