新課改后的困惑

新課改后的困惑一、主題

新的音樂課堂活動開展至今，各種研討課、示范課、評優(yōu)課也聽了不少，但卻感覺越聽越糊涂，越聽越不是味道，總覺得課程精神已經(jīng)被歪曲。示范課已經(jīng)不是在教同行們?nèi)绾稳ソ掏瑢W，而是展現(xiàn)同學已有的學習成果，或者說是為了追求課堂的花哨和完善而進行的“走馬觀花〞式的教學。假如再不走出這種教學中的誤區(qū)，我們的音樂課將會走入一個“死胡同〞。本文以新課標理念為指導，對“如何更好的領(lǐng)悟新課標精神，加快走出新課改誤區(qū)〞進行舉例分析，信任隨著課改的開展，誤區(qū)將成為課改中的小插曲，新課改在不久定會步入正確的軌道。

二、主題內(nèi)涵闡述

新課程以嶄新的理念消失，把豐富同學情感體驗,培育同學對生活的樂觀樂觀的態(tài)度作為本次音樂課程的中心目標，明確了音樂根底教育不是培育音樂專業(yè)人才，而使培育人的教育。新的教學理念留意愛好的培育、課程的整合、留意創(chuàng)新力量、合作精神的培育，留意探究性學習方式的討論。這種全新的理念如春風沐雨般地走進了音樂的課堂，教學的空間得到了前所未有的開放,教學的方式也更趨敏捷、多元。同學能始終在輕松、開心的氣氛下樂觀地學習音樂。教學中老師都能大膽、樂觀地運用各種教學手段激發(fā)同學的學習愛好，努力轉(zhuǎn)變同學以往愛音樂而不愛上音樂課的現(xiàn)狀，音樂課堂教學的確發(fā)生了可喜的變化。

欣喜之余不免也消失了這樣一個令人為難的音樂教學局面：$既不向傳統(tǒng)音樂教學那樣扎實地把握音樂根底，由于沒有落實新課標的精神實質(zhì),而使課堂找不到目標，同學學習漫無目的。$同學雖然有了所謂的愛好,倒不如說是對他們“全面解放〞，當然更談不上開展了。$有的老師為了課堂中有課件而做課件,課件多而雜亂,甚至有些牽強附會。$課堂就像一個大拼盤，只要沾邊的內(nèi)容就不分主次的放在一起，不知道課的重點在哪里？作為一線老師的我們，不應當把傳統(tǒng)教學與新課標教學完全地孤立起來，而是要去其糟粕，取其精華，把二者有機的結(jié)合起來，形成一個完善的整體。這樣，我們的音樂教學才能跟好地促進同學的全面開展。

三、案例描述及分析

*鏡頭一：有這樣一節(jié)課，老師在教唱?母雞叫咯咯?時，大約用了特別鐘時間教唱歌曲，然后老師提出讓同學來畫母雞，“小伴侶,母雞真可愛,你們能把母雞下蛋的樣子畫出來嗎?〞于是同學開頭緊急的畫了起來，老師在一旁不停的督促“快點，快點！畫完的到前面來展現(xiàn)〞。在老師的督促聲中同學最終畫完，老師又對同學的畫做了一番評價，同學們紛紛七嘴八舌地談論：“這只可愛，不，還是那只可愛〞。都沉醉在畫畫的喜悅中。

〔案例分析〕學科綜合不當,使音樂課失去“本位〞。

從心理學角度而言，“通感〞這一心理現(xiàn)象，使得藝術(shù)之間的相互融合成為必要和可能。但很多老師對“綜合〞的內(nèi)涵并沒有真正的理解。有人認為，要表達音樂課的綜合性必需把一堂可分成幾塊，唱特別鐘歌，畫特別鐘畫，等等。這樣做反而使一堂課顯得雜亂無序，牽強附會。無論音樂課程管理的形式怎樣變，音樂學科的特性不會變，因此每節(jié)課應依據(jù)所要到達的目的，為表現(xiàn)的主題來選取有關(guān)內(nèi)容，而不是只要沾邊的內(nèi)容就不分主次的放到一節(jié)課中。

*鏡頭二：曾聽到這樣一堂課?火車開了?，課的導入老師設計特別好，小火車開到北京去,并進行節(jié)奏訓練“嗚―嗚―嗚,咔嚓咔嚓〞模擬小火車的聲音，真正做到了從情感入手,從心靈深處打動同學。接下來的環(huán)節(jié)卻覺得“鬧〞得不得法，老師一會兒要帶著同學去全國各地表演，一會兒又讓同學手舞足蹈，敲敲打打，一堂課下來同學玩得很快樂，熱喧鬧鬧，但學會歌曲的人寥寥無幾。

〔案例分析〕過分追求“愛好體驗〞，有關(guān)學問技能無人問津。

教育心理學中提到“愛好是最好的老師〞，新課標更強調(diào)以愛好愛好為動力，激發(fā)培育同學的學習愛好，引導同學樂觀參與。但并非象有的老師那樣，純粹是外表上的、形式上的以愛好為愛好的教法。音樂課假如只留意課堂氣氛是否喧鬧，同學是否歡樂這些外表現(xiàn)象，而將學問技能拋置一旁，也同樣是錯誤的。我們知道音樂是以情動人，以情感人的。是想學唱一首歌曲，同學連最起碼的唱歌技巧都沒有，唱起歌來能好聽嗎?

*鏡頭三：一老師在教授?玩具兵進行曲?一課時，先請同學談談自己寵愛的玩具，提問：“你們夢見過你們的玩具變活了，變成小小的玩具兵在行走嗎?〞于是老師播放音樂，請同學邊聽邊做自己寵愛的動作。立刻有幾個男孩子作持槍狀大打起來，立刻教室里亂作一團。

〔案例分析〕過分追求以同學為主體，結(jié)果本末倒置。

一、二班級的同學究竟年紀還小，已有的學問水平有限，假如老師總不能給與肯定的指導，而一味聽任同學自由開展那同學就不會有進步，雖然同學在亂舞亂畫中也能得到歡樂，但這種歡樂只是一種“海市蜃樓〞。傳統(tǒng)的音樂教學往往以老師為中心，而新課改下有的老師卻過分強調(diào)以同學為主體，真正好的教學需要老師為了營造合時的氣氛而恰當?shù)倪\用各種教學方法的教學，老師的引導肯定要適時、關(guān)鍵，起到畫龍點睛的作用。

*鏡頭四:在一節(jié)公開課上，老師在教唱歌曲?小紅帽?時，為了讓同學進一步感受歌曲心情，理解歌曲內(nèi)容，老師播放精致的課件。讓同學邊看?小紅帽?的動畫邊聽歌曲,這時只見同學目不轉(zhuǎn)睛地盯著畫面，留意力完全被動畫吸引了。老師說:〞小伴侶歌曲中講了些什么?下面用你們的歌聲來告知我。〞然后老師播放媒體請同學反復演唱,可是同學會唱的卻寥寥無幾。

〔案例分析〕課件中精致的動畫，使同學無心學習。

多媒體課件參與教學的確能產(chǎn)生與其它教學手段無法相比的效果。但在教授新歌時，老師不再彈琴教唱，而一味地播放多媒體課件，讓同學反復地看畫面，聽歌曲，直至學會。殊不知，顏色艷麗的精致卡通畫面把同學的留意力全部吸引過去，同學只顧著觀賞畫面而不再有愛好去聽歌曲旋律。最終弄巧成拙，音樂播放了多遍，同學會唱的卻寥寥無幾。

四：問題爭議

1、音樂新課程重視情感體驗、音樂實踐、那么象雙基教學莫非就不用學習了嗎？莫非音樂課就沒有對同學的可操作性的要求了嗎？

2、音樂老師平常都是課務繁多，各種活動任務又多，有多少精力去做課件？在展現(xiàn)課上、評優(yōu)課上你用了課件，平常的課堂教學中又會用多少?

五：相關(guān)案例及思索

案例一：在觀賞?跳圓舞曲的小貓?一課時，老師把小貓從出場到表演設計成一幅幅好玩的動畫，老師一邊生動地介紹故事?跳圓舞曲的小貓?一邊讓同學觀賞樂曲。同學一下子被好玩的畫面吸引了，情不自禁的歡呼雀躍，自然地融入音樂之中。電教手段聲色俱佳，形象逼真，為理解音樂的情感寓意拓寬了思路。

案例二、?動物說話?一課，老師創(chuàng)設農(nóng)場的背景，然后將小雞的圖片貼在農(nóng)場里，老師邊彈琴邊唱：“誰在說話嘰嘰嘰？〞同學看到圖片后馬上會唱小雞說話嘰嘰嘰。同學在有音樂、有背景、有參照物、有意境中自然地跟著老師參與演唱，主動的學習唱歌，并且填充了問題，找到了答案。

案例三：在觀賞?海上風暴?一課時，老師設計了這樣一個環(huán)節(jié)：請同學們閉上眼睛，你眼前仿佛消失了什么？你“看〞到了什么？請你用畫筆把它畫下來。同學聽完后紛紛動手，在音樂聲中畫了起來。幾分鐘同學的作品出來了，簡直是“五花八門，千姿百態(tài)〞：有的畫龍卷風，有的畫海上的風浪，還有的畫大灰狼來了……每個作品各表其意,都表達了同學對音樂的不同理解。

案例四：在教學?走呀走?一課時，老師設計了老爺爺、解放、小伴侶都要到東方樂園參與西博會的場景，“小伴侶，老爺爺、解放、小伴侶走路的姿勢都是怎樣的，你能仿照一下嗎？〞孩子們立刻愛好高漲，紛紛躍躍欲試。同學通過仿照三者走路的不同姿勢感受到速度的比照，自然而然的了解到三段歌詞的不同速度要