中小學(xué)課程整合研究方案

中小學(xué)課程整研究方山東省教育科學(xué)研究所張斌一、中小學(xué)課程整合研究的背景（一）開展課程整合是國家課程政策的內(nèi)在要求2001年，我國啟動(dòng)了新中國成立以來最大規(guī)模的、具有里程碑意義的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。本次課程改革所公布的綱領(lǐng)性文件—基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位科目過量和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地域和學(xué)生進(jìn)展的需求，表現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性一綱領(lǐng)性文件進(jìn)一步指出時(shí)期以綜合課程為主“初中時(shí)期設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程上述規(guī)定，這次課程改革針對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的問題作了重大調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程整合，如在初中時(shí)期設(shè)計(jì)了理科綜合課程《科學(xué)》和文科綜合課程《歷史與社會(huì)個(gè)義務(wù)教育時(shí)期設(shè)計(jì)了《藝術(shù)》等，其目的在于改變過于注重學(xué)科邏輯的做法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的體會(huì)或體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程增進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的目的。為了更好地提高課程教學(xué)的有效性，新課程推出了新中國基礎(chǔ)教育進(jìn)展史上具有里程碑意義的改革——實(shí)行國家、地址、學(xué)校三級(jí)課程治理體制，并以學(xué)校一級(jí)的治理為主，這就把課程計(jì)劃、課程建設(shè)的權(quán)利給予給了學(xué)校。在三級(jí)課程治理政策之下，學(xué)校必需依照國家課程政策的規(guī)定，把國家課程、地址課程、學(xué)校自己開發(fā)的校本課程等統(tǒng)整起來，開展課程整合的研究與實(shí)驗(yàn)，以更好地增進(jìn)學(xué)生進(jìn)

展。（二）開展課程整合是中小學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的急切呼喚盡管國家在政策上并在課程改革的方案中設(shè)計(jì)了綜合課程，可是，在學(xué)校一級(jí)的具體實(shí)施中，咱們發(fā)覺，課程整合的預(yù)期目的并未有效實(shí)現(xiàn)，具體表此刻：第一術(shù)》和《體育與健康》兩大學(xué)科呈現(xiàn)出“大一統(tǒng)”的特點(diǎn)來，也確實(shí)是說，兩大課程盡管以綜合課程的面目顯現(xiàn)，可是，由于學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的偏好，上述學(xué)科并無表現(xiàn)出適應(yīng)學(xué)生偏好的特性，課程剛性且單一，缺乏必要的選擇性，這就大大限制了課程實(shí)施的成效。第二，各學(xué)科課程在實(shí)施中教師教學(xué)的偏向明顯，學(xué)生缺乏與生活相聯(lián)系的探討體驗(yàn)，這就使得知識(shí)的學(xué)習(xí)未能較好地與學(xué)生真實(shí)的成長緊密聯(lián)系起來。第三，德育課程盡管要求與學(xué)生的生活相聯(lián)系可是實(shí)際的實(shí)施中，學(xué)生仍然主若是在教室內(nèi)“聽中學(xué)道德形成與進(jìn)展的體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)。第四，地址課程與部份國家課程交叉重復(fù)，不僅浪費(fèi)了課時(shí)，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。第五，在信息化時(shí)期，信息技術(shù)需要與學(xué)科課程整合，這也是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出的要求，可是，咱們發(fā)覺，信息技術(shù)還要緊停留在作為一種具體的教學(xué)手腕的層次上，課程實(shí)施尚沒有與學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、有深度的學(xué)習(xí)等結(jié)合起來。第六，新課程實(shí)施以來，各學(xué)校開發(fā)了相當(dāng)多的校本課程，盡管增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性和活力可是校本課程與國家課程、地址課程各自為政，互不聯(lián)系，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)刻“本錢實(shí)上，課程實(shí)施中的問題決不止上述幾種。

列舉以上幾項(xiàng)具體的事例旨在說明，要想提高學(xué)校層面課程實(shí)施的成效，課程整合必不可少。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀課程整合自近現(xiàn)代以來，一直展開著，從未中斷，并在研究進(jìn)程中形成了三種大體整合模式。第一種為學(xué)科本位模式。該模式發(fā)源于赫爾巴特的教學(xué)思想。在他眼里使一門學(xué)科的教學(xué)常常地聯(lián)系其他學(xué)科的教學(xué)，如此地理時(shí)就超級(jí)容易顯示出它與歷史之間的聯(lián)系；一樣歷史時(shí)聯(lián)系文學(xué)就會(huì)使歷史教學(xué)加倍豐碩起來。用熟悉的東西去認(rèn)知新的東西，如此，課程整合的目的不僅在于使學(xué)習(xí)更成心義，而且使學(xué)習(xí)更富有愛好。這一模式強(qiáng)烈阻礙了教育實(shí)踐1932年，美國進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)組成的“中等學(xué)校課程檢討委員會(huì)”針對(duì)社會(huì)進(jìn)展的綜合化趨勢提出了進(jìn)行大規(guī)模的知識(shí)協(xié)同教學(xué)的必要性，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的整合，一些國家前后顯現(xiàn)的相關(guān)課程、融合課程、廣域課程等確實(shí)是這種課程整合模式的進(jìn)展。第二種為兒童本位式。19世紀(jì)末世紀(jì)初，受杜威進(jìn)步主義教育思想的阻礙，整個(gè)世界掀起了兒童體會(huì)主義的教育思潮。針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程將知識(shí)割裂開來的短處，主張學(xué)習(xí)即生活，教育即兒童體會(huì)的持續(xù)改造求把兒童的體會(huì)和愛好作為課程整合的核心。這與赫爾巴特的學(xué)科模式完全不同兒童本位模式下，不是學(xué)科邏輯而是兒童的愛好決定了課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是學(xué)科課程而是活動(dòng)課程組成了學(xué)校課程的主體，盡管活動(dòng)課程事前需要計(jì)劃、設(shè)計(jì)，但并非像學(xué)科課程那樣有著周密的打算。第三種社會(huì)本位的程整合模

式。模式反對(duì)學(xué)科分立所造成的碎片化的學(xué)習(xí)，主張將學(xué)科內(nèi)容整合起來，成為學(xué)習(xí)的核心，如此能夠使學(xué)生了解內(nèi)容間彼此的關(guān)系，學(xué)習(xí)會(huì)更成心義，同時(shí)，該模式還強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育必需通過課程整合來保護(hù)社會(huì)的核心價(jià)值觀。該類課程在組織形態(tài)上有的以社會(huì)生活領(lǐng)域?yàn)楹诵倪M(jìn)行組織，如費(fèi)德烈和發(fā)魁爾歸納出了九項(xiàng)生活領(lǐng)域：保護(hù)生命健康、家庭生活及其改善、維持與改良物質(zhì)條件、合作從事社會(huì)和公民行動(dòng)、獲取謀生之道、同意教育、表達(dá)宗教行動(dòng)、美的享受與表達(dá)、從事休閑活動(dòng)；有的以社會(huì)問題為核心進(jìn)行組織，一樣涉及如下一些內(nèi)容：職業(yè)問題、公民問題、家庭成員問題、健康問題、休閑時(shí)刻利用問題、如何過更好的生活、改良寫作問題等。20世紀(jì)中后期至今，課程整合取得了進(jìn)一步的進(jìn)展和完善個(gè)時(shí)期顯現(xiàn)了多種課程整合的思想和實(shí)踐，如整體課程、人本主義課程、以科學(xué)教育為本的STS程和以體會(huì)為本位的綜合課程等。隨著學(xué)科之間的交叉融合現(xiàn)象進(jìn)一步增強(qiáng)，專門是對(duì)學(xué)生作為一個(gè)完整有生命的人的重視，和相應(yīng)的尊重小孩的教育理念的不斷深切進(jìn)展，客觀上要求學(xué)校教育調(diào)整內(nèi)在的課程結(jié)構(gòu)，以完整的課程造就完整的人。正是因?yàn)橛写丝陀^的背景，課程整合活著界范圍內(nèi)取得了更大的進(jìn)展。一些發(fā)達(dá)國家所推出的課程改革方案無不涉及到課程整合，而我國正在推動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，課程整合也作為一個(gè)重要的方面而顯現(xiàn)。我國臺(tái)灣地域也幾乎于同一時(shí)刻推出了九年一貫的課程方

案，課程整合作為一個(gè)核心的理念和總的改革策略一樣貫徹其中。就我國的實(shí)踐界而言，課程整合目前日趨受到了重視。在新課程的實(shí)施進(jìn)程中，山東省濰坊市針對(duì)小學(xué)課程體系中地址課程與國家課程交叉重復(fù)率較高、學(xué)生學(xué)習(xí)愛好不高的現(xiàn)實(shí)，把部份國家課程如《科學(xué)》《道德與社會(huì)》等與地址課程進(jìn)行了整合，開發(fā)了主題課程，并以綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)為載體，進(jìn)行了大范圍的研究與實(shí)踐，取得了良好的成效。與此同時(shí)，各地還在國家課程校本化或?qū)W科課程內(nèi)部，探討了學(xué)科課程與學(xué)生的生活等的整合之路，收到了良好的成效。各類跡象說明，在學(xué)校教育日趨走向“校本”的時(shí)期背景下課程整合作為一項(xiàng)改革的策略正日趨受到重視。而且，在如此的時(shí)期背景下，不管歷史上的學(xué)科本位模式、兒童本位模式仍是社會(huì)本位模式，三者之間的關(guān)系不是水火不容，而是彼此融合的，一起呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生開展探討學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等真實(shí)性學(xué)習(xí)打造平臺(tái)，即是說，課程整合盡管要涉及到教材內(nèi)容的刪減和內(nèi)容的調(diào)整，可是，上述方面并非是課程的唯一內(nèi)容或說重要內(nèi)容，課程整合的重要使命在于促使學(xué)生開展探討學(xué)習(xí)等真實(shí)性學(xué)習(xí)。第二，課程整合既存在于不同門類的課程之間，如國家課程與地址課程的整合，還存在于學(xué)科課程自身的整合當(dāng)中。第三，不管是哪一種類型的課程整合，其目的都在于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，讓課堂、學(xué)校煥發(fā)生命的活力。第四，課程整合與高水平的教學(xué)或?qū)W校教育緊密相連，成功的課程整合老是離不開學(xué)生的主體

性作用，學(xué)生是課程整合必不可少的主體之一。三、研究意義（一）實(shí)踐意義開展課程整合研究與實(shí)驗(yàn)，第一，有助于改變學(xué)校和教師的課程觀念，使學(xué)校和教師熟悉到，課程并非是一些遠(yuǎn)離學(xué)生的高在上”的專家的專利，學(xué)校和一線教師一樣是課程建設(shè)與開發(fā)的主體。作為課程開發(fā)與實(shí)施的一種方式，課程整合的進(jìn)程確實(shí)是教師專業(yè)進(jìn)展的進(jìn)程。第二，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課程整合最為全然的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而效勞的，通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使真實(shí)性學(xué)習(xí)得以發(fā)生，從而不僅使學(xué)生取得知識(shí)和技術(shù)，更能取得學(xué)習(xí)的方式，有真實(shí)的經(jīng)歷，并生成相應(yīng)的人格。最后，課程整合有助于提升學(xué)校的辦學(xué)層次。關(guān)于學(xué)校來講，課程是育人的現(xiàn)實(shí)方案，也是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理想的載體。學(xué)校的辦學(xué)體味不在于林立的高樓大廈，也不在于先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，而在于是不是有適合學(xué)生、深受學(xué)生歡迎的課程體系。（二）理論意義長期以來，中小學(xué)深陷“教教材”的窠臼而無力自拔，這是致使教學(xué)成效不足的重要緣故。課程整合研究與實(shí)驗(yàn)有助于教師回到教學(xué)的起點(diǎn)即課程的角度來試探問題：一門課程究竟對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的形成具有什么樣的作用？如何開發(fā)才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)？當(dāng)教師如此思維時(shí)，就意味著能夠擺脫不加試探拿來教材就教的舊有適應(yīng)，并進(jìn)而能夠站在學(xué)校教育教學(xué)的角度，整體試探如何通過系統(tǒng)的課程計(jì)劃與設(shè)計(jì)，一所學(xué)校應(yīng)該培育什么

樣的人、如何培育人的問題。如此的思維方式的形成，關(guān)于今日學(xué)校和教師而言，具有極為重要的理論意義。四、研究目標(biāo)（一通過國家學(xué)科課程的校本化增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，開展有效教學(xué)。（二）通過學(xué)科課程與學(xué)生生活的整合，增強(qiáng)課程的彈性，引導(dǎo)學(xué)生開展有深度的學(xué)習(xí)。（三）整合國家課程和地址課程，開發(fā)主題課程，減少課程門類，幸免交叉重復(fù)。（四）顯著增加學(xué)生探討、動(dòng)手實(shí)踐和體驗(yàn)感悟的時(shí)刻與機(jī)遇，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開展真實(shí)性學(xué)習(xí)。（五）減輕學(xué)校、教師和學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)，提高課程實(shí)施質(zhì)量。（六）提高教師的課程意識(shí)、課程實(shí)施能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力，提高學(xué)校的整體課程計(jì)劃能力和在學(xué)校內(nèi)部通過課程進(jìn)行深度變革的能力。五、研究內(nèi)容要緊包括以下五個(gè)方面：（一）一門國家學(xué)科課程的整合一門國家學(xué)科課程內(nèi)的整合，指的以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，綜合考慮教材、教參和中考的要求，依照學(xué)情和教師教學(xué)優(yōu)勢對(duì)一門學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)做出輕重緩急的整體部署，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，高質(zhì)量地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)素養(yǎng)要求。學(xué)會(huì)敘寫教學(xué)目標(biāo)，能夠站在學(xué)生的角度，依照知識(shí)的類型或性質(zhì)，從學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)習(xí)的程度三個(gè)方面敘寫出可檢測、

可評(píng)判的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)上教學(xué)目標(biāo)敘寫中模糊、不可評(píng)判、不能與教學(xué)有效對(duì)接的狀況。2.依照課程標(biāo)準(zhǔn)編《課程綱要性地設(shè)計(jì)一門課程一個(gè)學(xué)期的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)判，改變傳統(tǒng)上只有教學(xué)進(jìn)度表、機(jī)械羅列教學(xué)周數(shù)而不能站在學(xué)生的角度，依照一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用課程開發(fā)的原理，一致性地設(shè)計(jì)教學(xué)，使得教學(xué)能夠真正有效增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況以校本課程開發(fā)的形式，研制銜接性課程，增強(qiáng)國家課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。4.照知識(shí)分類原理，研究問題導(dǎo)學(xué)技術(shù)線路圖，增強(qiáng)課堂教學(xué)的科學(xué)性，避免顯現(xiàn)從“滿堂灌”到“滿堂問”的課堂現(xiàn)象，避免問題探討的淺表化和碎片.5.依照課程標(biāo)準(zhǔn)和中考的要求，研究表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，用評(píng)判驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致，高質(zhì)量地實(shí)施國家課程。（二）地址課程和國家課程的整合把地址課人一輩子計(jì)劃化育《環(huán)境教育》與國家課程《思想政治》等進(jìn)行整合，開發(fā)主題課程，實(shí)現(xiàn)課程的主題化或教學(xué)的模塊化，并擬以研究性學(xué)習(xí)或綜合實(shí)踐活動(dòng)為要緊學(xué)習(xí)方式，在不增加課時(shí)的情形下強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的真實(shí)性和有效性，高質(zhì)量地實(shí)施上述課程。1.梳理各個(gè)科目的教學(xué)目標(biāo)。地址課程依照教材進(jìn)行梳理，國家課程依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，減少課程門類之間在知識(shí)上的交叉重復(fù)率。目標(biāo)的梳理另外一個(gè)用意在于科學(xué)定位知識(shí)的類型，由于上述課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊屬于“悟中學(xué)”和“做中學(xué)”類的，因此，在課程的實(shí)施或教學(xué)上，要做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.開主題課程。依照知識(shí)的類型和性質(zhì)，該類課程要緊屬于生成性的課程以學(xué)習(xí)進(jìn)程的深度發(fā)生為起點(diǎn)，重在計(jì)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種學(xué)習(xí)與一門國家課程教學(xué)中的“問題導(dǎo)學(xué)”有著專門大的不同。寫主題課程的實(shí)施綱要。主題課程開發(fā)以后，主題增多了，教學(xué)模塊多起來，為了標(biāo)準(zhǔn)課程的開發(fā)和實(shí)施，保證學(xué)習(xí)的深度發(fā)生，需要學(xué)校層面研制課程實(shí)施綱要，以提高課程實(shí)施的質(zhì)量4.研究主題課程的課型。主題課程開發(fā)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有多個(gè)環(huán)節(jié)，更有多樣性，為了保證學(xué)習(xí)的有效，需要針對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，進(jìn)行有針對(duì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。5.調(diào)整課時(shí)。整合后的課程，客觀上需要課時(shí)的調(diào)整，如課時(shí)的連排等，如此能夠保證學(xué)習(xí)進(jìn)程的完整性。（三）多門國家學(xué)科課程的整合1.開音樂、體育、美術(shù)三個(gè)學(xué)科的整合。一是在完成大體的學(xué)科教學(xué)任務(wù)的前提下，依照選擇性的原那么，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)利，讓學(xué)生有特長地成長；二是實(shí)現(xiàn)音樂、美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的整合，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的趣味性、有效性個(gè)學(xué)科特色化項(xiàng)目的開發(fā)與教學(xué)。如語文中的大閱讀教學(xué)、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)體系等，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)與部份學(xué)科內(nèi)容的整合以活動(dòng)或真是問題解決為主的課程整合圍繞學(xué)生成長的重大問題，打破學(xué)科界限，依照學(xué)生感愛好的問題或活動(dòng)展開課程設(shè)計(jì)。在問題解決和活動(dòng)展開中，各個(gè)學(xué)科的知識(shí)取得綜合應(yīng)用。課程整合第一要保證上述綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的機(jī)遇得以實(shí)現(xiàn)，第二要避免問題解決得淺

層次、活動(dòng)開展的碎片化。擬引導(dǎo)教師依照研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)流程，依照生成性課程開發(fā)的要求，重點(diǎn)計(jì)劃學(xué)習(xí)的步驟和程序，使學(xué)生在活動(dòng)取得深刻體驗(yàn)，或在問題解決中能夠?qū)訉由钋校谒季S的深刻性上和探討的情感上，都能有良好的收成。（五）校本課程、活動(dòng)與學(xué)科課程的整合1.依照學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)，整體設(shè)計(jì)開發(fā)本課程，形成校本課程實(shí)施方案2.實(shí)現(xiàn)校本課程中活動(dòng)類課程、學(xué)校特設(shè)的各類活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)、部份國家學(xué)課課程活動(dòng)體驗(yàn)類課程之間的整合。3.研制學(xué)校整體的課程方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)化。4.研制隱形課程，如建設(shè)學(xué)科資源教室，把教室變成學(xué)生探討學(xué)習(xí)的場所，為常態(tài)化開展探討學(xué)習(xí)提供便利和資源上的保證。5.研制空無課程，培育學(xué)生的自主精神。六、研究方式與研究進(jìn)程（一）研究方式本研究屬于大型攻關(guān)性課題研究，研究的目的在于實(shí)現(xiàn)國家課程改革的目標(biāo)，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展，提高學(xué)習(xí)成效，增值學(xué)生的生命。因此，該研究不是為了研究而研究是為了發(fā)表學(xué)術(shù)論文而研究。既然把教育教學(xué)實(shí)踐的改良作為研究的本質(zhì)追求，這就需要采納行動(dòng)研究法。即是說，為了達(dá)到研究的目標(biāo)，咱們擬采納在行動(dòng)中、為了行動(dòng)的研究方式，引領(lǐng)廣大中小學(xué)校圍繞自身的問題展開研究，把日常的教學(xué)工作轉(zhuǎn)換成研究，在學(xué)校內(nèi)部成立校本研究的機(jī)制，為廣大中小學(xué)教師參與研究成立相應(yīng)的治理機(jī)制和研究機(jī)制。

行動(dòng)研究作為一種研究思想和研究方式，并非排斥其他研究方式的利用。為了實(shí)現(xiàn)研究的科學(xué)性，本研究你結(jié)合中小學(xué)教師的實(shí)際采納頭腦風(fēng)暴、文獻(xiàn)研究等研究方式，并利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等手腕，把研究成立在有效的證據(jù)基礎(chǔ)上，確保研究的標(biāo)準(zhǔn)、有效。（二）研