淺談跨學(xué)科教學(xué)

淺談跨學(xué)科聽(tīng)課綱要：新課程的一個(gè)特點(diǎn),就是打破學(xué)科界限,重視本學(xué)科與其余學(xué)科的接洽,看重本學(xué)科知識(shí)解決其余問(wèn)題的才能的造就,跨學(xué)科聽(tīng)課是新課程提出的懇求.聽(tīng)課,是現(xiàn)行教師成長(zhǎng)和榮膺自我的一條主要路子,奈何更好的學(xué)會(huì)聽(tīng)評(píng)課,我想是我們每一位專(zhuān)任教師能否矯捷成長(zhǎng)的癥結(jié).徐仲書(shū)先生在他的一篇文章中寫(xiě)到：“我以為是反省自我的一種深造方法,我平常稱(chēng)之為“照鏡子”.”我以為比方的異樣形象.我們教師不只應(yīng)“專(zhuān)而精”,而且還應(yīng)做到“博而精”,能從跨學(xué)科聽(tīng)課中,吸取好的教授修養(yǎng)方法,結(jié)合自已所任教的學(xué)科,合理采納.融合貫穿;進(jìn)而做到資本互補(bǔ),教授修養(yǎng)互惠.癥結(jié)詞：跨學(xué)科聽(tīng)課一、跨學(xué)科聽(tīng)課的意義關(guān)于跨學(xué)科聽(tīng)課,持迷惑立場(chǎng)者不在少量,甚至有學(xué)者理解暗示跨學(xué)科聽(tīng)課就是作秀：教師跨學(xué)科聽(tīng)課,能聽(tīng)得懂嗎？物理教師能聽(tīng)懂化學(xué),語(yǔ)文教師能聽(tīng)懂英語(yǔ)嗎？既然聽(tīng)不懂,何必去“陪課”？所謂“專(zhuān)家看門(mén)道,外行看熱情”,同窗科教師評(píng)判常常能緊扣學(xué)科課程尺度,抓住問(wèn)題的癥結(jié)之地址;而不合學(xué)科教師大多只好圍繞教態(tài)能否白然.板書(shū)能否工整.教室氣氛能否開(kāi)朗等“全能式”評(píng)課話語(yǔ),說(shuō)一些隔靴搔癢的話——這類(lèi)“放之四海而皆準(zhǔn)”的評(píng)論,有若干價(jià)值呢？他們認(rèn)為,“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”,“隔行如隔山”,學(xué)科內(nèi)的聽(tīng)課才是王道.有份查問(wèn)拜見(jiàn)成就以下：當(dāng)問(wèn)及所任教的學(xué)科或能勝任的學(xué)科時(shí),只有0.7％的教師能任教兩門(mén)以上的學(xué)科,解說(shuō)具備一專(zhuān)多能,熟悉多學(xué)科的教師極為匾乏;當(dāng)問(wèn)及在教室教授修養(yǎng)中能否涉及一些其余學(xué)科的內(nèi)容時(shí),只有54.2％的先生有時(shí)波及,解說(shuō)實(shí)質(zhì)教室教授修養(yǎng)中常常展開(kāi)跨學(xué)科教授修養(yǎng)的極為少見(jiàn);當(dāng)問(wèn)及能否向其余學(xué)科教師就教或研究時(shí),只有印％的教師有時(shí)為之,當(dāng)問(wèn)及平時(shí)平庸閱讀的內(nèi)容與什么相關(guān)時(shí),占第一位的還是與本學(xué)科教授修養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容,解說(shuō)中學(xué)教師業(yè)余的深造與進(jìn)步也極少波及其余學(xué)科.新的基本教育課程改造大綱理解指出：“轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于重申學(xué)科本位,科目過(guò)多和缺少整合的現(xiàn)況”,這就懇討教師們要打破學(xué)科本位的思惟,站在促使學(xué)生周到成長(zhǎng)的高度上,存眷各個(gè)學(xué)科.而存眷各個(gè)學(xué)科最直接,最實(shí)用的方法就是教師要跨學(xué)科聽(tīng)課.跨學(xué)科聽(tīng)課有助于懂得學(xué)生的整體深造情況,有助于各科教師相互深造.互換,不斷進(jìn)步自己實(shí)質(zhì);有益于教師依照各學(xué)科之間的接洽,更合理地編排教授修養(yǎng)內(nèi)容,有益于教師周到地懂得.評(píng)論學(xué)生,促使學(xué)生充分紅長(zhǎng).是以,跨學(xué)科聽(tīng)課也應(yīng)是一種不可缺少的聽(tīng)課方法.二、跨學(xué)科聽(tīng)課的感動(dòng)（一）有助于教師之間相互交流,最大限度地應(yīng)用教授修養(yǎng)資本經(jīng)由過(guò)程跨學(xué)科聽(tīng)課我們學(xué)到的絕不只僅是某一課的教授修養(yǎng)內(nèi)容,還包括每一位教師特別是一些優(yōu)秀的教師自己所擁有的從教室教授修養(yǎng)中所表示出來(lái)的小我實(shí)質(zhì)：深厚的文化底蘊(yùn),前輩的教授修養(yǎng)理念,靈便的教室靈巧,閃爍的人品魅力等,而這類(lèi)深造是絕對(duì)沒(méi)有學(xué)科界限的1）有助于教師之間相互交流,最大限度地應(yīng)用教授修養(yǎng)資本孔子說(shuō)三人行必有我?guī)?每個(gè)先生都有其自己的優(yōu)點(diǎn)和值得他人深造的地方.聽(tīng)其余科目標(biāo)課能夠使教師自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)加倍完滿,也能夠坦蕩眼界增添見(jiàn)解,否則就如井底之蛙,只顧著自己的一畝三分地,看不到外面的別有洞天了.特別是現(xiàn)代社會(huì),各門(mén)功課慎密相聯(lián),你中有我,我中有你,不可朋分.新課標(biāo)也重申;課程的分解化趨勢(shì),特別須要教師之間的合作,不合年級(jí),不合學(xué)科之間的教師要相互合營(yíng),同心協(xié)力的造就學(xué)生.因此應(yīng)當(dāng)跨學(xué)科聽(tīng)課.2）有助于不合學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)科教授修養(yǎng)方法的“大交融”聽(tīng)語(yǔ)文先生的課,我們能夠?qū)W到聰穎睿智的說(shuō)話.聽(tīng)科學(xué)先生的課,我們能夠?qū)W到正確周祥的說(shuō)話和試驗(yàn)操控的謹(jǐn)慎.聽(tīng)英語(yǔ)先生的課,我們能夠?qū)W到輕松風(fēng)趣的說(shuō)話.聽(tīng)品行先生的課,我們能夠獲得魂魄陶冶.因此,從跨學(xué)科聽(tīng)課中,吸取好的教授修養(yǎng)方法,結(jié)合自已所任教的學(xué)科,合理采納.融合貫穿;進(jìn)而做到資本互補(bǔ),教授修養(yǎng)互惠.3）有助于更好地懂得學(xué)生的認(rèn)知和需求,推行因材施教跨學(xué)科聽(tīng)課,能夠懂得學(xué)生的不合專(zhuān)長(zhǎng),發(fā)明學(xué)生的閃光點(diǎn),從而發(fā)掘?qū)W生的潛能.不因?qū)W生某一方面的缺點(diǎn)缺少而否定他,將他一棍子打去世,能夠幫忙先生發(fā)明學(xué)生的其余厭煩之處.我們常常發(fā)明：有的學(xué)生語(yǔ)文.數(shù)學(xué)成績(jī)很差,體育場(chǎng)是卻生龍活虎;有的學(xué)生是數(shù)學(xué)的天才,可又是生成樂(lè)盲;有的學(xué)生對(duì)物理.化學(xué)情有獨(dú)鐘,思想開(kāi)朗,而在其余學(xué)科的教室上卻如座針氈.跨學(xué)科聽(tīng)教室有助于教師更周到地懂得學(xué)生的情況進(jìn)而更正對(duì)學(xué)生的部分紅見(jiàn),轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的立場(chǎng),更好地推行因材施教,.三、跨學(xué)科聽(tīng)課的舉措（1）黌舍方面制定跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課學(xué)期籌備要想教師們能夠或許去進(jìn)行這個(gè)義務(wù),靠自覺(jué)是不可的,黌舍方面一定制定必然的籌備;一定每學(xué)期黌舍進(jìn)行跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課的日期與主講人.介入者;一定介入每學(xué)期跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課教研運(yùn)動(dòng)的主題與義務(wù)安插;制定跨學(xué)科教研治理的相關(guān)賞罰條例,如懇求每個(gè)教師每學(xué)期聽(tīng)課在20節(jié)以上,其中跨學(xué)科聽(tīng)課很多于5節(jié).2、建立跨學(xué)科聽(tīng)課日黌舍方面選擇一天作為跨學(xué)科聽(tīng)課的光陰,黌舍要點(diǎn)安插各學(xué)科骨干教師的示范顯現(xiàn)課.各學(xué)科青年教師的研究進(jìn)步課.學(xué)徒教師的邀請(qǐng)指點(diǎn)課等.其余各學(xué)科教師能夠依照自己深造研究的須要,自立選擇本學(xué)科各種不合層次的課進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課,也能夠選擇跨學(xué)科的課進(jìn)行聽(tīng)課.加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課的進(jìn)度治理為了加強(qiáng)跨學(xué)科聽(tīng)課評(píng)課運(yùn)動(dòng)的針對(duì)性,我們懇求每個(gè)教師必須帶著問(wèn)題介入聽(tīng)課評(píng)課運(yùn)動(dòng),如三維目標(biāo)奈何落實(shí).教授修養(yǎng)的要點(diǎn)難點(diǎn)怎樣打破.生成性目標(biāo)怎樣達(dá)成.有沒(méi)有新的教授修養(yǎng)模式.小組合作深造的結(jié)果如多么.聽(tīng)完課后,聽(tīng)課教師要寫(xiě)出聽(tīng)課評(píng)析,并介入跨學(xué)科的評(píng)課運(yùn)動(dòng),與其余教師相互商議.2）教師方面1、帶著問(wèn)題去聽(tīng)我們說(shuō),不克不及為了聽(tīng)課而去聽(tīng)課,其實(shí)不是為了達(dá)成義務(wù);事實(shí)上,若是懇求跨學(xué)科聽(tīng)課教師能夠或許像該學(xué)科教師那樣聽(tīng)懂全部?jī)?nèi)容,并從專(zhuān)業(yè)角度加以解析,這仿佛是不確實(shí)質(zhì)的,可是我們?cè)谌ヂ?tīng)課以前做做預(yù)備;比方說(shuō)去聽(tīng)英語(yǔ)課的時(shí)刻,你想懂得英語(yǔ)先生是奈何調(diào)換教室氣氛的,那么,你就能夠帶著這個(gè)問(wèn)題去聽(tīng)課,罷了做到有針對(duì)性地聽(tīng)課.帶著義務(wù)去聽(tīng)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的路子,概括分解起來(lái)為“三個(gè)存眷”（自我經(jīng)驗(yàn).文件資料.教室實(shí)質(zhì)）和“兩個(gè)反省”（更新不雅念.改進(jìn)行動(dòng)）.跨學(xué)科聽(tīng)課懇討教師做到：不雅別人教室,議別人教室;不雅別人教室,議自己教室;反省自己的教室,改進(jìn)自己的教室.從別人的教室里面,反省自己的缺少,哪里須要更正的地方,多深造別人的教授修養(yǎng)方法.教師跳出自己學(xué)科教授修養(yǎng)的圈子,聽(tīng)一聽(tīng).看一看其余學(xué)科教師的教授修養(yǎng),不只好重溫自己曾學(xué)過(guò)的知識(shí),還能夠照射出本學(xué)科教授修養(yǎng)思想的限制,看清“廬山真相貌”,進(jìn)而拓展自己的教授修養(yǎng)思想.3、做好聽(tīng)課記錄及時(shí)反省每個(gè)先生的進(jìn)步,都是經(jīng)由過(guò)程反省得來(lái)的,不論是在自己的教室上,仍舊去聽(tīng)別的先生的課,或許說(shuō)是跨學(xué)科聽(tīng)課,我們都要做好自己的記錄,而后及時(shí)反省,自己好的方面,別的先生好的方面,我們都接收過(guò)來(lái),形成自己的優(yōu)勢(shì).任何一堂課都有優(yōu)秀之處,或許是教室引誘巧妙.應(yīng)變靈便;或許是教授修養(yǎng)方法創(chuàng)新.教授修養(yǎng)理念前輩等,凡是能很好調(diào)換學(xué)生的深造踴躍性.激發(fā)學(xué)生的深造興致的做法,都能夠詳細(xì)地記錄下來(lái),供此后的教授修養(yǎng)參照和應(yīng)用,而且在此基本進(jìn)步行不斷的改進(jìn).完滿.革故鼎新.四、總結(jié)特級(jí)教師于永正先生說(shuō),“不聽(tīng)別人的課